Unit 5 Here and Now （大单元教学设计）-【大单元教学】2024-2025学年七年级英语下册同步备课系列（人教版2024）

Unit 5 Here and Now PLEASE ENTER YOUR TITLE HERE 单元观念图 输出1 参与“电话沟通技巧实践”活动，设计并执行社交活动邀请与家庭关怀的电话对话，掌握邀请技巧，增进人际关系，表达关心。 主题大观念 Section A 1a-1d 学会通过电话交流来邀请他人参与活动并处理不同的回应情况。 Question What are you doing right now? Question How do we share our lives with others? 掌握社交沟通技巧，增进人际关系，通过全球视野下的文化理解与生活方式探索，激发创造力与观察力，丰富个人生活体验与表达。 Section A 2a-2e 学会通过电话与家人保持联系，分享个人生活经历和感受，并关心家人的健康状况及活动。 Project 学会设计与描述一个公寓建筑群及居民的生活场景，团队合作绘制公寓楼，并为不同公寓的居民设定有趣的活动，展示并描述每个公寓中的情景，选出最具好的公寓。 输出3 参与“公寓设计创作大赛”，团队合作设计与描述公寓及居民生活，激发创造力，提升空间想象与描绘能力。 小观念3 学会设计与描述公寓建筑群及其居民生活场景，能激发创造力和团队合作精神，还能提升空间想象与细节描绘能力；通过为不同公寓居民设定有趣活动，可以增进对多样生活方式的理解与欣赏 Section B 1a-1d 了解世界各地不同时区在同一时刻人们的不同活动与生活方式。 Section B 2a-2b 学会观察并描述公共场所中人们的活动，通过细致的观察和生动的语言来展现场景的氛围与人们的日常生活。 小观念2 了解世界各地不同时区人们的活动差异，能拓宽视野，增进对多元文化的理解与尊重；学会细致观察并生动描述公共场所人们的活动，能提升观察力与表达能力，丰富写作与素材。 输出2 参与“全球时区文化探索与公共场所观察描述”活动，记录并分析不同时区人们的日常活动差异，撰写一篇观察日记，描绘公共场所中人们的活动场景。 Grammar Focus 学会正确使用现在进行时来描述正在发生的事情。 小观念1 掌握电话邀请技巧并妥善处理各种回应，能够有效促进社交活动的组织，增强人际关系的建立与维护。通过电话与家人沟通，分享生活点滴与感受，能够增进家庭成员间的情感联系，了解家人的健康状况。 2 语言大观念 小观念1 在语义整合性学习的框架下，掌握社交与沟通、地理时区、描述与状态的日常生活及情感的表达方式，是通往自我表达与理解生活节奏的关键桥梁。 社交与运动 语音知识 描述方式 通过语义整合性学习，我们不仅能够提升对日常生活的语言表达与理解能力，还能在语音、听力及叙事构建等多个维度上实现全面的语言发展，从而更加自信、准确地运用语言去描绘生活、分享体验，并最终成为语言与生活的双重掌控者。 文化及状态类 Nouns and phrase: ride hold voice message call back somebody could skate happen rush in a hurry Words: dragon festival race online shuttlecock sight exam 1. 含有字母u在单词中的发音 u[ʌ]、[u:]、[ju] 2.单词在句子中的重读 撰写一篇关于世界各地不同时区人们生活状态的描述，文章应从各地独特的时区特征和生活节奏谈起，深入分析这些不同生活方式背后的文化与环境因素，呈现各地人们的日常活动，带领读者领略全球各地的多彩生活。 Nouns and phrase: work on darling brightly colourful slowly such painting 小观念2 了解元音音素含有字母u在单词中的发音 u[ʌ]、[u:]、[ju]的发音规律，以及单词在句子中的重读，不仅能够帮助我们提升阅读时的语音准确性，还能增强我们的听力理解能力。 小观念3 描述世界各地不同时区人们的生活状态，能够展现各地独特的时区特征和生活节奏，深入理解不同文化与环境因素如何塑造日常活动。 3 $$ Unit 5 Here and Now 单元教学设计 单元主题属于“人与社会”主题范畴，涉及“良好的人际交往”。 单元基本信息 使用教材版本 2024年人教版 单元名称 Unit 5 Here and Now 单元课时数 6 一、单元内容分析 Big Question What brings people together? 单元内容分析 本单元以“Here and Now”为主题，通过一系列精心设计的对话、实践活动和项目式学习任务，围绕核心问题“是什么让人们聚在一起？”进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生理解世界各地不同时间和地点人们的生活方式，掌握现在进行时的使用，同时培养他们的语言交际能力、信息获取能力和全球视野。 日常对话（Section A, 1b, 1c）模拟了电话交流的场景，通过Teng Fei、Peter等角色之间的对话，展示了不同城市之间时间差异和人们正在进行的活动。对话中涉及了询问和回答地理位置、活动内容以及时间差异等语言结构，帮助学生掌握现在进行时的用法和询问他人活动的语言技巧。通过对话内容，学生们能够认识到尽管地理位置和时间存在差异，但人们之间的交流和联系却无时无刻不在进行，这种交流形式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们对全球不同生活方式的认识和兴趣。 语言实践活动（Section A, 2a, 2d, Grammar Focus）进一步探讨了现在进行时的应用，通过家庭成员之间的电话交流、完成句子和填空等任务，帮助学生巩固和拓展现在进行时的用法，同时了解不同城市和国家的文化和生活方式。这些活动穿插了询问和解释当前活动的语言活动，涉及了时间状语和动词的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来强调活动的进行。这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还增强了他们对全球多样性的认识和兴趣。 全球生活方式探索（Section B 1b）通过描述不同时区人们正在进行的活动，展示了世界各地人们生活的多样性和丰富性。记叙部分通过描述重庆、内罗毕和纽约等城市人们的生活状态，强调了尽管地理位置和时间存在差异，但人们都在以自己的方式享受生活、追求幸福。这些描述不仅展现了全球各地的文化特色，还强调了人类社会的共同点和相互依存。 项目式学习任务（Draw a group of flats）要求学生们分组绘制公寓楼，并在公寓楼中描绘不同人物正在进行的活动。这一任务不仅锻炼了学生的想象力和创造力，还促进了他们对不同生活方式的理解和尊重。通过分组讨论和合作，学生们能够学会倾听他人意见、尊重他人选择，并培养团队合作精神和批判性思维能力。同时，通过绘制公寓楼和描述活动等环节，学生们还能够学会欣赏他人的作品，增强班级凝聚力和集体荣誉感。 在语言知识方面，本单元围绕现在进行时的表达和比较展开，涉及了一系列与时间、地点和活动相关的语言元素。这些元素不仅包括了对正在进行的活动的描述（如“I'm doing my homework.”），还涵盖了询问和回答他人活动的语言结构（如“What are you doing right now?”和“I'm watching a film.”）。此外，本单元还强调了时间状语和动词的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来强调活动的进行和人们的情感状态。 在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以电话交流的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示地理位置、时间差异和活动内容等信息。项目式学习任务则以公寓楼和人物活动的形式呈现了如何运用所学知识进行实践，通过团队合作和创意展示来加深对全球不同生活方式的理解和比较。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到世界各地人们生活方式的多样性和丰富性，掌握现在进行时的用法和询问他人活动的语言技巧；提高语言交际能力和信息获取能力，能够用准确的语言描述和比较不同时间和地点人们的生活状态；培养全球视野和尊重多元文化的意识，学会倾听他人意见、尊重他人选择，并培养团队合作精神和批判性思维能力。通过多样化的教学内容和形式，旨在引导学生关注全球、理解差异，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和全球视野。 主题学情分析 本单元以“Here and Now”为核心，通过展示上海东方之珠与多伦多城市的照片，引发学生对世界各地生活方式的思考。Big Question“What brings people together?”旨在探讨人与人之间的连接与共同点。单元内容涵盖了现在进行时的使用、电话交谈技巧以及世界各地生活方式的探索。 一、学情分析 1. 学生兴趣与参与度 学生对单元主题中的城市风光和多元文化表现出了浓厚的兴趣。通过主题图，他们不仅能够欣赏到不同城市的美丽景色，还能够对照片中的人物活动进行猜测和讨论。这种视觉刺激极大地激发了学生的好奇心和参与度。在对话和短文学习中，学生尤其喜欢通过角色扮演来模拟电话交谈，这种互动性强的学习方式让他们更加投入。 2. 语言能力与挑战 大多数学生能够运用简单的现在进行时句型描述正在发生的事情，但在实际应用中，部分学生仍面临挑战。例如，在表达不同城市的时间差异和正在进行的活动时，学生需要更加灵活地运用时态和词汇。此外，电话交谈中的礼貌用语和询问技巧也是学生需要掌握的重点。在项目活动中，如绘制公寓楼并描述各户人家的活动，学生需要综合运用所学知识，这对他们的语言组织和表达能力提出了较高要求。 3. 文化背景与认知差异 学生来自不同的地域和文化背景，对世界各地的生活方式和时间观念存在差异。一些学生对不同城市的文化特色和生活节奏感到新奇，而另一些学生则可能更加关注城市间的相似性和共同点。在讨论时间差异和各地人们的生活习惯时，学生能够相互学习、相互启发，拓宽视野。同时，学生也意识到尽管生活方式各异，但人们追求幸福和快乐的愿望是相通的。 二、教学策略与建议 1. 利用多媒体资源丰富教学内容 利用视频、图片等多媒体资源展示不同城市的风光和人们的生活方式，增强教学的直观性和趣味性。例如，可以播放关于上海和多伦多的旅游宣传片，让学生了解这些城市的特色和文化。同时，也可以展示不同城市的标志性建筑和美食，激发学生的学习兴趣和好奇心。 2. 设计多样化的教学活动提升语言能力 针对学生的语言能力差异，设计不同难度的教学活动。对于基础较弱的学生，可以通过填空、选择等简单题型来巩固基础知识；对于基础较好的学生，则可以通过写作、演讲等更高级别的任务来挑战自己。在电话交谈技巧的学习中，可以安排角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中提升语言运用能力。 3. 提供语言实践机会增强应用能力 通过模拟电话交谈、情景对话等方式为学生提供更多的语言实践机会。例如，可以设置不同的场景（如邀请朋友参加聚会、询问对方近况等），让学生在模拟的电话交谈中运用所学知识。此外，还可以组织学生进行角色扮演比赛或情景剧表演，提高他们的语言组织和表达能力。 4. 培养批判性思维和跨文化意识 在讨论不同城市的生活方式和时间差异时，引导学生分析其中的原因和影响，培养他们的批判性思维能力。同时，鼓励学生关注世界各地的文化差异和相似之处，培养他们的跨文化意识和包容心态。可以组织学生进行小组讨论或辩论赛等活动，让他们在交流中碰撞思想、激发灵感。 5. 鼓励日常生活中运用所学 鼓励学生在日常生活中积极运用所学词汇和表达方式。例如，在与家人或朋友交流时尝试使用现在进行时描述正在发生的事情；在旅行或观看电影时关注不同城市的文化特色和生活方式等。这些活动不仅有助于学生巩固所学知识，还能提升他们的语言实践能力和文化素养。 通过以上学情分析，我们可以更加全面地了解学生的学习情况和需求，为今后的教学提供更加精准和有效的支持。同时，也能够根据学生的实际情况调整教学策略和方法，促进他们的全面发展和进步。 学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备 二、课标分析 课标分析 （一）教学内容分析： 1. 感知字母在单词中的发音。 2. 根据读音规则和音标拼读单词。 3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。 6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。 7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。 自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。 （二）学业质量分析： 1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。 2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。 三、学情分析 学情分析 本次授课对象为七年级学生，班级人均人数为45人。学生群体整体展现出对英语学习的浓厚兴趣与积极态度，课堂上氛围活跃，学生乐于思考，积极参与各类学习活动，展现出强烈的探索欲和团队协作精神。然而，班级内部学生的学习水平和能力存在一定的差异，部分学生在面对较为复杂的语言结构和跨文化理解时，可能会遇到挑战。 一、学生的已有基础 本单元围绕“上海的东方之珠与多伦多城市风光”的主题，探讨“What brings people together?”这一深刻问题，内容与学生的好奇心和探索欲高度契合，易于激发他们的学习兴趣。七年级学生在之前的英语学习中，已经具备了一定的语言基础，为本单元的学习提供了有力支撑。 1. 知识基础 学生已经掌握了基本的日常交际用语，如问候、询问与回答等，这将有助于他们在讨论城市风光、生活方式时进行有效交流。学生对现在进行时态有初步了解，本单元将进一步深化这一时态的应用，如描述正在发生的活动。学生已接触过电话用语，本单元将在此基础上学习如何拨打电话和接听电话，进行更深入的交流。 2. 经验基础 学生通过旅游、媒体等多种渠道，对上海和多伦多等城市有一定的了解，这些经验将帮助他们更好地理解单元内容。学生对不同城市的生活方式、文化差异有所感知，这将有助于他们探讨连接人心的因素。 3. 能力基础 学生已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如阅读城市介绍、撰写旅行日记等。在口语表达方面，学生能够运用所学句型进行简单的对话，表达自己的观点和感受。 二、学生可能存在的困难与问题 1. 语言知识方面 部分学生对现在进行时态的具体运用可能存在混淆，如动词形式的变化、时间状语的搭配等。在描述不同城市的时间差异、生活方式时，学生可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和生动。 2. 语言技能方面 在听力活动中，部分学生可能难以快速捕捉到对话中的关键信息，如城市特色、活动细节等。在口语表达中，部分学生可能无法流利地运用所学句型进行深入讨论，或者无法准确表达自己的观点和感受。 3. 学习策略方面 部分学生可能缺乏有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。在小组活动中，部分学生可能缺乏主动参与的意识和能力，影响学习效果。 4. 情感态度方面 部分学生可能对跨文化交流话题缺乏兴趣，认为其过于抽象或难以理解。在学习过程中，部分学生可能缺乏自信和勇气，不敢主动发言和表达自己的观点。 三、教学策略建议 根据学生的英语水平和学习能力，采取分层教学策略，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。 对于基础薄弱的学生，加强基础知识的巩固和训练，如词汇记忆、句型练习等。通过简单的对话和写作任务，帮助他们逐步掌握本单元的重点和难点。对于基础较好的学生，引导他们进行更深层次的探讨，如分析不同城市的文化差异、探讨连接人心的因素等。利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，展示上海和多伦多的城市风光、文化特色等，激发学生的学习兴趣和动力。通过展示不同城市的生活场景，帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高语言运用能力。通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和合作精神。例如，可以组织学生进行城市介绍、旅行计划制定等练习。 鼓励学生进行跨文化交流，模拟拨打电话、接听电话等场景，提高他们的语言实践能力和跨文化交际能力。 布置与单元主题相关的写作任务，如描述自己理想中的城市、撰写旅行日记等，帮助学生将所学内容应用于实际生活中。通过写作练习，提高学生的写作能力和语言组织能力，培养他们的创新思维和批判性思维能力。引导学生掌握有效的学习策略，如记忆技巧、归纳方法、复习策略等，帮助他们提高学习效率和学习效果。鼓励学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。 尊重学生的个性差异和兴趣爱好，关注学生的情感需求和心理状态。通过表扬、鼓励等方式，增强学生的自信心和学习动力。在课堂上营造宽松、和谐的氛围，让学生敢于发言、敢于表达自己的想法和感受。 综上所述，针对七年级学生的实际情况和本单元的教学内容，教师在教学过程中需要注重因材施教、多样化教学方法和手段的运用、语言实践和应用的培养以及学生学习策略和情感态度的培养。通过这些教学策略的实施，可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果，实现全面发展。 四、单元观念图 单元主题大观念 单元语言大观念 五、单元学习目标 单元教学目标 语篇 1. 能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。 1. 日常对话 “Conversation among Teng Fei, Peter, Mrs Clark and Binbin” (1课时) 2. 日常对话 “Conversation among Jane, Mum and Dad” (1课时) 2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju] 音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时) 3. 掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时） 4. 了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 5. 读写结合 Different time zones around the world (2课时) 5. 通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。 6. 项目 Draw a group of flats (1课时) 六、单元学习评价 评价目标 评价标准 评价方式 评价主体 1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。 1. 听力理解：能准确理解对方在电话中的问候、询问、邀请和意愿表达，对关于个人活动、地点和时间的询问能迅速且准确地回答。 2. 口语表达：在模拟电话对话中，能流利地表达个人计划和安排，使用恰当的用语和句型，语言流畅，表达清晰。 3. 社交礼仪：在不同情境下，能正确运用社交礼仪，如礼貌用语、恰当的回应方式等，展现良好的人际交往能力。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评 2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju] 音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 1. 发音准确性：能准确识别并发出字母u在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]，发音清晰，无误读现象。 2. 音素意识：对含有这些音素的词汇有清晰的认知，能准确认读并区分不同发音的单词。 3. 句子朗读：在朗读句子时，能准确重读关键单词，语调自然，句子朗读流畅。 提问、简答、默写 互评、师评 3.掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。 1. 语法知识：能正确识别并描述正在发生的动作，掌握现在进行时态的基本用法和表意功能。 2. 口语表达：能运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，表达清晰，无误用现象。 3. 写作准确性：在阅读和写作练习中，能正确运用现在进行时态，提升写作准确性，句子结构完整，语法正确。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评 4.了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 1. 国际视野：能了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野。 2. 比较分析能力：能根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯，展现批判性思维能力。 3. 综合运用能力：能运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。在写作练习中，能培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评 5.通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。 1. 团队合作能力：在小组合作中，能积极参与，分工合作，沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。 2. 创意设计能力：能绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，展现创意设计能力。 3. 口语和书面表达能力：能详细描述每个公寓内发生的事情，语言清晰、准确，表达生动。 4. 批判性思维和审美能力：通过展示和比较各组作品，能学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。 5. 社交技能：在角色扮演等活动中，能提高英语口语表达能力和社交技能，展现良好的人际交往能力。 简答、报告、作品分享 自评、互评、师评 七、课时分配 第一课时 Opening page—Section A 1d 第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e 第三课时 Grammar Focus 第四课时 Section B 1a-1d 第五课时 Section B 2a-2b 第六课时 Project 八、单元项目作业设计 单元项目作业设计：绘制并描述一组公寓（Sunny Flats升级版） 1. 项目背景： 本单元项目旨在通过创意绘画和描述活动，增强学生的观察力、想象力和语言表达能力。学生将分组合作，绘制一组类似Sunny Flats的公寓，并为每个公寓设定有趣的名字，同时描绘公寓内居民正在进行的不同活动。最后，学生将向全班同学展示他们的作品，并进行交流和评价。 2. 项目目标： 通过绘画展现公寓的外观和内部布局，培养学生的艺术素养和创造力。通过观察生活场景，想象并描绘公寓内居民的活动，提升学生的观察力和想象力。用准确、生动的语言描述公寓及其居民的活动，锻炼学生的语言表达能力。分组合作完成项目，培养学生的团队协作能力和沟通能力。 3. 项目步骤： 每组学生绘制一组公寓，公寓数量、楼层和布局可自由设计，但应包含至少三层楼和多个公寓单元。 为公寓组起一个有趣且富有创意的名字，如“彩虹公寓”、“星空公寓”等。在公寓内部或周围绘制不同的人物和场景，展示居民正在进行的不同活动，如阅读、烹饪、健身、游戏等。确保每个公寓内至少有两个不同的活动场景，活动应贴近学生生活，富有趣味性。可以引导学生思考不同时间段（如早晨、下午、晚上）居民可能进行的活动。每组学生准备一份简短的口头介绍，描述他们的公寓组、公寓名字、居民活动以及每个活动的有趣之处。每组轮流上台展示他们的作品，并用生动的语言进行描述。其他同学认真听讲，并准备提问或发表评论。全班共同讨论，决定哪组公寓最幸福或最有趣。评价标准可以包括创意性、细节描绘、语言表达和团队合作等方面。 4. 项目成果： 每组学生将完成一幅包含多个公寓和丰富居民活动的绘画作品。每组学生将准备一份口头介绍，展示他们的作品和创意。全班将共同评选出最幸福或最有趣的公寓组，并给予表彰或奖励。 5. 注意事项： 鼓励学生在绘画和描述过程中发挥创意，不要局限于示例中的Sunny Flats。引导学生关注细节，使作品更加生动和有趣。强调团队合作的重要性，鼓励学生在小组内分工合作，共同完成任务。 九、反思性教学改进（实施后填写） 基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。 Unit 5 Here and Now课时教学设计 第1课时教学设计 Section A What are you doing right now? Opening page—1d教学设计 课题 What are you doing right now? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 语篇研读 【What】本单元的主题是“Here and Now”，主题图通过展示上海的东方之珠与多伦多城市的照片，将学生的视线引向了不同地理位置的同一时刻，内容聚焦于全球各地人们生活方式的差异与联系。本单元的核心问题是“What brings people together?”，旨在引导学生思考尽管地域、时间存在差异，但人们之间仍存在着哪些共通之处和联系。主题图下方的学习目标明确了本单元的教学重点，包括使用现在进行时谈论正在发生的事情、学习打电话的用语与技巧、以及探索世界各地不同的生活方式。在“Look and share”环节，学生需观察并分析照片中的人物活动，猜测他们的所在地和正在进行的活动，同时思考为何同一时刻不同地方可以是白天或黑夜。Section A的1b和1c部分，通过三段对话，展示了如何在具体情境中运用语言来询问他人正在做什么、如何打电话邀请朋友以及根据对方的回答作出响应。 【Why】本单元的主题是“Here and Now”，意在拓宽学生的国际视野，增强他们对全球多元文化的理解和尊重。通过主题图和大问题“What brings people together?”，本单元旨在引导学生认识到，尽管世界各地的人们生活在不同的时间和空间里，但他们仍然可以通过共同的兴趣、活动或情感联系在一起。通过“Look and share”环节，学生不仅能够学习到地理知识，还能增强对世界各地人们生活方式的好奇心和探索欲。而Section A的对话内容，则通过模拟真实的交流场景，让学生在实践中学习如何用英语询问和分享正在做的事情，从而加深对全球联系的理解。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会倾听他人的经历、尊重不同的生活方式，并培养跨文化交流的意识和能力。 【How】本课的语篇内容主要通过三段对话来呈现。在对话中，学生角色通过打电话的方式，展示了如何在实际情境中运用语言来询问和分享正在发生的事情。对话中穿插了现在进行时的使用，如“I'm doing my homework.”、“He's shopping at the supermarket at the moment.”等，使学生在具体情境中学习并掌握了这一时态的用法。同时，对话还通过邀请和响应的方式，让学生了解了如何在打电话时表达邀请、接受或拒绝，以及如何根据对方的回答作出适当的回应。此外，对话还通过分享正在做的事情，让学生了解了世界各地人们的不同生活方式，并鼓励他们思考这些差异背后的原因。 本课采用了情境模拟和对话互动的方式，使学习过程更加生动有趣。通过观察和分析主题图、参与对话互动以及分享个人看法，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对全球联系的理解。此外，通过小组合作和班级分享的方式，学生还能培养团队合作能力和信息整合能力，进一步提升自己的语言运用能力和社交技能。 综上所述，本单元通过主题图、对话内容以及教学方法的精心设计，旨在拓宽学生的国际视野，增强他们对全球多元文化的理解和尊重。通过引导学生思考全球联系、学习打电话的用语与技巧以及探索世界各地不同的生活方式等实践活动，学生不仅能够掌握相关的语言知识和技能，还能够形成开放和包容的价值观，为未来的跨文化交流打下坚实的基础。 2. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。 2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju] 音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。 4.了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 5.通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。 目标1 1. 通过观察单元主题图、大问题“What brings people together?”以及对话内容，准确识别并理解不同地域、不同时间下人们活动的多样性，以及这些活动如何成为连接彼此的桥梁，明确本课时学习任务。 2. 能够获取对话中的关键信息，如正在进行的活动、时间、地点等，与同伴进行角色扮演，模拟打电话询问和分享正在做的事情，并能够准确使用现在进行时来描述当前的活动。 3. 创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 1. 学生能否准确识别单元主题图和大问题“What brings people together?”中的关键信息，包括不同地域、不同时间下人们的活动多样性。 2. 学生能否理解这些活动如何成为连接彼此的桥梁，以及它们在全球联系中的作用。 3. 学生能否明确本课时的学习任务，即探讨不同地域、不同时间下人们的生活方式及其联系。 4. 学生在观察主题图、讨论大问题及对话内容时，是否积极参与，提出自己的见解和疑问。 5. 学生是否愿意与他人分享自己的观察和理解，形成课堂互动。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 1. 学生能否从对话中准确获取正在进行的活动、时间、地点等关键信息。 2. 学生能否根据对话内容，推断出对话者的意图和情感态度。 3. 学生在角色扮演中，能否准确模拟打电话询问和分享正在做的事情的场景。 4. 学生的语音、语调、语速等是否符合角色要求，能否清晰地传达信息。 5. 学生能否在角色扮演中灵活运用现在进行时来描述当前的活动。 6. 学生在角色扮演中，是否愿意与他人合作，共同完成对话任务。 7. 学生能否在交流中倾听他人的意见，尊重他人的观点，形成有效的沟通。 角色扮演、认读、问答、填空 自评、互评、师评 目标3 1. 对话中是否准确清晰地描述了各自当前正在进行的活动。描述活动时使用的语言是否具体、生动，能够让人一听即明。 2. 对话中是否包含了对共同参与活动的明确邀请。回应部分是否详细说明了接受或拒绝邀请的原因，且理由合理、充分。邀请与回应之间是否形成了连贯、自然的对话流程。 3. 对话中的语言是否通顺、流畅，无明显的语法错误或表达不清的情况。使用的词汇是否恰当，符合对话情境和人物身份。 4. 对话中的信息传达是否准确无误，没有产生歧义或误解的情况。双方是否能够准确理解对方的意图和情绪，并作出相应的回应。 5. 对话中是否体现了对朋友的礼貌和尊重，如使用恰当的称呼、语气和礼貌用语。邀请和回应中是否流露出真诚的情感，让人感受到对方的关心和诚意。在拒绝邀请时，是否表达了理解和遗憾，同时给出了合理的建议或替代方案。 6. 对话整体是否连贯、有逻辑，能够清晰地展现出对话的主题和进程。双方是否能够自然地切换话题，保持对话的流畅性和趣味性。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.通过观察单元主题图、大问题“What brings people together?”以及对话内容，准确识别并理解不同地域、不同时间下人们活动的多样性，以及这些活动如何成为连接彼此的桥梁，明确本课时学习任务。 1. Today we are going to learn Unit 5. First let’s look at the title and the picture. What are we going to learn this unit. Yes, we are going to learn something about what people doing at the same time. Look at the picture and share the three questions. Where do you think the people in the photos are? What are they doing? Can you explain how it can be day time in one city when it is night time in another city? Do you know what time it is in other places right now? 2. Teacher shows students pictures and videos about how what people are doing at the same time. Then, ask the big question: “What brings people together?” Teacher divides students into small groups and give them time to brainstorm reasons. Each group will share their ideas with the class. Teacher writes down all the points on a board so no one's idea is missed. 3. Let’s learn about the objectives of this unit. By the end of the unit, we are able to talk about what is happening by using the present continuous tense, learn to make and answer telephone calls, find out more about the way of life in different places around the world. 1. 学生在老师的指导下，明确单元的主题是这里和现在，本单元的核心问题是什么将人们汇聚在一起。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论人们正在做的事情，并探索是什么将人们带到一起，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。 2. 学生在教师的指导下，探讨不同时间下，不同地域的人们在做什么，是什么将人们聚在一起，并以小组的形式探讨为什么会出现这种情况。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。 3. 学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是运用现在进行是交流正在发生的事情，学习打电话的用语与技巧、以及探索世界各地不同的生活方式。 1. 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。 3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。 设计意图：通过明确单元主题“这里和现在”以及核心问题“是什么将人们汇聚在一起”，引导学生关注当前、当地以及人与人之间的联系。这有助于培养学生的社会观察力和思考能力，使他们能够从日常生活中提炼出有意义的话题进行讨论。通过观察主题图，学生被引导去理解并描述人们正在做的事情，以及探究这些活动背后的共同因素（即是什么将人们聚在一起）。这一环节旨在培养学生的观察力和理解力，使他们能够准确捕捉信息并提炼出关键点。探讨不同时间、不同地域的人们在做什么，以及是什么将他们聚在一起，这一活动旨在拓宽学生的视野，增进他们对多元文化的理解和尊重。通过小组讨论，学生还能学会如何在团队中表达观点、倾听他人意见，并共同寻找问题的答案。学习目标中明确提到的“运用现在进行时交流正在发生的事情”、“学习打电话的用语与技巧”以及“探索世界各地不同的生活方式”，这些都强调了实践应用的重要性。通过具体的学习任务，学生不仅能够掌握语言技能，还能在实际情境中灵活运用这些技能，提高交际能力和适应能力。学生在探讨为什么会出现某种情况时，需要运用批判性思维去分析问题、提出假设并寻找证据支持。这一过程有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，使他们能够更加独立地面对和解决问题。 综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过主题聚焦、观察理解、跨文化交流、实践应用以及批判性思维的培养，全面提升学生的语言能力、文化素养和综合能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.能够获取对话中的关键信息，如正在进行的活动、时间、地点等，与同伴进行角色扮演，模拟打电话询问和分享正在做的事情，并能够准确使用现在进行时来描述当前的活动。 以“不同地域、不同时间下人们的生活方式”为情境， 4.We are going to learn Section A What are you doing right now? What activity are these? Let’s look at the pictures. Write the activities in the box under the pictures. Which activity do you like? Let’s check the answers. 5.Listen to the conversations and the questions. Who is calling his friends? What activity does he want to do with his friends? How many of his friends are free to do the activity? 6.Listen again. Match the questions with the answers. (1)What is Teng Fei doing? (2)What is Adam doing? (3)What is Binbin doing? A.He is shopping. B.He is watching a film. C.He is doing his homework. 7.Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. 8. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 4.学生学生在教师的指导下，思考并回答问题你现在做什么。你知道哪些活动的名称，并在教材中匹配好图片所对应的活动名称，在教师的指导下核对答案。 5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是在电话用语中交流彼此正在做的事情。学生听一遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。 6.学生听第二遍录音，完成听任务，听录音将问句和答案进行匹配，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的答案是否准确。 7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注句子重读单词的现象。 8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 4. 师评。观察学生能否清晰、具体地说出自己正在做的事情。观察学生能否在教材中迅速找到与图片相对应的活动名称，并准确匹配。观察学生是否能够在核对答案时积极参与讨论是否能够倾听并尊重他人的观点。 5.师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到谁主动打电话、想找朋友做的事情、有多少个朋友有时间等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的想法。 6. 师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的选项；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的选项。 7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的句子的重读单词。 8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。 设计意图：通过让学生思考并回答“你现在做什么”这一问题，旨在激活学生的语言意识，引导他们关注并思考当前的活动状态。同时，要求学生识别并匹配活动名称与图片，这不仅加深了他们对活动词汇的记忆，还锻炼了他们的观察力和匹配能力。在听力活动前，引导学生进行内容预测，这有助于培养他们的预测能力和对听力材料的整体把握能力。通过听录音并回答问题，学生需要关注答案的语言准确性，这锻炼了他们的听力理解和语言敏感度。核对答案的过程则帮助学生确认自己的理解是否正确，促进了自我反思和纠正。在第二次听录音时，学生需要完成听任务，将问句和答案进行匹配。这一环节旨在培养学生的细节捕捉能力和信息处理能力，使他们能够更加准确地理解听力材料中的具体内容。通过跟读听力原文，并关注句子重读单词的现象，学生能够在模仿中学习到正确的语音语调，提升口语表达的流畅性和自然度。这有助于他们在实际交流中更好地传达信息和情感。角色扮演活动是学生将所学知识应用于实际情境中的重要环节。通过小组结对练习并在班级前进行分享和展示，学生不仅能够在模拟的电话交流中巩固所学内容，还能在实践中锻炼自己的交际能力和团队合作精神。同时，这也为他们提供了展示自我、增强自信心的机会。 综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过多样化的教学手段和实践活动，全面提高学生的语言综合能力，包括词汇量、听力理解、口语表达、信息处理和交际能力等方面。这些能力不仅对学生的英语学习至关重要，也将对他们的未来发展产生积极影响。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚。 9. Act out a phone conversation with a partner. Invite him or her to do something with you. Hi! It's Peter. What are you doing at the moment? I'm doing my homework. Do you want to play volleyball at the sports park? Of course!/Id love to,but I'm working on something important. 9.学生在小组内围绕以“电话邀请”为情境，创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚，语言清晰、表达准确，体现出对邀请的重视和理解。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。 9.自评、师评。观察学生是否能够在小组内积极参与创编对话，围绕“电话邀请”情境展开有效讨论。评估学生参与度、合作能力和创意发挥。观察学生创编的对话中，是否准确清晰地描述了各自正在进行的活动。评估学生对当前活动描述的准确性和生动性。观察学生是否能够在对话中恰当地提出共同参与活动的邀请，并给出合理的回应。评估学生邀请与回应的完整性、逻辑性和合理性。观察学生在对话中是否使用了清晰流畅的语言，表达是否准确无误。评估学生的语言表达能力，包括语法、词汇和发音的准确性。观察学生是否能够在对话中体现出对朋友的礼貌与真诚，以及对邀请的重视和理解。评估学生的社交技巧，包括礼貌用语的使用、真诚情感的流露和对邀请的尊重。观察学生在结对练习时，是否关注老师给出的评价量规，进行有针对性的改进。评估学生对反馈的接受能力和自我调整能力。观察学生在班级中进行展示时，是否能够自信、流畅地呈现对话内容。 设计意图：本学习活动的核心目的是通过小组合作的方式，让学生在模拟“电话邀请”的情境中，创编一段富有生活气息且语言精准的电话对话。这一活动旨在培养学生的语言组织能力、社交交往能力和团队协作能力，同时加深学生对礼貌用语和真诚表达重要性的理解。通过要求学生创编对话，并包含对各自正在进行活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，可以锻炼学生的语言组织和表达能力。学生需要思考如何清晰、准确地描述当前活动，如何礼貌且真诚地提出邀请，以及如何合理地回应邀请，这些都有助于他们提升语言运用的灵活性和准确性。 在模拟电话邀请的情境中，学生需要学会如何礼貌地与人交流，如何表达自己的意愿和需求，以及如何理解和尊重他人的时间和意愿。这些技能对于学生在现实生活中建立良好的人际关系至关重要。 小组合作的方式鼓励学生共同讨论、协商和创作，这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。在创编对话的过程中，学生需要相互倾听、理解和支持，共同解决语言表达和创意构思上的问题。通过关注老师给出的评价量规，学生可以更加明确礼貌用语和真诚表达在社交交往中的重要性。在结对练习和班级展示中，学生将有机会实践这些技能，并接受来自同伴和老师的反馈，从而不断加深对这一点的理解。在班级中进行展示的环节，可以为学生提供一个展示自己才华和成果的舞台。通过展示自己的创编对话，学生可以增强自信心和表现力，同时也有助于他们更好地理解和运用所学知识。 综上所述，本学习活动的设计意图是通过模拟“电话邀请”的情境，让学生在创编对话的过程中锻炼语言组织能力、社交交往能力和团队协作能力，同时加深对礼貌用语和真诚表达的理解，培养他们的自信心和表现力。 本课总结： 1. We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit. 2. We learn some activity items. 3. We are able to act out a phone conversation. 5.板书设计: 6.作业设计： Basic: Listen carefully and read the listening scripts fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about phone conversations. 7. 教学反思与改进 第2课时教学设计 Section A What are you doing right now? Pronunciation-2e教学设计 课题 What are you doing right now? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是一段关于家庭电话交流的对话，主要涉及Jane与其父母之间的通话内容。对话中，Jane分享了她在广州度假的经历，特别是与Hao Yi一起制作粽子的活动，并提及了观看龙舟赛的情况。父亲则透露了自己正在洗车，而母亲在园艺工作，且母亲的感冒已经痊愈。对话还包含了家庭成员间的问候、健康状况的询问以及对彼此活动的兴趣表达。 【Why】 本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活和情感体验的家庭电话对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于家庭交流、节日习俗以及日常活动的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生理解家庭成员间的关爱与沟通，增强他们的家庭观念和情感认同。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养他们的交际能力和社会适应能力，尤其是跨文化交流的能力，因为对话涉及到了中国传统节日和习俗。 【How】 本课采用电话对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中使用了大量家庭交流时常用的词汇和短语，如“holiday”、“zongzi”、“Dragon Boat Festival”、“gardening”、“cold is gone”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。 对话中交替使用了陈述句和疑问句，陈述句用于分享信息和表达感受，疑问句用于询问和确认情况。这种语言结构使得对话更加流畅自然，有助于学生理解并掌握陈述句和疑问句在家庭交流中的用法。 对话情节连贯，从Jane的问候开始，到分享自己的活动，再到询问父母的情况，最后以简短的告别结束，每个部分都紧密相连，没有冗余的信息。这种连贯的情节设计有助于学生快速理解对话内容，提高学习效率。 对话主题明确，围绕家庭电话交流展开。这种明确的主题设计有助于学生快速把握对话的核心内容，理解对话的意图和目的。对话中包含了丰富的信息，如节日习俗、日常活动、健康状况等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发他们的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力，尤其是跨文化视角下的理解和尊重。 总之，本课通过一段贴近学生日常生活和情感体验的家庭电话对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于家庭交流、节日习俗以及日常活动的词汇和表达方式，同时培养了学生的交际能力和社会适应能力，尤其是跨文化交流的能力，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。 2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju] 音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。 4.了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 5.通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。 目标1、2 1. 能正确识别并读出含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。 2. 获取对话中的家庭活动信息及情感交流内容，如制作粽子、观看龙舟赛、询问健康状况及表达关心等。运用从对话中获取的这些信息，与同伴进行角色扮演，模拟家庭电话交流场景，并在班级中展示，3. 创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话，培养学生的创新思维和跨文化交际能力。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 1. 发音准确性：学生能够准确发出含有字母u的单词中[ʌ]、[u:]、[ju]的元音音素，发音清晰、标准。 2. 单词重读识别：在句子中，学生能够准确识别并读出需要重读的单词，语音语调自然流畅。 3. 听力理解能力：通过听录音或教师朗读，学生能够准确分辨出不同单词的发音差异，特别是含有字母u的不同元音音素。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评 目标2 1. 信息提取能力：学生能够准确从对话中提取出家庭活动信息（如制作粽子、观看龙舟赛）和情感交流内容（如询问健康状况、表达关心）。 2. 角色扮演能力：在角色扮演中，学生能够生动地模仿对话中的人物，语音语调、表情动作符合角色特点。 3. 场景模拟效果：模拟的家庭电话交流场景真实、自然，能够反映出家庭成员间的互动和情感交流。 4. 班级展示表现：在班级展示中，学生能够自信、流畅地进行角色扮演，与观众有良好的互动。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评 目标3 1. 内容创新性：对话内容新颖、有趣，能够体现出节日习俗、家庭活动安排以及对家人的思念与关心等要素。 2. 语言运用能力：对话中使用的语言准确、流畅，符合电话交流的特点，能够正确运用含有字母u的元音音素词汇。 3. 情感表达真挚：对话中能够真实、自然地表达出对家人的思念与关心，情感真挚动人。 4. 班级分享效果：在班级分享中，学生能够自信地展示自己创编的对话，与观众有良好的互动，能够引发观众的情感共鸣。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.能正确识别并读出含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。 1. We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter u in a word? Please write the sounds of the letters in your notebook. Add one more word to each group. 2. Listen and repeat. Which words do you think are stressed? Underline them. Then listen and check. A: What are you doing? B: I'm walking my dog. A: Would you like to play football with me at the sports park? B:Yes, I'd love to.When shall we meet? A: Let's meet at three o'clock. B: Sure. 1. 学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母u单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的发音‌的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。 2. 学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的单词，听录音并且跟读对话，圈画出需要重读的单词，学生在教师的指导下重点关注单词重读的情况，总结句子中需要重读的规律。 1. 师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母u的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。 2. 自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重读的单词；观察学生是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，正确圈画出需要重读的单词；观察学生是否能够在教师的引导下，重点关注单词重读的情况，对重读单词有明确的感知和理解；观察学生是否能够基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键词、情感强调词、新信息等，并能在后续学习中应用这些规律进行正确的句子重读。 设计意图：本部分活动的设计旨在通过听力跟读的方式，引导学生专注于含有字母u的单词中元音的发音变化。通过实际操作（跟读单词），学生能够直观感受并区分字母u在不同单词中的发音差异，如[ʌ]、[u:]、[ju]等音标。教师的引导帮助学生识别这些发音对应的音标，以及含有这些音素的词汇的正确发音，从而增强学生的语音意识。此外，通过教授元音字母的音标书写并让学生在笔记本中默写，旨在巩固学生的音标知识，使其能够将音素发音与元音字母联系起来。最后，要求学生根据发音规则填写表格中的单词，旨在检验并拓展学生的应用能力，使其在实践中进一步掌握元音字母u的发音规律。通过听录音、跟读对话的方式，使学生在实际语境中感知和理解句子中哪些单词需要重读。通过圈画需要重读的单词，学生能够在视觉上强化这一认知，同时，教师的指导帮助学生关注并总结句子重读的规律，如关键词、情感强调词、新信息等通常是需要重读的部分。这一过程旨在培养学生的语音语调意识，使其能够更准确地把握句子的节奏和重点。通过总结规律，学生不仅能够提升朗读技巧，还能在口语表达和听力理解中更加敏锐地捕捉信息，从而提高语言综合运用能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.获取对话中的家庭活动信息及情感交流内容，如制作粽子、观看龙舟赛、询问健康状况及表达关心等。运用从对话中获取的这些信息，与同伴进行角色扮演，模拟家庭电话交流场景，并在班级中展示， 3. Look at the photo and think about the questions. What are they doing? Where are they? 4. Listen to the conversation between Jane and her family bac kin the UK. Fill in the blanks. 5. Read the conversation. Circle T for true, F for false, or NG for not given. （1）Jane is enjoying her life in Guangzhou now. （2）Jane always spends the holiday with Hao Yi. （3）Jane's parents are preparing for the Dragon Boat Festival now. （4）Jane cares about her mother. （5）Jane's mum is not feeling well at the moment. 6. Read again and complete the table. What is Jane doing? What are Jane’s family doing? 7. Listen to the conversation again and pay attention to the stressed words. 8. Listen to the conversation again. Then role-play the conversation. 3. 学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张父亲和女儿打电话的图片，女儿正在包粽子，父亲正在擦车。学生能通过对图片的观察获取信息。 4. 学生根据教师的要求听两遍对话，在空白处填写句子，并在老师的指导下核对答案。 5.阅读对话，判断正误或没有提及。不能够在教师的指导下核对答案。 6.学生再次阅读对话，并完成表格， 分别填写珍妮和珍妮的家人在做什么，学生需要关注回答问题时句子的完整性和语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。 7.学生听对话，并且关注对话中句子的重读单词，并且跟读并模仿。 8.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 4.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写出空白处的句子。 5.观察学生能否阅读文章后，准确地判断句子的准确性。 6.观察学生是否在阅读对话后，能够准确地捕捉并提炼出珍妮和珍妮的家人在各个时间点或情境下正在做的事情。学生需要关注对话中的细节，确保填写的表格内容完整且语言表述准确，没有遗漏或错误的信息。 7.自评，师评。观察学生是否在听对话的过程中，能够敏锐地注意到句子中的重读单词，并且尝试理解这些重读单词在句子中的意义和强调的作用。同时，观察学生是否积极地跟读并模仿对话中的语音语调，包括重读单词的正确发音和语调变化。 8. 自评、互评、师评。观察学生能否有意识进行句子单词重读的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 设计意图：通过引导学生观察图片，培养他们的观察力和信息提取能力。同时，通过回答问题，锻炼学生的语言组织和表达能力，以及用英语描述图片中场景的能力。通过听两遍对话，帮助学生初步理解对话内容，并锻炼他们的听力理解能力。填写句子的任务则进一步加深学生对对话内容的理解，并锻炼他们的书面表达能力。通过阅读对话，进一步巩固学生对对话内容的理解。判断正误的任务则帮助学生识别对话中的关键信息，锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。通过再次阅读对话，加深学生对对话细节的理解。完成表格的任务则要求学生关注对话中珍妮和珍妮家人的具体活动，锻炼他们的信息提取和整理能力，同时强调回答问题的完整性和语言的准确性。通过关注对话中的重读单词，帮助学生理解这些单词在语境中的意义和强调作用，提升他们的语音感知能力。跟读并模仿则锻炼学生的口语表达能力和语音语调的自然度。通过角色扮演，让学生在模拟真实语境中运用所学语言，锻炼他们的口语表达能力和语言运用能力。同时，小组合作和班级分享则培养学生的团队合作精神和公众演讲能力。 综上所述，本系列学习活动旨在通过多样化的任务和互动，逐步提升学生的英语听说读写能力和语言综合运用能力，培养他们的观察力、信息提取能力、逻辑思维和批判性思维能力，以及团队合作精神和公众演讲能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话，培养学生的创新思维和跨文化交际能力。 9. Work in pairs.Role-play a telephone conversation. Use the telephone expressions to help you. When you call somebody Hello/Hi,it's ...This is...speaking. Could I speak to ...? Is...there,please? Could you tell him/her to call me back? When you answer the phone Hello? Who is it?May l ask who's calling? Yes,hold on,please. Sorry,he/she is out at the moment. Can I take a message? Would you like to leave a message? No problem. 9. 学生以小组形式，和同伴角色扮演电话情境，并使用表格内的电话用语帮助自己完成角色扮演。创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话。 9.自评，师评，互评。观察学生是否能够在小组内积极参与角色扮演，准确运用表格中提供的电话用语进行对话创编；观察学生是否能围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心这一主题，构思出内容丰富、情感真挚的电话对话；观察学生在角色扮演过程中是否能够自然流畅地交流，体现出对节日文化的理解和家庭情感的把握；观察学生在班级展示环节是否能够自信大方地分享对话内容，有效传达小组合作的成果和个人的学习体会；观察学生是否能够从其他小组的展示中汲取灵感，表现出对同伴表演的关注和尊重，以及在班级互动中展现出良好的学习态度和团队协作能力。 设计意图：通过角色扮演和电话对话的创编，学生需灵活运用表格中提供的电话用语，这不仅加深了他们对日常交际用语的理解，还锻炼了口语表达和听力理解能力，提高了语言实际运用的准确性和流畅性。围绕节日习俗展开对话，要求学生事先对特定节日的文化背景、传统习俗进行研究，从而加深对中国传统节日文化的认识和尊重，促进文化的传承与发展。对话内容聚焦于家庭活动安排及表达对家人的思念与关心，鼓励学生思考家庭成员间的情感联系，增强家庭责任感和归属感，同时学会用恰当的语言表达情感，提升人际交往的温情与深度。小组合作创编对话，要求学生共同构思情节、分配角色，这一过程激发了学生的创造力和想象力，同时也锻炼了团队协作和问题解决能力，促进了同学间的相互理解和支持。在班级中展示并分享对话，为学生提供了一个展示自我、表达观点的平台，有助于培养他们的自信心、公众演讲能力和批判性思维，同时也促进了班级内部的交流与学习氛围。 综上所述，该学习活动旨在通过角色扮演和电话对话的创编，不仅提升学生的语言技能，还深化了对文化的理解，增强了家庭情感，培养了创造力、团队合作精神以及公众演讲能力，是促进学生全面发展的一次综合性实践。 本课总结： 1. We know how to talk about how to make a phone call. 2. We are able to talk about how to make a phone call politely. 板书设计： 作业设计： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about the phone call. 第3课时教学设计 Unit 5 Here and Now Grammar Focus教学设计 课题 What are you doing right now? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】本课时呈现的语篇是关于不同场景下现在进行时态的应用，包括简短对话和一封书信，主要聚焦于现在进行时态的识别、构成及其在描述正在发生的动作或事件中的应用。通过五段生动有趣的对话和一封来自旅行中的朋友的书信，学生可以直观地理解现在进行时态的语法规则，并学会在实际交流中灵活运用。对话如“Are you watering a flower?”和“What are the people next door doing?”直接展现了现在进行时态的疑问句式，而“She is having an online class in her room.”和“We are visiting my uncle.”等句子则体现了现在进行时态的肯定句式。书信部分则通过描述旅行中的活动，如“My family and I are visiting my uncle.”和“I am writing to you from Pingyao!”，进一步强化了现在进行时态在实际写作中的应用。 【Why】本课时选择这些对话和书信作为教学材料，目的在于通过多样化的场景和贴近学生生活的内容，帮助学生掌握现在进行时态的语法规则，并理解其在描述正在发生的动作或事件中的功能。通过模拟日常生活中的真实对话和旅行中的书信交流，学生能够更加直观地感受到现在进行时态在交流中的实际运用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。此外，这些对话和书信还隐含了时间观念、社交礼仪以及旅行体验等多元文化元素，有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。 【How】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和书信来逐步深入的。首先，通过对话“Are you watering a flower?”和“What are the people next door doing?”等，直接向学生展示现在进行时态的疑问句式，并引导学生识别并模仿这些句式。在书信部分，如“My family and I are visiting my uncle.”和“I am writing to you from Pingyao!”等句子中，教师则引导学生关注现在进行时态的肯定句式，并理解其在描述旅行活动中的应用。 在教学过程中，教师需要详细解释现在进行时态的构成和用法，包括be动词的变化形式、动词-ing形式的构成规则以及时间状语的使用等。同时，教师还可以通过上下文帮助学生理解现在进行时态在特定情境中的适用性，如描述正在进行的动作、表达计划或安排等。为了加深学生对现在进行时态的理解和运用能力，教师还可以设计一些贴近生活的练习题或活动，如让学生描述自己的一天、编写自己的旅行日记或进行角色扮演等。通过这些练习和活动，学生可以更加灵活地运用现在进行时态来描述自己的生活和经历，提高他们的语言运用能力和实际交流能力。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。 2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju] 音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。 4.了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 5.通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。 目标3 1. 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析现在进行时的表意功能。 2. 学生能够掌握并运用现在进行时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 3. 以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么，熟练运用现在进行时完成游戏，并在班级分享，选取最佳精彩团队。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 评估标准一：理解程度 1. 学生能否准确解释现在进行时的基本定义，即表示现在正在进行的动作或事件。 2. 学生能否从提供的示例句子中识别出现在进行时的标志（如be动词+动词-ing形式）。 3. 学生能否区分现在进行时与其他时态（如一般现在时、一般过去时）在表意上的不同。 评估标准二：辨析能力 学生能否根据上下文准确判断现在进行时所表达的具体动作或事件。 1. 在给定的情境中，学生能否正确选择并使用现在进行时来描述正在发生的动作。 2. 学生能否对同伴使用现在进行时的句子进行正确的解读和反馈。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评 目标2 评估标准一：语法掌握 1. 学生能否正确构造现在进行时的句子，包括be动词的正确选择和动词-ing形式的正确变换。 2. 学生能否在句子中正确使用时间状语（如now, at the moment等）来强调动作的正在进行。 评估标准二：意义表达 1. 学生能否运用现在进行时清晰地表达自己的意图和想法，包括描述个人活动、观察他人行为等。 2. 学生能否在写作或口语中使用现在进行时来增强表达的生动性和即时性。 3. 在与同伴的交流中，学生能否自然地运用现在进行时来进行对话和讨论。 填空、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 评估标准一：游戏参与度 1. 学生能否积极参与哑剧表演，通过动作和表情清晰地传达出正在进行的动作或事件。 2. 学生能否在观看同伴表演时集中注意力，迅速并准确地运用现在进行时来猜测动作内容。 评估标准二：语言运用能力 1. 在游戏过程中，学生能否流利地使用现在进行时来描述和猜测动作，包括正确的语法结构和丰富的词汇选择。 2. 学生能否在班级分享时清晰地表达自己的游戏体验和感受，同时展示对现在进行时的熟练运用。 评估标准三：团队合作与创意 1. 团队成员之间能否有效协作，共同设计并表演出富有创意和趣味性的哑剧动作。 2. 团队在分享时能否展现出良好的组织和表达能力，包括清晰的思路、流畅的语言和生动的展示方式。 3. 根据团队的整体表现（包括创意、默契度、语言运用等），选取最佳精彩团队进行表彰。 小组合作、汇报 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析现在进行时的表意功能。 1. Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences. Read the sentences. Underline the structures for the present continuous tense. 2.Read the grammar focus part. Work in groups. How do we use present continuous tense. 1. 学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出现在进行时的结构。并在教师的指导下回答问题。 2. 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时的使用规律。 现在进行时是英语中一种常用的时态，用于描述正在进行的动作或存在的状态。现在进行时的基本结构是“主语+be动词（am/is/are）+动词ing形式（现在分词）”。其中，be动词的选择取决于主语的人称和数：第一人称单数用am，第三人称单数用is，其他人称和复数用are。动词的ing形式通常是在动词原形后加-ing，但也有一些特殊变化，如以-e结尾的动词去e再加-ing，以ie结尾的动词改ie为y再加-ing，以重读闭音节结尾且只有一个辅音字母的动词需双写辅音字母再加-ing等。现在进行时通常与特定的时间状语连用，以强调动作的正在进行。常见的时间状语包括： now（现在） at the moment（此刻） right now（马上） these days（这些天） this week（这周） at present（目前） 此外，动词look、listen等也可以作为现在进行时的标志，因为它们通常用于引导听者或读者注意正在进行的动作。 肯定句：主语+be动词+动词ing+其他。 否定句：主语+be动词+not+动词ing+其他。 一般疑问句：Be动词+主语+动词ing+其他。回答时，肯定为“Yes, 主语+be.”，否定为“No, 主语+be not.”。 1. 自评、师评。观察学生能否在语境中理解现在进行时的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2. 师评。观察学生是否能够准确识别表格中每个句子所使用的时态，并确认它们都是现在进行时。观察学生是否能从表格中提炼出主语与be动词（am/is/are）之间的一致性规律，即第一人称单数用am，第三人称单数用is，其他人称和复数用are。 观察学生是否能识别出动词-ing形式的正确构成，包括常见动词加-ing的规则变化，以及去e加-ing、改ie为y加-ing、双写辅音字母加-ing等特殊变化。观察学生是否能理解并总结出现在进行时通常与哪些时间状语连用，如now、at the moment、right now等，以及这些时间状语如何强调动作的正在进行。观察学生是否能通过表格中的例句，理解现在进行时除了表示正在进行的动作外，还可以表示现阶段正在进行但不一定在说话时进行的动作、即将发生的动作（特别是与位置移动动词连用）、重复和恼怒的情感表达，以及不断发展变化的事情。观察学生是否能根据表格中的规律，尝试自己构造现在进行时的句子，并准确运用这些规律进行口语和书面表达。观察学生是否能在小组讨论或全班分享中，清晰地阐述他们对现在进行时使用规律的理解，以及这些规律在实际语境中的应用。 设计意图：学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用。此步骤旨在帮助学生明确学习目标，集中注意力于当前的学习任务——现在进行时的使用。通过教师的引导，学生可以迅速进入学习状态，为后续的深入学习打下基础。学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出现在进行时的结构。通过阅读语法聚焦的表格，学生能够直观地接触到现在进行时的基本结构，包括主语、be动词（am/is/are）和动词-ing形式。规定时间范围可以促使学生集中注意力，提高学习效率。圈出结构的过程则是一种主动学习的策略，有助于学生加深记忆和理解。通过回答教师的问题，学生可以检验自己对现在进行时结构的理解程度，同时教师也能及时获取学生的反馈，了解学生的学习情况。此外，问答环节还可以增强学生的口语表达能力，培养他们的思维能力和应变能力。 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时的使用规律。此步骤旨在引导学生从具体的例子中抽象出一般规律，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。通过观察表格中的例句，学生可以发现现在进行时的使用规律，如主语与be动词的一致性、动词-ing形式的构成、时间状语的运用等。这些规律的总结不仅有助于加深学生对现在进行时的理解，还能为他们后续的学习和应用提供指导。 综上所述，这两个学习活动的设计意图在于通过明确的学习目标、直观的表格阅读、主动的探索过程以及深入的规律总结，帮助学生全面、系统地掌握现在进行时的使用，提高他们的语法能力和语言运用能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.学生能够掌握并运用现在进行时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 3. 3b. Complete the sentences with the correct forms of the verbs in the box. (1)A: Wow! Are you watering a flower? B: Not really. I'm painting a tree. (2)A: Listen! What are the people next door doing? B: I can hear music. I think they are singing and dancing. (3)A: Where's Mary? B: She is having an online class in her room. She is learning French. (4)A:What are the boys kicking? They look like they are having fun. B: It's a kind of shuttlecock. We call it jianzi in Chinese. 