2.1 皮亚杰关于认知发展的基本观点（课件）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

2.1 皮亚杰关于认知发展的基本观点 北师大版 第2版 同步精品课程——中职专业课 1 四、有关皮亚杰临床法的评述 目录 一、认知发展的机制 二、认知发展的阶段 三、自我中心及去自我中心化 四、有关皮亚杰临床法的评述 三维目标 1.知识目标：掌握皮亚杰的认知发展机制、认知发展阶段及自我中心、去自我中心化，了解皮亚杰临床法的评述。 2.能力目标：能够运用皮亚杰的理论分析儿童在不同阶段的认知表现和行为特点，培养分析问题和解决问题的能力。 3.情感目标：对儿童的认知发展产生兴趣，培养关爱儿童成长的积极情感，尊重儿童的认知发展规律，树立正确的教育观念。 导入情景 01 小明今年两岁，一次他和妈妈出门坐公交车，妈妈告诉他这是公交车，而后不久见到缆车时他就大声说：“公交车！” 问题：孩子学习概念是以认知为基础的吗？如何引导孩子正确地认识新的事物？ 课本25页案例 新知学习 02 皮亚杰简介 皮亚杰（Jean Piaget），瑞士人，现当代最著名的儿童心理学家和教育家之一。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了500多篇论文。他在儿童心理学领域所取得的成就和影响令世人瞩目。早在20世纪20年代，皮亚杰就以其独创的方法从事儿童心理研究，是儿童认知与智慧发展理论的创立者，也是对儿童心理进行系统研究的第一人。 新知学习 02 认知发展机制 皮亚杰认为，智慧的本质是适应，是同化与顺应之间的平衡。 皮亚杰提出的以下概念可以帮助我们理解儿童认知发展的机制。 新知学习 02 认知发展机制 1.图式 图式（schema）是指个体用来认识周围世界的基本模式。它由个体在遗传基础上学得的各种经验、意识、概念等所整合，构成一个与外在现实世界相对应的抽象认知结构，储存在记忆之中。当个体遇到外界刺激情境时，他就使用这一结构去核对、了解和认识环境。 新知学习 02 认知发展机制 2.适应 适应（adaptation）是指生物体的保存与维持，即个体与环境之间达成平衡状态，是指认知图式因环境的限制而主动改变的心理历程。而个体在适应环境的过程中，会产生两种心理历程：同化和顺应。 新知学习 02 认知发展机制 3.同化 同化（assimilation）指把新经验归入先前已有的概念中。 4.顺应 顺应（accommodation）指遇到新情境时，已有的图式已无法适应新环境的事物特征，个体必须改变自己已有的图式以符合环境的需求，从而获得平衡。 二者区别：同化是量变；顺应是质变。 新知学习 02 认知发展机制 5.平衡 平衡（balance）是指外界信息与主体现有认知结构差距过大时，主体通过忽略刺激的方式或改变已有的认知结构，重新回到原有的平衡状态或建立新的平衡状态。Duncan（1995）认为，平衡是认知发展中的一个核心因素和动机状态的生物驱力。 新知学习 02 认知发展机制 6.建构 建构（construction）包括两方面，一是向内协调主体动作，通过反省形成逻辑数理概念；二是向外组织外部信息，使认知结构的发展转化为现实。 7.转换 转换（transition）是从一个认知结构向更高的认知结构发展，它涉及认知发展的机制。 新知学习 02 认知发展阶段 （一）感知运动阶段（ 0~2岁） （二）前运算阶段（ 2~6、7岁） （三）具体运算阶段（7~12岁） （四）形式运算阶段（ 12岁以上） 新知学习 02 认知发展阶段——感知运动阶段 皮亚杰认为，思维起源于动作，动作是思维的起点。动作发展表现为： 0~1月，儿童具有先天反射能力，表现出泛化现象。 1~4月，儿童形成基本习惯，表现出循环反应。 4~10月，儿童产生循环反应，能重复其偶然做出的动作。 10~11月，儿童通过循环反应的协调与应用产生了智慧，活动或动作有了目的。 11~12月，儿童能利用新手段达到目的。 12~18月，儿童能进行表象思维，能用表象来解决问题。 新知学习 02 儿童在感知运动阶段获得的最大成就是具有了客体永久性。 感知运动阶段，儿童智慧成长突出表现在三个方面： 逐渐形成客体永久性的意识 空间-时间组织达到一定水平 出现因果性认识的萌芽 认知发展阶段——感知运动阶段 客体永久性：儿童知道知觉不到的事物仍是存在。 新知学习 02 这一阶段，儿童的动作越来越内化，产生了智力的内部形式，同时也产生了表象思维。 象征性功能反映在四个领域： 延迟模仿 象征性游戏 绘画 言语唤起 认知发展阶段——前运算阶段 新知学习 02 运算即内化的可逆动作。运算的性质包括可逆性、守恒性，运算不是孤立的，是有一定关系的。 前运算阶段儿童的认知特点： 具有相对具体性。 具有不可逆性，缺乏守恒结构。 具有自我中心性。 