4《珍珠鸟》教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

《珍珠鸟》教学设计 【教学目标】 1. 认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。 2. 能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。 3. 能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 4. 能初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。 【教学重难点】 运用批注式阅读法，感受珍珠鸟的可爱，并合作探究体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 【课时安排】 一课时 【教学准备】 PPT   【教学过程】 1、 复习回顾、导入新课（5分钟） （1） 图片导入 师：同学们，你们认识这只小鸟吗？ 生：珍珠鸟。 师：没错，就是珍珠鸟，它有着红红的（ ）和（ ），灰蓝色的（ ）。 生：嘴巴、脚、羽毛。 师：请同学们小手书空，和老师一起板书课题。 （2） 回顾写法 回顾本单元三篇精读课文借助具体事物抒发感情的方法。 预设：师：同学们，有没有注意到这个星号？ 生：注意到了。 师：说明这是一篇？ 生：略读课文。 师：在学习本篇课文之前，我们先来回顾本单元的三篇精读课文。 《白鹭》通过对画面的描摹，表达了对白鹭的喜爱和赞美之情。 《落花生》通过花生的特点，说明做人的道理。 《桂花雨》通过回忆童年时与桂花相关的几个场景，表达了对故乡和童年的怀念之情。 2、 交流预习成果（5分钟） （1） 了解作者 师：正如单元主题所说，一花一鸟总关情，那么本课又是怎样借助珍珠鸟抒发情感的呢？接下来我们开始本节课的学习。 师：我们先来看看本文的作者。四年级的时候，我们已经学过冯骥才的《挑山工》，对他有所了解，接下来我们重温对他的介绍。 冯骥才，当代著名作家。主要作品有小说《雕花烟斗》等。他的作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。他的多篇作品被多个版本教材收入。 （2） 通读课文 师：好，了解完作者，有的同学已经迫不及待地想要读一读课文了。接下来，请同学们自由朗读课文，记得读准确，读通顺。 （3） 纠正字音 1. 生词：垂蔓 深幽 熟悉 雏儿 柜顶 享受 陪伴 趴在 眼睑 眸子 2. 二会生字 易错读音：蔓 (màn) 悉 (xī) 熟悉 (xi) 多音字：待 (dài) 待 (dāi)（可让学生查字典了解更多） 3、 自主探究，“变”中悟情（25分钟） （1） 读懂阅读提示（2分钟） 预设：师：让我们来读一读课文的阅读提示。读完，我们发现，本文主要围绕两个问题展开，分别是？ 生：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？ 师：还有？ 生：课文中有哪些表现小珍珠鸟可爱的句子？ 师：对，我们先来解决其中一个问题。 （2） 品读文字，体会可爱（10分钟） 师：课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，用括号括起来，找到的同学可以同桌之间相互交流。 生回答（每段分析后多读几遍，感受小珍珠鸟的可爱） 预设1：“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。” 比喻、外形描写 预设2：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 神态描写、动作描写 师：“小家伙”，多么亲切的称呼，是不是就像父亲在称呼自己的小女儿一样啊？ 预设3：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 外形描写 师：咂咂嘴，多么可爱的动作啊，有哪位同学愿意上台表演一下的？ ······ （3） 把握内容，理清线索；横纵对比，体会信赖。（13分钟） 默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。 师：请同学们先自主默读课文，用横线画出“我”的表现，用曲线画出“小珍珠鸟”的表现，找好了小组讨论交流。 “我”的表现 小珍珠鸟的表现 很少扒开垂蔓瞧它们 渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我 绝不掀开叶片往里看 有一个更小的脑袋从叶间探出来 我不去伤害它 便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上 我不动声色地写······我用手抚一抚它细腻的绒毛 嗒嗒地啄我颤动的笔尖······友好地啄两下我的手指 我手中的笔不觉停了 这小家伙竟趴在我的肩头睡着了 ······ ······· 预设：师：同学们回答的很棒，老师将同学们的回答汇总成了表格，请同学们何老师一起看一看。 师：先横向来看，我发现（ ）？ 生：小珍珠鸟的反应与“我”的表现一一对应。 师：纵向来看（ ）？ 生：小珍珠鸟和我逐渐亲近。 师：我们还可以通过什么发现小珍珠鸟和我逐渐亲近的呢？ 生：小珍珠鸟的活动地点。 师：对，请同学们迅默读课文7-12自然段，找找珍珠鸟活动地点的变化，可以用双横线画起来。 生：笼子四周--窗框上--书桌上--杯子上--稿纸上--我的肩上 师：我们可以看出（ ）？ 生：珍珠鸟离我越来越近。 师：和我的关系（ ）？ 生：越来越亲近。 师：和我之间产生了（ ）？ 生：信赖。 师：这种信赖的产生是因为（ ）？ 生：作者对小珍珠鸟的关爱。 师：是啊，正是作者对小珍珠鸟的关爱，使他和小珍珠鸟之间产生了信赖。我们来读一读课文的最后一小节，这也是本文的核心句。 生：信赖，往往创造出美好的境界。 4、 回顾全文，升华情感（5分钟） （1） 分享经历 你们有没有和动物之间特别信赖的这种经历呢？有的可以和大家分享一下。 生回答 师出示相关图片 （2） 再读核心句 师：听了同学们的故事，又看了这么多图片，相信孩子们一定深有感触。好，我们再来大声地朗读本文的核心句。 生：“信赖，往往创造出美好的境界。” 5、 课后练习（有时间剩余可布置） （一） 模仿练习，学习写法 以课文第9自然段为例，引导学生仿写一段话，学习作家与写作对象行为一一对应、相互交织的写作手法。 学科网（北京）股份有限公司 $$