4. Complete the postcard with the correct forms of the verbs in brackets. Dear Kate, I am writing to you from Pingyao! My family and I are visiting my uncle. We are having a great time! My uncle shows us all the sights. We stay near Pingyao's famous city walls. I know it's near your exams. Are you studying today? I hope it all goes well! I am looking forward to seeing you soon! Love, Beth 3. 学生基于已了解到现在进行时的用法，完成3b练习题，根据语境使用括号内单词的适当形式填空，关注动词ing的变化情况，并在教师的指导下核对答案。 4. 学生阅读文章，根据语境使用动词的适当形式填空，重点关注动词现在分词的变化形式，在教师的指导下核对答案。 3.自评、师评。观察学生是否能够准确理解3b练习题中的语境，并根据语境判断应使用现在进行时态。观察学生是否熟练掌握了动词-ing形式的正确变化，包括常见动词直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing以及改ie为y加-ing等特殊情况。观察学生在完成填空时，是否能够正确地将括号内给出的单词转化为动词-ing形式，并与主语和be动词保持一致，构成正确的现在进行时态句子。 4.师评，自评。观察学生是否能够准确理解文章中的语境，根据上下文判断动词应使用的时态和语态，特别是现在进行时态的识别和运用。观察学生是否熟练掌握动词现在分词（即-ing形式）的变化规则，包括直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing、以及特殊动词的现在分词形式等。观察学生在填空时，是否能够正确地将动词转化为现在分词形式，并准确填入句子中，保持句子的语法正确性和语意完整性。观察学生在阅读过程中，是否对动词现在分词的变化形式给予了足够的关注，是否能够准确识别并应用这些变化，以构建符合语境的语法结构。 设计意图：基于已了解到现在进行时的用法，完成3b练习题。此学习活动旨在巩固学生对现在进行时基本结构和用法的理解，通过实际练习将理论知识转化为应用能力。通过完成3b练习题，学生可以在具体语境中运用现在进行时，加深对这一时态的掌握。特别关注学生动词-ing形式的变化情况，旨在检验学生对动词现在分词变化规则的掌握程度。通过填空练习，学生可以练习将括号内的动词正确转化为现在分词形式，从而增强对动词形态变化的敏感度。在教师的指导下核对答案，不仅帮助学生确认自己的答案是否正确，还能从错误中学习，了解自己在哪些方面存在不足。教师的反馈和指导能够进一步加深学生对现在进行时和动词-ing形式变化的理解。通过阅读文章，学生需要理解文章的主旨和语境，从而判断动词应使用的时态和语态。这一活动旨在提升学生的阅读理解能力，使他们能够在阅读中准确捕捉信息，并据此做出正确的语法判断。重点关注动词现在分词的变化形式，旨在通过实际练习，使学生更加熟悉和掌握动词现在分词的变化规则。通过填空练习，学生可以练习将动词正确转化为现在分词形式，并运用到具体的语境中。此活动不仅关注学生的语法正确性，还注重培养他们的语言运用能力。通过在阅读中运用动词现在分词形式，学生可以提升自己在写作和口语表达中的语法准确性和流畅性。 综上所述，这两个学习活动旨在通过实际练习和教师的指导，巩固学生对现在进行时和动词现在分词变化规则的理解和应用能力，同时提升他们的阅读理解和语言运用能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么，熟练运用现在进行时完成游戏，并在班级分享，选取最佳精彩团队。 5. In pairs,take turns miming different activities and guessing what they are. A: Are you running? B: No,I'm not. A: Are you skating? B: Yes,I am. 5. 以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么，熟练运用现在进行时完成游戏，并在班级分享，选取最佳精彩团队。同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。 5.自评，师评。观察学生是否能够通过表演哑剧的方式，准确地展现出各种动作，使同伴能够依据这些动作猜测出他们正在做什么活动。观察学生在观看同伴表演时，是否能够迅速且准确地运用现在进行时来猜测和描述同伴的动作，这反映了学生对现在进行时语法结构的掌握程度以及他们的语言组织能力。观察学生在游戏过程中，是否能够熟练运用现在进行时进行交流，包括描述动作、提问和回答等，这体现了学生在实际语境中运用语法知识的能力。观察学生在班级分享环节，是否能够清晰地表达他们团队的游戏过程和成果，以及他们如何运用现在进行时来完成游戏任务。这能够评估学生的口语表达能力和语言运用能力。 设计意图：通过表演哑剧的方式，将抽象的语法知识转化为具体的、生动的动作，使学生在轻松愉快的氛围中学习现在进行时，提高学习的积极性和参与度。学生在表演哑剧的过程中，需要运用身体语言和表情来传达信息，这有助于培养他们的非言语交流能力。同时，他们的同伴需要运用现在进行时来猜测和描述这些动作，从而在实际语境中锻炼语言运用能力。通过反复练习和运用现在进行时来描述和猜测动作，学生可以加深对这一时态的理解，巩固其语法结构和用法，为日后的语言学习打下坚实的基础。学生在准备和表演哑剧的过程中，需要与同伴进行密切的合作，共同商讨动作和情节，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。同时，在班级分享和选取最佳精彩团队的过程中，学生需要学会倾听他人的观点，尊重他人的创意，这进一步提升了他们的社交技能。通过参照老师给出的评价量规，学生可以对自己和同伴的表现进行客观的评价。这种评价方式不仅关注学生的语法掌握情况，还注重他们的表演能力、团队合作能力和创造力等方面的表现，为学生提供了全面、多元化的反馈。 综上所述，本学习活动旨在通过趣味性和互动性强的方式，加深学生对现在进行时态的理解和应用能力，同时培养他们的团队合作、沟通能力和创造力等多方面的素养。 本课总结： 1. We know how to use present continuous tense. 2. We are able to talk about how to talk about what you are doing. 板书设计： 作业设计： Basic: Read the grammar focus chart fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Talk about how to use present continuous tense. 第4课时教学设计 Section B How do we share our lives with others? 1a-1d教学设计 课题 How do we share our lives with others? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“跨文化沟通”。 【What】本课语篇是一篇描绘全球不同时区生活状态的描述性文章，其核心内容聚焦于“世界各地在同一时刻的不同生活场景”。文章通过生动的场景描绘、丰富的时间线对比和细腻的人物活动刻画，为读者呈现了一幅全球生活的多彩画卷。文章首先以“What is happening in different time zones around the world right now?”作为引子，激发了读者对全球时差下生活状态的好奇心。接着，文章分别描述了重庆夜晚的城市风光与夜生活、肯尼亚内罗毕下午的工作与休闲场景，以及美国纽约清晨的忙碌与活力。在重庆部分，文章强调了夜晚城市的繁华与美食的诱惑；在内罗毕部分，文章展示了人们与野生动物和谐共处的生活状态；在纽约部分，文章则描绘了清晨城市的苏醒与人们开始新一天工作的场景。这些描述不仅让读者感受到了全球时差带来的生活节奏差异，还展现了各地独特的文化和生活方式。 【Why】这篇文章是为了拓宽读者的全球视野，让读者了解并欣赏世界各地在同一时刻的不同生活状态。通过描绘不同时区的生活场景，文章旨在激发读者对多元文化的兴趣，促进对不同生活方式的理解和尊重。主题意义在于强调全球时差下的生活多样性，鼓励读者以更加开放和包容的心态去认识和理解这个多彩的世界。 【How】在表达方式上，文章采用了生动具体的描写手法，通过场景再现和人物活动刻画来增强文章的感染力和说服力。例如，文章在描述重庆夜晚时，用“Lights are shining brightly across the city and colourful boats are moving slowly down the river.”来展现城市的繁华与宁静之美；在描述内罗毕下午时，用“Many others are walking in the parks and looking at elephants and giraffes.”来展示人与自然的和谐共处；在描述纽约清晨时，用“Many people are rushing to the subway. They are going to work.”来描绘城市的忙碌与活力。这些描写不仅让读者仿佛置身于现场，还能感受到各地独特的生活氛围。同时，文章还通过时间线的对比来突出全球时差带来的生活节奏差异，使读者更加直观地理解这一概念。在结尾部分，文章虽然没有明确的总结语句，但通过前面各个时区的描述，已经让读者在心中形成了对全球时差下生活多样性的深刻印象。 综上所述，本课语篇通过生动的场景描绘、丰富的时间线对比和细腻的人物活动刻画，成功地展现了全球不同时区在同一时刻的不同生活状态。这种表达方式既直观又富有感染力，有助于读者在阅读过程中拓宽全球视野，增进对不同生活方式的理解和尊重。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。 2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju] 音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。 4.了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 5.通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。 目标4 1. 识别出文章中提到的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区在同一时刻人们的生活状态和活动特点，如工作时间、休闲方式、饮食文化等。借助时间线或地图等可视化工具，学生将这些信息进行梳理和概括，形成对不同时区生活状态的直观理解。 2. 学生需基于文章中的信息，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍全球不同时区在同一时刻的生活状态和活动差异。这包括人们的工作习惯、休闲方式、与自然环境的互动等。 3. 结合个人当前的某个特定时刻，撰写一段文段描述自己在这个时刻正在做的事情。同时，学生需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受，以及这些活动对个人成长或日常习惯的影响。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 1. 信息准确性：学生能否准确识别文章中提到的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区在同一时刻人们的生活状态和活动特点，包括工作时间、休闲方式、饮食文化等关键信息。 2. 信息完整性：学生是否全面梳理了所有提到的时区的生活状态，没有遗漏重要信息。 3. 可视化工具应用：学生是否有效使用了时间线或地图等可视化工具来整理和展示这些信息，使理解更加直观。 4. 概括能力：学生能否对梳理的信息进行概括，形成对不同时区生活状态的简洁明了的理解。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评 目标2 1. 语言表达：学生能否运用目标语言（如英语）清晰、有条理地介绍全球不同时区在同一时刻的生活状态和活动差异。 2. 内容全面性：学生是否涵盖了工作习惯、休闲方式、与自然环境的互动等多个方面，全面展示时区差异。 3. 逻辑性：学生的介绍是否逻辑清晰，条理分明，易于理解。 4. 互动性：学生能否在介绍中适时提出问题或引导讨论，增加互动性，使听众更加投入。 问答、简答、复述 互评、师评 目标3 1. 描述细节：学生能否详细描述自己在某个特定时刻正在做的事情，包括活动内容、环境氛围等细节。 2. 情感表达：学生是否充分表达了这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受。 3. 个人成长或习惯影响：学生能否分析这些活动对个人成长或日常习惯的影响，如提升了技能、改变了作息等。 4. 语言流畅性：学生的文段是否语言流畅，表达自然，无语法或拼写错误。 写作、分享 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.识别出文章中提到的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区在同一时刻人们的生活状态和活动特点，如工作时间、休闲方式、饮食文化等。借助时间线或地图等可视化工具，学生将这些信息进行梳理和概括，形成对不同时区生活状态的直观理解。 1. Today we are going to learn Section B How do we share our lives with others? Let’s think about it. Living in a global village, we should think like a global citizen. 2. Look at the clocks and talk about the times in different places. 3.Read the video script and add the times from 1a into the text. 4.Read the script again and answer the questions. What special dishes can people eat in Chongqing? Where can people in Nairobi see big animals like elephants and giraffes? What are people doing in Central Park? Can you explain why the time is different in each city at the same moment in time? Which city would you like to visit the most?Give your reasons. 5.Read the article again People from the places in la are saying the sentences below.Write the names of the places. 1. 学生在教师的引导下思考我们如何和其他人分享自己的生活，并在教师指导下思考并回答以上问题。 2. 学生观察钟表，并谈论重庆、肯尼亚内罗毕和纽约的时间。 3. 学生第一次阅读文章，在文章的空白处填写时间，教师观察学生使用的语言是否准确。在教师指导下核对答案。 4. 学生第二次阅读文章，回答问题，分别是重庆人的饮食、哪里能看到野生动物、中央公园的人们在做什么、解释时差的原因以及最喜欢的城市，并在教师的指导下核对答案。 5. 学生第三次阅读文章完成句子，需要观察语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。 1. 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。 2. 