2.1 皮亚杰关于认知发展的基本观点（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

《幼儿教育心理》教案 课 题 2.1皮亚杰关于认知发展的基本观点 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 皮亚杰的认知发展的理论是教育心理学的重要章节，是理解儿童认知发展规律的核心内容。本节课主要讲解了皮亚杰认知发展的基本观点，教材从认知发展机制入手，在此基础中进行了认知发展阶段（感知运动和前运算阶段）以及自我中心、去自我中心化等内容的重点讲解，理论性较强，内容比较抽象。 学情分析 学生在之前的学习或生活中对儿童的发展可能有一些直观的认识和经验，但对于系统的认知发展理论较为陌生。中职学生具备了一定的逻辑思维能力，但对于抽象的心理学概念和复杂的理论体系理解起来仍有一定难度。因此，可结合生活实际举例分析，采用多样化的教学方法等方式，帮助学生理解抽象的学习内容。 学习目标 知识目标：掌握皮亚杰的认知发展机制、认知发展阶段及自我中心、去自我中心化，了解皮亚杰临床法的评述。 能力目标：能够运用皮亚杰的理论分析儿童在不同阶段的认知表现和行为特点，培养分析问题和解决问题的能力。 情感目标：对儿童的认知发展产生兴趣，培养关爱儿童成长的积极情感，尊重儿童的认知发展规律，树立正确的教育观念。 学习重难点 重点：掌握皮亚杰的认知发展机制、认知发展阶段、自我中心及去自我中心 难点：理解各阶段的特点，将理论应用于实际案例分析 教学方法 讲授法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材26页到31页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 阅读课本25页案例 提出问题：大家有没有发现孩子和成人在思考问题的方式上有很大不同呢？为什么？ 皮亚杰对这个问题提出了自己的看法。本节课我们来学习皮亚杰的认知发展的基本观点。 皮亚杰简介： 皮亚杰（Jean Piaget），现当代最著名的儿童心理学家和教育家之一。早在20世纪20年代，皮亚杰就以其独创的方法从事儿童心理研究，是儿童认知与智慧发展理论的创立者，也是对儿童心理进行系统研究的第一人。 阅读教材第25页案例导入。针对教师的导入问题，积极思考并举手回答自己的看法 了解皮亚杰 问题导入，引发学生思考，引入皮亚杰的认知发展理论。 活动二： 调动思维 探究新知 （一）认知发展机制 皮亚杰认为，智慧的本质是适应，是同化与顺应之间的平衡。 1.图式 图式（schema）是指个体用来认识周围世界的基本模式。 2.适应 适应（adaptation）是指认知图式因环境的限制而主动改变的心理历程。 个体在适应环境的过程中，会产生两种心理历程：同化和顺应。 3.同化 同化（assimilation）指把新的知识归入到先前已学会的一些相同概念中。 4.顺应 顺应（accommodation）指个体遇到新情境时，既有的图式已经无法适应新环境的事物特征，必须改变自己既有的图式以符合环境的要求，以获得平衡。 5.平衡 平衡（balance）是指外界信息与主体现有认知结构差距过大时，主体通过忽略刺激的方式或改变已有的认知结构，重新回到原有的平衡状态或建立新的平衡状态。 6.建构 建构（construction）包括两方面，一是向内协调主体动作，通过反省形成逻辑数理概念；二是向外组织外部信息，使认知结构的发展转化为现实。 7.转换 转换（transition）是从一个认知结构向更高的认知结构发展，它涉及认知发展的机制。 （二）认知发展的阶段 1.感知运动阶段（0~2岁）：从反射动作到智慧动作 皮亚杰认为，思维起源于动作，动作是思维的起点。儿童在最初两年，其动作发展表现为以下几个阶段： （1）0~1月，儿童具有先天反射能力，表现出泛同化现象。 （2）1~4月，儿童形成基本习惯，表现出循环反应，即动作的重复，没有目的性。 （3）4~10月，儿童形成循环反应，能重复其偶然做出的动作。试图采用同样方法达到不同的效果，这是智慧的萌芽状态。 （4）10~11月，儿童循环反应的协调与应用，产生了智慧，活动或动作有了目的。 （5）11~12月，儿童能利用新手段达到目的。 （6）12~18月，儿童能进行表象思维，能用表象来解决问题。 儿童在感知运动阶段获得的最大成就是具有了客体永久性。（儿童自我中心状态的第一次解除，第一次去自我中心化的最大成就，皮亚杰称之为“哥白尼式的革命”。） 在感知运动阶段，儿童的智慧成长突出地表现在三方面：第一，逐渐形成物体客体永久性（不是守恒）的意识；第二，儿童的空间—时间组织也达到一定水平；第三，出现了因果性认识的萌芽。 2.前运算阶段（2~6、7岁） （1）象征性功能 象征性功能反映在四个不同的活动领域。 延迟模仿 象征性游戏 绘画 言语唤起 （2）前运算阶段儿童的认知特点 运算即内化的可逆动作。运算的性质包括可逆性、守恒性，运算不是孤立的，是有一定关系的。 前运算阶段儿童的认知特点： 思维具有相对具体性，儿童需要借助于表象进行思维，但还不能进行运算思维。 思维具有不可逆性，缺乏守恒结构。 自我中心性，指儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物。儿童的谈话多半以自我为中心。 刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力不能转移，不善于分配注意；在概括食物性质时缺乏等级的观念。 讨论：儿童认知发展的阶段是否有先后顺序，为什么？前后阶段之间是什么关系？ 结合高一新生入学适应高中生活的过程，理解皮亚杰认知发展机制的几个重要概念。 幼儿教育心理涉及皮亚杰认知发展阶段的前两个阶段。通过对感知运动阶段和前运算阶段的理论的学习和探究，明确幼儿的认知发展特点和变化。 讨论，分享自己的看法，各组推选代表准备发言 通过概念讲解、举例分析、学生结合实际理解等方式，不断强化学生对皮亚杰认知发展机制的认识，明确这几个重要概念之间的关系。 通过教师的详细讲解，结合例子，帮助学生理解各阶段的特点 小组讨论可以培养学生的合作学习能力和思维能力，加深对理论的理解 活动三： 调动思维 探究新知 （三）儿童认知中的自我中心及去自我中心化 1.自我中心的概念及表现 自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的观点和动作上的现象。 儿童自我中心是皮亚杰的一个重大发现，它反映了儿童心理与成人心理的不同之处。由于儿童不能协调自己与客体的关系，加上缺乏经验和知识，在思考时总是把注意力集中在自己的愿望、需要和动作上，形成了特有的儿童思维的自我中心。 皮亚杰通过著名的三山实验证实了儿童自我中心的存在。自我中心的表现主要有：儿童以为世界是为“我”而存在，一切都围绕自己运转；儿童不能从他人的角度思考问题；儿童具有泛灵论倾向，通常儿童认为一切事物都有生命和情感，也有人性。儿童自我中心有时表现为儿童将事物拟人化，缺乏思维的逻辑性。自我中心现象还表现在认知结构上。 2.去自我中心化的概念及阶段 去自我中心化是指，随着主客体之间相互作用的深入、认知机能的不断发展和认知结构的不断完善，个体能从自我中心的状态中解放出来。 根据皮亚杰的研究，儿童去自我中心化有以下三个水平或发展阶段： 第一阶段：0~2岁，儿童从完全分不出主客体的混淆状态，发展到能理解世界是由客体组成，他本人也是在时间和空间上客观存在的人。 第二阶段：2~7岁，儿童分不清自己的观点和他人观点的区别，快到七八岁时儿童可以理解物体间的客观关系，并且在人与人之间建立合作关系。 第三阶段：7~14岁，儿童已认识到自己的思维是无限的，不再沉溺于无休止地脱离现实、改造社会的人始终，去自我中心化使儿童从抽象的社会改造者转变成实际活动家。 皮亚杰认为，任何一次去自我中心化都必须具备两个条件：一是意识到自己是主体，并把主客观区分出来；二是把自己的观点和他人的观点协调起来，而不是把自己的观点当作绝对真理。 讨论：儿童思维的自我中心是否与其知识贫乏有关？还是与心理发展水平有关？ （四）有关皮亚杰临床法的评述 皮亚杰采用临床法发现了儿童心理的内在秘密。他通过交谈、提问让孩子回答问题，或设计一些情境让儿童来行动，根据儿童反应甚至是错误反应来了解儿童背后的思想。临床法的出发点是皮亚杰的结构整体理论，即从整体来观察儿童，强调实验过程的自然性质。他认为用观察、测验等单一方法不能全面地了解儿童。对于临床法的最新研究表明，以下三个问题应引起研究者重视。 1.儿童回答问题时的复杂性 儿童在回答问题时表现出多样性和复杂性，具体表现为：a.随机应变；b.虚构的答案；c.受暗示回答；d.思考、推理出的答案；e.自动回答，事先曾考虑过这些问题。 2.对临床法的新认识 对临床法新的认识，主要是关于交际规则的问题，下面作具体讨论。 （1）儿童对成人提问的态度表现出不以为然 （2）儿童与成人地位的差距 3.关于提问失败的解释 （1）回答受暗示 （2）不真诚 （3）任务的过分吸引 （4）信任成人 （5）“词语”使用的限制 总之，临床法虽然是研究儿童认知的有效方法，但实际运用却很复杂，需要研究者把这种方法了解透彻。当然，在幼儿教育与教学中，可以采用临床法的思路来培养幼儿。 倾听教师对自我中心及去自我中心化的讲解，同时结合例子理解这两个重要内容。 小组讨论，分享自己的看法，各组推选代表准备发言 阅读课本，结合日常生活中对幼儿的认识，理解临床法的评述部分的内容。 结合皮亚杰的三山实验，详细讲解自我中心与去自我中心化的相关内容，帮助学生掌握相关内容，明确二者的区别与练习。 小组讨论可以培养学生的合作学习能力和思维能力，加深对问题的理解 理论联系实际，才能真正为学生所掌握，因此，知识的学习和理解过程中一定要重视结合日常生活、结合实践中的例子去理解。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1. 个体在适应环境的过程中会产生两种心理历程：同化和顺应。 2. 儿童在感知运动阶段获得的最大成就是具有了客体永久性。 3. 皮亚杰通过著名的三山实验证实了儿童自我中心的存在。 二、判断 1. 顺应是指把新的知识归入到先前已学会的一些相同概念中。× 2. 皮亚杰认为，动作起源于思维，思维是动作的起点。× 3. 儿童在感知运动阶段出现了因果性认识的萌芽。√ 4. 前运算阶段儿童的思维具有可逆性。× 5. 儿童不能从他人的角度思考问题，这是自我中心的表现之一。√ 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对多学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：课本35页习题“选择题第3题，填空题第2题，简答题第1、2题”。 板书设计 2.1皮亚杰关于认知发展的基本观点 1、 认知发展的机制 2、 认知发展的阶段 3、 儿童认知中的自我中心及去自我中心化 4、 有关皮亚杰临床法的评述 教学反思 导入环节成功引起了学生的兴趣，为后续教学奠定了良好基础。采用讲授法、案例分析法、自主探究法等教学方式，鼓励学生积极参与课堂活动。教学中使用的案例数量和类型可能会限制学生对不同情境下认知发展的理解，可在后续的教学中增加更多的案例分析和讨论环节，以提高学生的应用能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$