古诗词诵读《 书愤》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

细品诗歌精髓,短评悟道深处 ——诗歌短评写作,以《书愤》为例 一、说教材 (1)古诗词诵读 《书愤》是统编版高中语文选择性必修中册“古诗词诵读”板块的第四首诗歌。高中语文课程标准对古诗词诵读板块做了精准的定位和说明:“为了增加中华优秀传统文化在教材中的比重,各册教材均设置一个“古诗词诵读”栏目,每册安排4首古代诗歌,共20首,配以简明的注释和阅读指导,要求学生能够熟读背诵,培育对传统文化及汉语美感的体认,加强文化积累。 《书愤》借北望中原,回顾了陆游青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。本诗沉雄浑厚,感慨苍茫,真有英雄暮年之叹,被称为是陆游“一生爱国热情的艺术概括”。 (2) 学写文学短评 统编版高中语文必修上册第三单元的单元研习任务是“学写文学短”。教材里提到,优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心,学习欣赏时应当重点关注,细加品味。要求学生选择一首诗词,就感触最深的一点,写一则文学短评。 阅读文学作品时,从自己的感受出发,用简要的文字把自己对作品的理解分析和评价写出来,就是文学短评。文学短评虽短,但全文要有完整性。它应是一篇结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言流畅、短小精悍的文章。 本课题的学习,主要通过给《书愤》写诗评,既回顾了文学短评的写作方法,又深化了《书愤》的学习。 二、说学情 (1)学生在小学学过陆游的《示儿》,初中学过《十一月四日风雨大作》、《诉衷情》,对陆游已经了解。在杜甫的《登高》、李商隐的《锦瑟》学习中,学生对律诗的特点也有一定了解。所以学生能够初步通过自己的鉴赏探究,感受诗歌的思想、艺术魅力,发展想象力和审美力,对古代诗文语言的感受力也有进一步的提高。但古代诗歌一直是高考的重点和难点,学生还未系统地掌握鉴赏诗歌的方法,还需要教师必要的引导、点拨。 (2)学生已经学过文学短评的写法,但印象不深刻。平时文学短评的写作次数较少,学生写起来有点难度。 三、根据上面的考虑,本节课的学习目标及重点难点为: 1.运用诗歌短评的写作方法和流畅的语言,完成一篇《书愤》诗歌短评。(重点) 2.结合陆游生平及创作背景理解诗歌,赏析诗歌中的艺术技巧,提高古代诗歌的鉴赏能力。(难点) 3.感受陆游的赤子之情,传承诗人及作品传达出的民族精神。 4、 说教法学法 (1) 学法:自主学习法、朗读法、合作探究、读写结合法 (2) 教法:情境法、朗读法、点拨法、评价法 六、说课堂教学 (一)情境导入 《书愤》借北望中原,回顾了陆游青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。本诗沉雄浑厚,感慨苍茫,真有英雄暮年之叹,被称为是陆游“一生爱国热情的艺术概括”。 为传承爱国精神,推动书香校园建设,本班拟编订一部书名为《怀报国之志,书英雄悲愤——陆游<书愤>诗评集》的诗歌短评集。为此,需要同学们自由选择角度,契合主题,写一篇《书愤》诗歌短评,然后多方点评、修改后编订成册。 设计意图:诗歌的语言及表达的内容,与学生的生活有些距离,也正是这些距离甚至隔膜,使得学生在学习过程中会有一定的困难。在教学中,教师要让作品与学生的真实生活和经验世界保持千丝万缕的联系,通过激活这些联系,丰富学生的语言生活,提升学生的语言水平,让深度学习发生在真实的生活情境中,进而促进学生的学习。 真实的情境有助于知识的迁移和应用。本课题创设了班级编订“诗评集”的情境,让学生仿佛置身于一个真实的文学编辑工作场景中。这种情境激发了学生的学习动力,使他们意识到所学的诗歌短评写作知识和对《书愤》的理解能够应用于实际的创作和编辑任务中,从而更好地理解和掌握相关知识与技能。 (2) 学习任务一:认识诗歌短评 1.学习活动1:阅读佳作,总结要求 提供沈祖棻评李清照《声声慢》的文章,自主阅读后领略名家是如何评价文本的,初步提炼出诗歌短评的写作要求、角度。 明确:(1)诗歌短评的要求:切入点小、观点鲜明、结构完整清晰、叙议结合等。 (2)诗歌短评的角度:诗歌的情感、形象、思想内涵、艺术特点等。 2. 学习活动2:查阅资料,找寻“角度” 课前作业:借助练习册和注释等查找陆游的主要人生经历及思想观念。了解《书愤》的创作背景,准确理解诗歌基本内容及思想情感,自主找寻诗歌短评的写作角度,完成一篇契合主题的诗歌短评,300字左右。 明确:写作角度:评《书愤》中的家国情怀;评《书愤》中爱国悲愤;评《书愤》用典明志等等。 设计意图:任务设计最根本的宗旨,是以学生的学习为中心,突出学生的语文实践。任务设计以学生的学习为中心,改变知识中心、文本中心,让学生的学习发生在特定情境之中,使其围绕特定的学习任务,自主、合作、探究地学习综合设计学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践。 (3) 学习任务二:分享作品,制定量表 1. 学习活动1:小组内互评,用红笔圈画并完成评价要点,组内推荐一篇佳作进行堂上展示。 (1) 点评人: (2) 该作品的闪光点: (3) 该作品存在的问题: (4) 修改建议: (5) 该作品能否直接入选“诗评集”: 2. 学习活动2:请根据统编版语文教材必修上册《学写文学短评》的指导及课堂所学,以小组为单位,讨论并制定出一套对于《书愤》诗歌短评的评价标准,形式自拟(表格、坐标系、图画、思维导图、风频玫瑰图等)。 标题: 作者: 评价人: 类别 评价标准 A类 B类 C类 分数 (自评) 分数 (互评) 文本解读深入度(30分) 理解深入、分析透彻、评价客观中肯。 理解准确、分析围绕切入点,评价有一定的合理性。 理解浅显、分析脱离文本、评价较主观。 评论角度(30分) 能从主题思想、形象、艺术手法、构思技巧、语言等角度细化,切入点具有典型性、适切性和新颖性。 能从主题思想、形象、艺术手法、构思技巧、语言等角度细化切入点,具有一定的典型性。 选取的角度比较泛化或局限,没有针对性,不利于深度挖掘文本内涵。 叙议结合紧密度(30分) 能综合运用复述、翻译、直接引用、介绍等就切入点进行叙议。叙述精当,议论精辟。 基本能转译诗歌的内容并围绕切入点进行叙述叙议有机结合。 只叙不议,或只议不叙,或二者兼有但缺乏逻辑关联。 其他减分项(10分) 标准:字数不够,缺标题,错别字,用错标点减分。①作文缺标题扣2分。②每3个错别字扣1分,重复不计,最多扣2分。③每用错3处标点扣1分,最多扣2分。 (四)学习任务三:根据制定好的评价量表,升格作品。 设计意图:教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计,提供阅读策略指导,适时组织经验分享和成果交流活动。引导学生进行自我反思性评价,为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具,促进学生不断进步。《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订) (五)课后作业:收集佳作,编订诗评集 1 1-2编辑组:负责收集、整理、分类编辑,撰写序言、后记等。 2 3-4装帧组:负责设计封面、文字格式、图案等。 3 5-6校对组:负责校对成稿,内容准确,不出现错别字、语病等。 4 7-8宣传组:诗评集编撰完成后,可以以电子版和纸质版的形式进行展示,电子版可发布在微博、微信朋友圈等;纸质版可存放在班级图书角进行传阅。 (4) 课堂小结: 1. 诗歌短评的方法: (1) 诗歌短评的要求:善于聚焦,角度宜小,深入挖掘;观点鲜明、结构完整、层次清晰;叙议结合,以议为主,评价客观。 (2) 诗歌短评的角度:诗歌的情感、形象、思想内涵、艺术特点等。 2. 《书愤》相关内容 (1) 诗歌的情感:①年轻时渴望建功立业的壮志;年华逝去、壮志未酬的悲愤。 ②对投降派的强烈愤慨③对国家的深情厚意和对抗战胜利的坚定信念… (2) 诗歌的形象:雄心勃勃,意气风发,豪情满怀,坚定地抒发着早年恢复中原之志,却镜中衰鬓,壮志未酬的爱国诗人形象 (3) 诗歌的思想内涵:①历史对比与反思②个人奋斗与国家责任③对未来的希望与坚持 (4)诗歌的艺术特点:①直抒胸臆②用典明志③列锦④对比⑤虚实结合⑥借古讽今 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $$