细致的描绘（教学设计）-2024-2025学年人美版（北京）（2013）美术五年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 小学美术 年级 五年级 学期 秋季 课题 细致的描绘 教学目标 知识与技能： 了解《货郎图》描绘了宋代真实的百姓生活，再现宋代风习和社会文化，是社会的缩影，表达了作者朴素的愿望。 过程与方法： 创设寻宋江南的真实情境，采用小组合作形式，通过观察、欣赏、分析、讨论、体验等方法，引导学生在“见”、“鉴”、“见（xian）”、“谏”的逐层探究中，用美术语言展开识物断俗的探究性学习活动。 情感态度价值观： 在辨析风俗画传递的生活风习和社会文化中，领略艺术家的高超技艺、匠人精神，感悟中华优秀传统文化的魅力，建立民族归属感和文化认同感，增强文化自信和家国情怀。 教学重难点 教学重点： 赏析《货郎图》，掌握看图识物辨风俗的寻宋方法，传递中华优秀传统文化，建立文化认同感。 教学难点： 解读《货郎图》描绘的宋代百姓生活样态，再现宋代社会文化。 设计理念： 以主题式单元教学为理论支撑，立足中华优秀传统文化，创设真实情境，以任务为驱动，小组合作，开展探究性学习。深度解析《货郎图》通过对小人物的描绘，再现真实的社会风俗，反映时代社会文化。在传统文化的浸润下，以美育人，以美化人，落实立德树人的育人目标。 设计思路： 以苏州疫情引发“寻宋江南”的热点为真实情境，激发学生寻宋兴趣，引发学生寻宋方式的思考。结合讨论、比赛、舞台剧等形式，探究《货郎图》描绘的社会风俗，解析风俗画反映的社会文化。引导学生理解风俗画来源于现实生活，再现生活，美化生活，是画家朴素愿望的表达。激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，树立文化自信，增强家国情怀，增强文化认同感。 教学过程 ○ 活动1：情境导入——寻宋江南 2021年苏州疫情，意外掀起寻宋热潮。“待无恙，君再来，访苏州，探江南”，长三角四城联动的新闻，引发疫情之下寻宋方式的思考。 走近《货郎图》，展开一幅宋代平民百姓的生活画卷，初步认识风俗画。 设计意图：以疫情当下寻宋江南的热点为情境，引发学生寻宋的兴趣和看图寻宋的方法。学生通过初步观画，提出兴趣点和疑问点，为接下来的探究学习做铺垫。 ○ 活动2：识物断俗 （1） 初识《货郎图》，从赏析作品全貌，看见宋代货郎这一商业活动。思考要了解更多大宋信息，该如何着手从画里找寻线索？小组讨论，如何借助画面信息，进一步寻宋，是景，是物，还是人？货物，是李嵩重点描绘的物象；货郎担，仿佛是一座宋代的展览馆。 （2）通过小组“识物断俗”探究活动，自主探寻大宋生活，思考风俗画真实的描绘对生活记录的意义。 设计意图：由看全貌到看细节，从识物到断物，依据货物，对大宋风俗进行鉴别。理解图像是对生活的记录，风俗画是博古通今的一把钥匙。 ○ 活动3：鉴别风习 （1）看物鉴 看图识别面具，辨别面具用途，鉴别宋代有怎样的娱乐方式？感受傀儡戏（木偶戏）艺术形式，了解宋代传承的这项技艺是当今非物质文化遗产。 （2）借物鉴 看“盏”猜宋人喝什么？结合“茶筅”再猜，间接得知宋代点茶习俗和斗茶之风，了解日本茶道的来源，感悟中国茶文化，树立文化自信。 （3）物物鉴 在看图识物基础上，层层鉴别。从看出“吃的品类多”，进一步鉴别食盒（吃外卖）得出“吃的花样多”，再进一步鉴别水果刀（削皮）得出“吃的讲究”，最后通过鉴别铁锅（炒菜）得出宋代开始“建立中华饮食习惯”。 设计意图：通过看物、借物、互鉴等方法，从“看”到“鉴”，探寻大宋生活。以物为媒，在看图识物的基础上鉴别大宋的生活风习。 ○ 活动4：解构——象征与隐喻 （1）象征 采用美术视角，探寻更多宋人生活。结合“画中景”信息，推断妇人戴灯球发簪是上元节流行发饰，体现大宋“重节令”的风俗。许多宋词中都有描绘女子上元节活动的美好诗句，如宋代辛弃疾：“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” 宋代女人爱美，男人也很爱美呢！在当时，无论男女老少都戴花，有簪花之风，现在如果让一个男孩子戴花，他肯定不愿意，可见不同的时代有不同的审美。 （2）隐喻 货郎身上的眼形符号，隐喻货郎是眼科医生。结合画面文字，猜猜货郎还有哪些身份？ 设计意图：以“美”为“鉴”，深入大宋生活。借象征和隐喻等美术之法，鉴无法通过视觉看见的大宋。 ○ 活动5：解构——溯源 （1）真实的理性 李嵩在货郎担上打了“三百件”的广告，是夸大之词？还是真实的记录？ 数一数，算一算，真有三百件之多，李嵩的《货郎图》是对生活的真实描绘，感悟《货郎图》现实主义风格是宋代“理”学思想的反映。 （2）造极的文化 从“货郎卖书”这一现象，推理你心中的大宋什么样？从《货郎图》反映的经济、文化、教育、科技等信息，感悟赵寅恪“华夏文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世”的观点。 设计意图：理解宋代风俗画的风格和产生根源，从货郎卖书这一现象分析宋代经济、文化、教育、科技等高度繁荣的社会文化样态。 ○ 活动6：传统与传承 货郎给人们带来的不仅是物质上的满足，还有心灵的慰藉。下面这句广告告诉我们，在那个遥远的年代，货郎还是文化的传播者。这句广告是货郎的临安方言翻译出来的，李嵩通过这种方式，巧妙的告诉后人《货郎图》描绘的这些风俗来自南宋的江南地区。 这些风俗在江南还有吗？当上元节变成了元宵节，许多风俗习惯已经融入到中华民族的骨子里。新时代的我们该如何看待传统，传承优秀传统文化？其实，传统和传承，在历史的长河里从未停止。 设计意图：讨论风俗的存去，引发对传统和传承的思考，形成文化自觉，树立文化自信，强化学生民族文化认同感。 ○ 活动7：文化与建构 1.课堂检测： （1）《货郎图》属于( )。 A.风俗画 B.世俗画 C.年画 （2）《货郎图》属于( )。 A.白描 B.工笔重彩 C.工笔淡彩 （3）《货郎图》真实记录了（ ）的生活习惯。 A.唐 B.宋 C元 2.舞台剧演绎： 货郎是一张宋代生活风习和社会文化的名片，今天还有货郎吗？ 小组合作，从传承与创新的角度，将你的所思所想写成剧本，并尝试舞台剧演绎。 附参考资料： 以下为苏州工业园区景城学校学生表演资料，包括剧本创作、道具准备、表演剧照等。 人物形象设计：货郎 学生制作表演道具，在家长帮助下烤竹篾，筹集售卖的货物。 学生表演舞台剧《遇见货郎》，以上为部分剧照。 设计意图：根据学生学习体悟，通过独立思考和合作演绎，完成《货郎图》文化与建构题。通过舞台剧的形式，对探究性学习进行内化和输出。 评价量规： （1）表现性评价（10分） a做好课前准备，课中积极表现，讨论积极（7-10分）。 b跟随课堂，能够进行赏析讨论，并完成自己的任务(3-6分)。 c能够参与课堂活动，进行学习体验（1—2分）。 （2）指标性评价（10分） 任务指标 能够充分理解《货郎图》的图像信息，理解宋代的衣食住行。能够充分理解《货郎图》的图像信息，理解宋朝的生活习俗。能够充分理解《货郎图》为代表的风俗画，传递的传统文化。能够迁移鉴赏同类题材作品。 （7—10分） 能够了解《货郎图》的图像信息。能够了解风俗画的概念。能够了解《货郎图》传递的宋代衣食住行的文化信息。 （3—6分） 能够知道《货郎图》的基本信息。 （1—2分） （3）理论指标（10分） 1如何透过《货郎图》研习宋人的生活习俗？（2分） 2如何探究宋代风俗画？（4分） 3如何解释宋代风俗画传递的中国传统文化现象？（4分） 板书： 细致的描绘 观风问俗，看见大宋——货郎图 看 图 风俗画 识 物 辨风俗 见文化 教学反思： 我很喜欢教材上南宋李嵩《货郎图》这张风俗画，本人也是一枚名副其实的“宋粉”。本课的教学设计立足于“三大文化”中“中华优秀传统文化”，建立从单课时到单元课程的研究思路。在单元课程中，美术的大观念要融入真实的情境解决问题；在真实情境中，理解美术与文化的关系。我困惑的是：在当今核心素养导向下开展的深度学习，该怎样由“真实情境”确定“大观念”和“基本问题”？关于这个问题，《美术课为什么要这样上》书中给出了答案：“真实情境”是让学生将所学到的知识、技能来解决个人生活、学习或社会工作中遇到的各种复杂问题。” 本单元的大观念确定为“风俗画具有独特的图示符号系统、含义和隐喻。”我以“寻宋江南”热点的真实情境，将当今时代语境和八百年前的宋文化进行嫁接，围绕风俗画这个核心，引发学生强烈的共鸣，此时发出：“同学们，在疫情之下，我们还能怎样寻宋？”的引导性问题，学生建立浓厚的探究兴趣。接下来以小组合作的形式，从一幅来自南宋的风俗画《货郎图》，一探究竟。这个过程是引领学生开展合作学习的过程，课堂教学随着图像识读的深入，逐级进行。在人工智能等信息飞速发展的当下，核心素养要培养学生是否能够创造性的思考，学生能否能够尽可能多的新颖的方案去解决生活中真实的问题。 本单元以风俗画作为核心观念，是贯穿整个主题探究性学习的主线。课程设计上，将作品放在中国历史、宋代文化的大环境中，整体审视、联结和探究。力求为学生主动学习提供多条线索。最后学生将审美感知和文化理解通过一部舞台剧演绎出来，将自己所看所闻所感所思表现在角色里。学生分小组编写剧本、和家长一起自制货郎担等教具。可以说建立在单元课程深度学习基础上，经过了艺术浸润后孩子演绎的剧，和普通的表演真的不一样！2022年4月颁布的艺术课程标准，首次将美术、舞蹈、戏剧、影视等合为一本课标，我们的课也是一种尝试。 课前，我尝试帮助学生自主学习，引导学生主动学习；课上，我力求组织学生合作学习，展开探究性学习。以核心素养为导向，从真实的生活情境中来，用美术的方法，迁移解决生活中的问题，提高学生学习力。通过看图识物辨风俗的过程，理解中华优秀传统文化，建立深厚的家国情怀和文化自信，促进学生民族文化认同感。 作为一名一线美术教师，我在自己的阵地上以美育人，以美化人，向着立德树人的目标。我用了两年的时间来研究这幅《货郎图》和宋文化，我最深刻的感受是——有一种研究叫乐此不疲。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$