自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答出时间。 3. 自评，师评。学生在回答时，能否准确地填写准确的时间。 4. 在第二次阅读文章时，观察学生是否准确地从文本中提取出具体信息，回答问题。在教师指导下核对答案的过程中，观察学生是否能够积极参与讨论，对于不确定或错误的答案是否能够虚心接受并改正，以及是否能够提出自己独到的见解和思考。 5. 自评，师评。观察学生是否在第三次阅读文章时，能够更加细致地关注文章中的语言表述，确保自己对文章内容的理解准确无误。这能够评估学生对语言准确性的敏感度。观察学生是否能够在回答问题时，使用准确、精炼的语言完成句子。 设计意图：通过引导学生思考如何与他人分享自己的生活，可以激发他们的表达欲望，增强自信心，同时学习倾听和理解他人的生活经历，培养同理心。这一环节旨在为学生提供一个思考和交流的平台，促进情感交流和人际交往能力的提升。通过观察钟表和讨论不同城市的时间，学生可以直观地感受到地球自转带来的时间差异，理解全球各地人们的生活节奏和日常活动如何受到时间的影响。这有助于培养学生的空间想象力和跨文化交流能力。通过让学生阅读文章并在空白处填写时间，可以检验他们对文章内容的理解程度，同时锻炼他们的语言运用能力。教师在观察学生使用的语言是否准确的过程中，可以及时发现并纠正学生的错误，帮助他们提高语言表达能力。通过回答关于重庆人的饮食、能看到野生动物的地方、中央公园的人们在做什么、时差的原因以及最喜欢的城市等问题，学生可以更加深入地了解不同城市的文化和生活方式，拓宽视野，增强对多元文化的理解和尊重。同时，这也为学生提供了一个锻炼批判性思维和问题解决能力的机会。通过让学生第三次阅读文章并完成句子，可以检验他们对文章内容的掌握程度，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。教师在指导学生核对答案的过程中，可以帮助学生发现语言表达上的不足，并提供针对性的指导和建议，帮助他们提升语言水平。 综上所述，这些学习活动的设计旨在通过多样化的阅读任务和实践操作，全面提高学生的语言能力、思维能力、社交能力和跨文化交流能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.学生需基于文章中的信息，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍全球不同时区在同一时刻的生活状态和活动差异。这包括人们的工作习惯、休闲方式、与自然环境的互动等。 6. Please take turns to retell by using the mind map. Here is the standard. Here is the structure. 6. 学生根据自己绘制的思维导图复述文章，内容包括重庆、肯尼亚和纽约等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容。 6.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。 设计意图：要求学生根据自己绘制的思维导图复述文章，这一环节促使学生将文章中的关键信息、主要观点和细节进行提炼、整理和归纳。通过构建思维导图，学生能够更加清晰地把握文章的结构和脉络，理解不同部分之间的逻辑关系，从而锻炼其信息整合和逻辑思维能力。通过复述文章内容，学生需要将思维导图中的信息转化为连贯、有条理的语言表达出来。这一过程要求学生不仅要准确理解文章的内容，还要能够用恰当的语言进行组织和表达，从而锻炼其语言表达能力和语言组织能力。要求学生在班级前根据思维导图复述文章内容，这一环节为学生提供了一个锻炼公众演讲能力的机会。通过面对全班同学进行演讲，学生可以锻炼自己的自信心、表达能力和应变能力，学会如何在公众场合清晰、有条理地表达自己的观点和想法。通过绘制思维导图和复述文章内容，学生可以更加深入地理解文章的主题、内容和观点，加深对文章内容的理解和记忆。同时，这一过程也有助于学生巩固所学知识，提高学习效果。该学习活动鼓励学生自主绘制思维导图并复述文章内容，这有助于培养学生的自主学习和独立思考能力。学生在绘制思维导图和复述文章的过程中，需要自主提炼关键信息、构建逻辑框架，并独立思考如何用恰当的语言进行表达，从而锻炼其自主学习和独立思考的能力。 综上所述，该学习活动的设计旨在通过思维导图绘制和复述文章的过程，全面提升学生的信息整合能力、逻辑思维能力、语言表达能力、公众演讲能力以及自主学习和独立思考能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 结合个人当前的某个特定时刻，撰写一段文段描述自己在这个时刻正在做的事情。同时，学生需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受，以及这些活动对个人成长或日常习惯的影响。 7. Write a passage according to what you are doing right now. 8. Let’s think about it. How do we share our lives with others? 7.结合个人当前的某个特定时刻，撰写一段文段描述自己在这个时刻正在做的事情。同时，学生需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受，以及这些活动对个人成长或日常习惯的影响。 8.学生在教师的指导下思考如何和别人分享自己生活。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 7. 自评，师评。观察学生是否能够在文章中清晰地阐述自己，观察学生是否在英语作文的创作过程中，不仅词汇量和语法运用得到了显著提升，而且思维逻辑和表达能力也得到了极大的锻炼。他通过精心挑选词汇、构建复杂句型，使文章内容丰富且层次分明，这不仅增强了他的语言组织能力。 8.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了如何分享自己的生活。 设计意图：通过引导学生描述自己当前正在做的事情，鼓励学生深入自我反思，关注自己的日常生活和情感状态。这不仅有助于提升学生的自我认知能力，还能让他们学会如何表达自己的感受和情绪。 要求学生在描述中表达活动对健康（包括身体健康和心理健康）的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受。这旨在引导学生认识到积极的生活方式对身心健康的重要性，鼓励他们养成健康的生活习惯。 引导学生思考活动对个人成长或日常习惯的影响，有助于他们认识到日常行为对个人发展的深远意义，从而更加自觉地培养有益的习惯，促进个人成长。通过引导学生思考如何和别人分享自己的生活，旨在培养他们的社交技能和沟通能力。学会分享是建立良好人际关系的基础，有助于学生在未来的学习和生活中更好地与他人相处。在教师的指导下，学生学会如何合理地回答问题，这不仅锻炼了他们的语言表达能力，还让他们学会了如何清晰、有条理地表达自己的思想和感受。通过分享生活和回答问题的过程，学生可以获得来自教师和同伴的反馈和认可，这有助于增强他们的自信心和自我认同感，使他们更加自信地面对生活中的挑战。鼓励学生分享生活和回答问题，有助于营造一个积极、开放、互动的班级氛围。这样的氛围能够激发学生的学习兴趣，增强班级凝聚力，促进师生之间的良好互动。 综上所述，这两个部分的设计旨在通过引导学生进行自我反思、情感表达、社交技能的培养以及自我表达能力的提升，全面促进学生的身心健康和个人成长，同时营造一个积极、和谐的班级氛围。 本课总结： 1. We should know how to share lives with others. 2. We are able to explore the meaning of sharing. 板书设计： 作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about what you are doing. 第5课时教学设计 Section B How do we share our lives with others?教学设计 课题 How do we share our lives with others? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 写作范文研读 本单元的主题围绕于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，写一个文章谈论公园里人们正在做的事情。 1. 主题与内容 本写作范文是一篇关于“公园活动场景描绘”的记叙文。文章通过生动细腻的笔触，描绘了在一个阳光明媚的周日早晨，人民公园里人们正在进行的各种活动。这些活动包括男孩们的跑步、家庭的野餐、情侣的骑行、女士的遛狗、女孩的树下乘凉、父女的种树以及另一对情侣的划船。范文不仅展现了公园生活的丰富多彩，还传递出一种宁静和谐的生活氛围。 2. 写作目的 本文的写作目的是带领读者走进一个充满生机与活力的公园场景，通过具体的人物活动描绘，让读者仿佛身临其境，感受到公园生活的美好与惬意。同时，文章也旨在唤起读者对自然环境和户外活动的热爱，鼓励他们在忙碌的生活中抽出时间，享受大自然的美好。 3. 语篇结构 文章开篇即点明时间地点，即“现在是上午十点，我正在人民公园”，并紧接着用“看，阳光明媚！”一句，将读者带入一个充满阳光和活力的场景。随后，文章通过并列的句式，逐一描绘了公园里正在进行的各种活动，每个活动都用简短的句子进行了生动的刻画。这种并列结构使得文章条理清晰，易于读者理解和接受。 4. 语言特点 文章采用了生动、形象的语言风格，使得每个场景都栩栩如生，跃然纸上。例如，“男孩们跑步充满活力”、“家庭正在享受野餐”等句子，都通过简洁明了的描述，让读者能够清晰地感受到活动的氛围和人物的情感。同时，文章还巧妙地运用了动词的现在进行时态，如“正在跑步”、“正在享受”、“正在骑行”等，使得整个场景更加生动、真实。 在描绘每个活动时，文章都注重了细节的处理，如“一位女士正在遛狗，而一个女孩则躺在树下乘凉”等句子，都通过具体的细节描写，使得场景更加立体、饱满。此外，文章还通过对比和并列的手法，如将跑步的男孩与享受野餐的家庭、骑行的情侣与遛狗的女士等进行对比，强调了公园生活的多样性和丰富性。 虽然文章主要描绘了公园里的活动场景，但作者在字里行间透露出对自然环境和户外活动的热爱与向往。例如，“阳光明媚”、“充满活力”等词语的使用，不仅描绘了天气的美好和人物的情感，还隐含了作者对自然环境的赞美和向往。同时，文章也通过具体的人物活动，展现了人们在户外活动中获得的快乐和满足。 综上所述，本文通过生动细腻的笔触和简洁明了的语言风格，成功地将一个阳光明媚的周日早晨的公园场景展现在读者面前。文章结构清晰、条理分明，语言生动、形象，既展现了公园生活的丰富多彩，又传递出一种宁静和谐的生活氛围。同时，文章也通过具体的人物活动和细节描写，激发了读者对自然环境和户外活动的热爱与向往。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。 2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju] 音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。 4.了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 5.通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。 目标4 1. 能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍介绍公园里人们从事活动的结构，列出文章的内容要点； 2. 能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用现在进行时介绍公园里人们从事的活动； 3. 通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 1. 准备阶段表现：学生是否积极参与写作前的讨论，能够明确写作目的（如描绘公园活动场景、传达公园生活的美好氛围等），并理解教师提出的具体要求。 2. 结构梳理能力：学生是否能清晰地梳理出文章的结构，包括开头（引入时间、地点、天气等背景信息）、主体（详细描述公园里人们从事的各种活动）和结尾（总结感受或呼吁等）。 3. 内容要点列举：学生是否能全面、准确地列出文章需要包含的内容要点，如不同人群的活动（儿童、家庭、情侣、个人等）、活动的多样性（跑步、野餐、骑行、遛狗等）、环境氛围的描绘等。 问答、提问、简答、 自评、互评、师评 目标2 1. 词汇运用：学生是否能在文章中准确、恰当地使用本单元所学的词汇，如描述天气、活动、人物情感的词汇等。 2. 目标结构掌握：学生是否能正确运用现在进行时的基本结构（be动词+动词-ing形式）来描述公园里人们正在进行的活动，确保时态的一致性和准确性。 3. 句型多样性：学生是否能在文章中灵活运用不同类型的句子（简单句、并列句、复合句等），以及各类功能表达（描述、对比、举例等），使文章更加生动、丰富。 4. 语言准确性：学生是否能确保文章中的语法、拼写、标点等语言要素准确无误，符合英语写作的基本规范。 问答、简答 互评、师评 目标3 1. 自评能力：学生是否能根据教师提供的评价标准，对自己的作品进行客观、全面的自我评价，识别出文章中的优点和不足。 2. 互评参与度：学生是否能积极参与互评活动，认真阅读他人的作品，提出有建设性的意见和建议。 3. 改进效果：学生是否能根据自评和互评的反馈，有针对性地改进自己的作品，如调整文章结构、丰富文章内容、优化语言表达等，使文章更加完善。 4. 反思与总结：学生是否能在改进过程中进行反思和总结，提炼出自己在写作中的经验和教训，为今后的写作提供借鉴和指导。 写作、分享 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍介绍公园里人们从事活动的结构，列出文章的内容要点； 1. Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to talk about what is happening right now? 2. Today we are going to write a passage to talk about what people are doing different things in a park. Share your passage in class. 3. Let’s read a passage. How many parts are there in the passage? What tense is the passage about? What are they? 4. Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. 5. Please list the key points of talking about what people are doing right now. 6. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 1. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何描述此刻发生的事情这一主题的内容。 2. 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。 3. 学生在老师的指导下，根据短文的内容，找出范文分为几部分构成，选择用了现在进行时去描述此刻公园发生的事情，并在教师的指导下一起核对答案。 4. 梳理范文结构，开头部分介绍了当前的时间和地点，描绘了天气状况，列举了公园里人们正在进行的各种活动，结尾部分总结公园里的活动丰富多彩，人们在这里享受着美好的时光，或者表达自己对这种和谐氛围的感受和看法。 5. 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。 6. 学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 1. 