具有刻板性。 认知发展阶段——前运算阶段 师生双边互动 02 讨论：儿童认知发展的阶段是否有先后顺序，为什么？ 前后阶段之间是什么关系？ 小组讨论，组内分享。选一组派代表发言，班内分享。其他组补充，教师点评 结论：儿童认知发展阶段先后顺序固定不变，不能跨越也不能颠倒。认知发展不可逆，不能倒回去。前一阶段的后一阶段的基础，后一阶段是前以阶段的延伸，并且后一阶段会取代前一阶段。 1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。任何一个特定阶段的出现，都不取决于年龄而取决于智力发展水平。 2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。 3.认知结构发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。每个阶段的认知结构都会形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。 新知学习 02 认知中的自我中心及去自我中心化 自我中心：是指儿童把注意力集中在自己的观点和动作上的现象。 皮亚杰通过著名的三山实验证实了儿童自我中心的存在。 新知学习 02 认知中的自我中心及去自我中心化 自我中心的表现： 1.儿童以为世界是为“我”而存在，一切都围绕自己运转； 2.儿童不能从他人的角度思考问题； 3.儿童具有泛灵论倾向，通常儿童认为一切事物都有生命和情感，也有人性。 4.儿童自我中心有时表现为儿童将事物拟人化，缺乏思维的逻辑性。 5.自我中心现象还表现在认知结构上。 新知学习 02 认知中的自我中心及去自我中心化 去自我中心化：随着主客体之间相互作用的深入、认知机能的不断发展和认知结构的不断完善，个体能从自我中心的状态中解放出来。 新知学习 02 去自我中心化 儿童的去自我中心化的发展阶段： 第一阶段：0~2岁，儿童从完全分不出主客体的混淆状态，发展到能理解世界是由客体组成，他本人也是在时间和空间上客观存在的人。 第二阶段：2~7岁，儿童分不清自己的观点和他人观点的区别，快到七八岁时儿童可以理解物体间的客观关系，并且在人与人之间建立合作关系。 第三阶段：7~14岁，儿童已认识到自己的思维是无限的，不再沉溺于无休止地脱离现实、改造社会的人始终，去自我中心化使儿童从抽象的社会改造者转变成实际活动家。 新知学习 02 认知中的自我中心及去自我中心化 任何一次去自我中心化都必须具备两个条件： 一是意识到自己是主体，并把主客观区分开； 二是协调自己的观点和他人的观点，而不是把自己的观点当作绝对真理。 小组讨论：儿童思维的自我中心主要与什么有关？ 知识贫乏？心理发展水平？ 师生双边互动 03 结论：儿童处于自我中心还是去自我中心状态，与其知识贫乏关系不大，更多是受其心理发展水平的影响。 小组讨论，组内分享。选一组派代表发言，班内分享。其他组补充，教师点评 新知学习 02 有关皮亚杰临床法的评述 临床法：通过交谈、提问让孩子回答问题，或设计一些情境让儿童来行动，通过其反应甚至是错误反应来了解儿童背后的思想。 临床法的出发点是皮亚杰的结构整体理论，即从整体来观察儿童，强调实验过程的自然性质。他认为用观察、测验等单一方法不能全面地了解儿童。 新知学习 02 对于临床法的最新研究表明，以下三个问题应引起研究者重视： 1.儿童回答问题时的复杂性 （1）随机应变；（2）虚构的答案；（3）受暗示回答；（4）思考、推理出的答案；（5）自动回答，事先曾考虑过这些问题。这些会影响回答的真实性，必须引起研究者的重视。 有关皮亚杰临床法的评述 新知学习 02 2.对临床法的新认识 对临床法新的认识，主要涉及交际规则的问题。 （1）儿童对成人提问的态度表现出不以为然 （2）儿童与成人地位的差距 有关皮亚杰临床法的评述 新知学习 02 3.关于提问失败的解释 （1）回答受暗示 （2）不真诚 （3）任务的过分吸引 （4）信任成人 （5）“词语”使用的限制 有关皮亚杰临床法的评述 一、填空 1.个体在适应环境的过程中会产生两种心理历程：__________和__________。 2.儿童在感知运动阶段获得的最大成就是具有了__________。 3.皮亚杰通过著名的__________证实了儿童自我中心的存在。 二、判断 1.顺应是指把新的知识归入到先前已学会的一些相同概念中。 2.皮亚杰认为，动作起源于思维，思维是动作的起点。 3.儿童在感知运动阶段出现了因果性认识的萌芽。 4.前运算阶段儿童的思维具有可逆性。 5.儿童不能从他人的角度思考问题，这是自我中心的表现之一。 随堂练习 04 同化 顺应 客体永久性 三山实验 × √ × × √ 课堂小结 05 作业布置 06 一、单选题3 二、填空题2 三、简答题1、2 教材35页练习题 感谢观看 $$