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何运用现在进行时谈论此刻正在发生的事情。 2. 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。 3. 自评、师评。观察学生是否能够在老师的指导下，准确地将范文划分为开头、主体和结尾三个部分。开头部分是否成功引入了时间、地点和背景信息；主体部分是否详细描述了公园里人们正在进行的各种活动；结尾部分是否对文章进行了适当的总结或延伸。观察学生是否能够在老师的引导下，识别出范文中使用了现在进行时来描述此刻公园发生的事情。学生是否能够指出具体哪些句子或短语运用了现在进行时的结构，并理解这种时态在描绘当前正在发生的场景时的作用。 4. 互评、师评。观察学生是否能够准确理解并梳理出范文的结构，包括开头部分介绍的时间和地点、天气状况，主体部分列举的公园里人们正在进行的各种活动，以及假设的结尾部分对公园活动丰富多彩和人们享受美好时光的总结，或是对和谐氛围的感受和看法的表达。观察学生是否能够从整体上把握范文的构思，理解作者通过描述公园里不同人群的活动来展现公园生活的丰富多彩和和谐氛围的意图。 5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含公园里每个人正在从事的活动。 6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。 设计意图：复习单元主题，加深学生对“描述此刻发生的事情”这一主题的理解，为后续的写作任务奠定理论基础。通过教师的提问，激发学生的思维，帮助他们回顾并巩固相关知识点。通过教师的指导，学生将清晰地了解写作任务的具体要求，并能够在教师的帮助下总结出写作的要点。这一步骤旨在确保学生在开始写作前，对任务有清晰的认识，从而避免盲目写作，提高写作效率和质量。引导学生分析范文的结构，理解其分为开头、主体和结尾（假设性）三部分，并识别出范文使用现在进行时来描述此刻公园发生的事情。通过核对答案，学生可以加深对范文结构和时态运用的理解，为接下来的写作提供借鉴。通过详细梳理范文的结构和内容，学生将能够更全面地理解范文的写作思路，包括开头部分介绍的时间和地点、天气状况，主体部分列举的公园里人们正在进行的各种活动，以及结尾部分的总结或感受表达。这一步骤旨在帮助学生掌握范文的写作框架，为他们的写作提供模板。学生在理解写作任务要求的基础上，参照范文列出自己的文章内容要点，并梳理出写作提纲。这一步骤旨在培养学生的独立思考能力和写作能力，使他们能够根据自己的理解和感受，组织出有条理、有逻辑的文章内容。 综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过系统的引导和练习，帮助学生掌握描述此刻发生事情（特别是使用现在进行时）的写作技巧，提高他们的写作能力和语言运用能力。同时，通过分析和梳理范文，学生还能够学习到如何构建文章的框架和思路，为未来的写作打下坚实的基础。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用现在进行时介绍公园里人们从事的活动； 7. Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. 8. List some key words to present how to talk about what people are doing right now. 9. Please write your composition and finish it in 7 minutes. 7. 学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。 8. 学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现自己的饮食习惯。 9. 完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。 9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。 设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 9. 学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规规范自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行描述。 11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。 设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。 本课总结： 1. We should know how to talk about what people are doing right now. 2. We are able to know about the structure of sharing people’s lives. 板书设计： 作业设计： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage to talk about what people are doing in the park. 第6课时教学设计 Unit 5 Here and Now Project教学设计 课题 Draw a group of flats 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□ 内容介绍 本项目式学习的主题是“Draw a Group of Flats”，它隶属于“生活技能”范畴下的“创意设计与表达”子主题。通过本项目，学生将深入探索并实践绘制一组公寓的过程，不仅能够增进对居住环境的理解，还能提升团队合作能力、创新思维能力、以及细节描绘能力。 项目内容紧密围绕四个核心环节展开。首先，在3a阶段，学生将被分成若干小组，每个小组内部成员需共同讨论并确定所绘公寓的基本布局和风格。他们可以选择传统的公寓设计，也可以尝试创新的设计元素，以此激发团队的创新思维和个性化表达。此环节旨在培养学生的团队合作能力和决策能力，同时让他们了解不同公寓设计的风格和特点。 接着，在3b阶段，每个小组需基于讨论的公寓布局和设计，绘制出公寓内部的人们正在进行的不同活动。这些活动可以是日常生活场景，也可以是富有创意的想象场景。学生需要仔细描绘人物的动作、表情以及周围的细节，以丰富公寓内部的生活气息和故事性。这一步骤旨在锻炼学生的绘画技巧和细节描绘能力，同时让他们学会如何通过画面来讲述故事和表达情感。 然后，在3c阶段，各小组将展示自己的公寓作品，并描述每个公寓内部发生的事情。他们需根据提供的评估点（如设计的创意性、细节描绘的丰富性、人物活动的生动性以及整体画面的和谐性）来检查作品，并提出改进建议。此环节旨在促进学生的批判性思维和沟通能力，同时让他们学会如何接受和整合他人的反馈来完善自己的作品。 最后，虽然本项目没有明确的3d阶段，但可以设想一个拓展环节，即学生可以将自己的公寓作品与其他小组的作品相结合，创建一个更大的社区场景。通过这一实践环节，学生将能够体验社区生活的多样性，提升他们的空间想象能力和团队协作能力。同时，这也为他们提供了一个展示团队合作成果和创意设计创意的舞台。 本项目旨在通过绘制一组公寓的综合性项目，使学生深刻认识到居住环境的复杂性和多样性，以及团队合作和创新能力的重要性。通过参与项目的各个环节，学生将学会如何与他人合作、如何设计和描绘公寓内部场景、以及如何通过画面来表达自己的创意和情感。这些技能不仅对学生的个人成长至关重要，还将为他们的未来学习和职业生涯奠定坚实的基础。 综上所述，本项目通过绘制一组公寓的综合性项目，旨在提升学生的团队合作能力、创新思维能力、细节描绘能力以及对居住环境的理解。这一项目不仅紧密贴合“生活技能”的范畴，还与学生的日常生活、审美表达以及未来发展紧密相连，为他们提供了一个既实用又富有挑战性的学习体验。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。 2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju] 音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。 4.了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 5.通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。 目标5 通过参与“绘制一组公寓”的项目式学习活动，学生能够： 1. 能够协作绘制出具有创意的公寓群组图，通过小组内共同讨论，确定公寓的布局、风格以及命名，确保公寓设计既有趣又富有生活气息，记录并整合小组成员的意见，形成一份包含详细设计元素的公寓草图。 2. 能够根据公寓草图，进一步描绘出公寓内部人们正在进行的不同活动，通过细致入微的绘画技巧，展现人物的动作、表情以及周围环境的细节。 3. 能够向同学展示并描述自己绘制的公寓作品，通过口头表达和视觉展示相结合的方式，清晰地传达每个公寓内部发生的事情，以及公寓设计的独特之处，同时，能够听取并吸收他人的意见和建议，决定出谁的作品最具幸福感或最有趣味性，提升批判性思维和沟通能力。 学习效果评价 教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。 教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。 小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。 小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。 评价内容 成员1 成员2 成员3 成员4 观察小组成员在讨论过程中的参与度，是否积极发表意见，是否尊重并考虑他人的观点，以及是否能有效整合小组内的意见形成共识。 评估公寓布局是否新颖，风格是否独特，命名是否有趣且富有生活气息。同时，检查公寓草图是否详细，是否包含了所有设计元素，如门窗、阳台、绿化等。 判断公寓设计是否充分考虑了居住者的生活需求，如是否设置了合理的休闲区、厨房、卫生间等，以及这些区域是否布置得既实用又美观。 绘画技巧：评估学生是否运用了细致入微的绘画技巧来描绘公寓内部的人们及其活动，包括人物的动作是否自然流畅，表情是否生动，以及周围环境的细节是否丰富且真实。 画面故事性：判断画面是否能够清晰地传达出公寓内部发生的事情，以及这些活动是否构成了一个有趣的故事情节。同时，检查画面中的色彩搭配和构图是否和谐，是否能够吸引观众的注意力。 口头表达与视觉展示：评估学生在展示作品时是否能够清晰、准确地描述每个公寓内部发生的事情以及公寓设计的独特之处。同时，检查学生的视觉展示是否直观、易于理解，是否有效地辅助了口头表达。 批判性思维和沟通能力：观察学生在听取他人意见和建议时的态度是否开放，是否能够理性地分析并吸收这些建议。同时，评估学生在决定谁的作品最具幸福感或最有趣味性时是否能够给出合理的理由和判断。 实施过程 实施阶段 实施内容 准备及介绍 1. 项目介绍与分组 向学生介绍项目的背景、目的和主要任务，即绘制一组公寓，并描述公寓内人们正在进行的活动。将学生分成若干小组，每组4-6人，确保小组成员在绘画、创意和表达能力上具有一定的多样性。 2. 资料收集与讨论 引导学生收集关于不同类型公寓（如高层公寓、联排别墅等）和风格（如现代简约、田园风等）的资料，以便在设计中融入创意。鼓励学生讨论公寓内可能发生的各种活动场景，如家庭聚会、个人爱好、日常休闲等，为绘制公寓内部活动做准备。 3. 工具与材料准备 确保每组学生都有足够的绘画工具，如铅笔、橡皮、彩色铅笔、水彩笔或马克笔等。提供足够大的纸张或画板，以便学生能够绘制出详细的公寓群组图和内部活动场景。 4. 创意激发与命名 通过展示一些优秀的公寓设计案例或相关艺术作品，激发学生的创作灵感。引导学生为他们的公寓群组想一个有趣且富有创意的名字，如“欢乐公寓”、“梦想家园”等。 5. 时间规划与分工 制定详细的项目时间表，包括每个阶段的任务、截止日期和评估标准。在小组内明确每个人的职责，如草图绘制、色彩填充、文字描述等，确保每个成员都能充分发挥自己的优势。 6. 评估标准与反馈机制 制定明确的评估标准，包括公寓设计的创意性、绘画技巧的运用、活动场景的描述以及团队合作的表现等。建立有效的反馈机制，如小组讨论、教师点评、同学互评等，以便学生及时了解自己的不足并作出改进。 通过以上准备阶段的内容，学生可以更好地了解项目要求，明确自己的任务和目标，为后续的绘制和展示阶段打下坚实的基础。 第一阶段 正式阶段一：绘制阶段 1. 目标： 完成公寓群组的绘制，并为每个公寓内部添加人物和活动场景。 2. 活动内容： 小组内成员分工合作，首先绘制公寓群组的大致轮廓和布局，确保公寓数量、楼层和整体风格符合项目要求。讨论并确定公寓的命名，确保名称既有趣又富有创意。在公寓内部添加家具、装饰物等细节元素，以展现公寓的生活气息。根据小组讨论的结果，绘制不同的人物形象，并为他们分配各自的活动，如阅读、烹饪、健身等。 使用彩色铅笔、水彩笔或其他绘画工具为公寓群组图上色，确保色彩搭配和谐且富有视觉冲击力。注意人物和背景的色彩对比，使画面更加生动。小组内成员相互检查绘制成果，指出不足之处并提出改进建议。根据建议进行修改和完善，确保最终作品质量。 第二阶段 正式阶段二：描述与展示阶段 1. 目标： 向同学展示公寓群组图，并描述每个公寓内部的活动场景。 2. 活动内容： 将绘制完成的公寓群组图固定在展示板上，确保画面清晰、整洁。 准备一份简短的口头描述稿，包括公寓的命名、整体风格、内部活动场景等。小组代表上台展示公寓群组图，并详细描述每个公寓内部的活动场景和人物特点。使用生动的语言和形象的手势，使描述更加有趣和吸引人。邀请其他同学提问，就公寓设计、人物活动等方面进行交流。小组内成员负责解答问题，并分享创作过程中的有趣经历和感悟。 第三阶段 正式阶段三：评价与反馈阶段 1. 目标： 对各小组的公寓群组图进行评价，并给出建设性的反馈。 2. 活动内容： 教师与学生共同制定评价标准，包括公寓设计的创意性、绘画技巧的运用、活动场景的描述以及团队合作的表现等。小组之间互相评价对方的公寓群组图，根据评价标准给出分数和具体的反馈意见。鼓励小组间进行积极的交流和讨论，分享各自的优点和不足。教师对各小组的公寓群组图进行总体评价，指出普遍存在的问题和亮点。强调项目式学习的意义和价值，鼓励学生在未来的学习中继续发挥创意和团队合作精神。 根据评价结果和反馈意见，各小组进行反思和总结，提出改进建议。鼓励学生将所学知识和技能应用到未来的学习和创作中。 How well can you do these things? Very well OK Needs work I can describe what the people around me are doing. I can use the present continuous tense to describe ongoing actions. I can use the right expressions to make and answer telephone calls. I can understand how people around the world can be doing different activities at the same time. 本课总结： 1. Draw a group of flats. 2. Living in a global village,we should think like a global citizen. 板书设计： 作业设计： Basic: Polish your design. 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！49 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$