14 我要的是葫芦（教学设计）2024-2025学年统编版二年级语文上册

《我要的是葫芦》 一、教学内容 《我要的是葫芦》是统编教材二年级上册第五单元的第3篇课文。本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。本单元的故事，内容浅显，寓意深刻，《我要的是葫芦》告诉我们看问题要注意事物之间的联系。故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。 课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。 课文是按照事情的发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。课文的插图前后形成鲜明的对比：第一幅图展现了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；第二幅图展现了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。 二、整体设计思路 本课教学着重可以从课后题着手，通过图文对照，借助对比方法及有感情朗读课文的方法，理解课文内容，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 三、教学目标 1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。 2、能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 四、教学重难点 1、教学重点：认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、教学难点：了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 五、教学策略 教法：情景教学法、图文对照法、朗读法、师生互动法 学法：想象感情朗读法、形声字识字法、扩词法等 六、教学过程 （一）出示谜语，导入新课 1、老师给大家带来一个谜语：青青藤儿满地爬，藤儿遍身开白花，瓜儿长长茸毛生，老君装药要用它。（打一植物） 对，就是葫芦。俩字放在一起，“芦”读轻声，跟老师一起读两遍。 【设计意图】谜语导入新课，引起学生兴趣。激发学生学习的热情。 2、你知道葫芦可以用来干什么？你们懂得真不少！ 老师也搜集了几幅图（出示图片），我们一起来看看：葫芦可以做瓢舀水、舀面，修道之人可以存放仙丹、药丸，葫芦也可以当做酒壶装酒，还可以做成漂亮的艺术品摆放在家里。 正是因为葫芦有这么多的用途，所以人们都非常喜欢葫芦。 【设计意图】拓展葫芦的用途，引出大家都喜欢葫芦，从而引出课文。 3、这节课我们学的课文就跟葫芦有关，《我要的是葫芦》，抬起小手，跟老师一起写课题。 4、齐读课题。 （二）检查预习，学习生字 1、在学习课文之前，我们先来看一幅图（出示葫芦藤图片）。哪里是“葫芦藤”？谁能上来指一指哪里是葫芦藤？你可真棒！ 【设计意图】出示图片，理解词语，认读生字。 2、“葫芦藤”，这三个字有一个共同的特点：都是形声字，都有草字头，都与植物有关。本课还有好几个形声字，我们来看看。 “蚜”：虫+牙，左边虫子旁说明跟小虫子有关。右边的“牙”也是它的读音。 “盯”：左边目字旁说明跟眼睛有关。右边的“丁”也是它的读音。 “啊”：口+阿 形声字的特点：形旁和字的意思有关，声旁和字的读音有关。也叫形旁表意，声旁表音。 你能用这些生字组词吗？ 谁来当小老师领读？【通过希沃板中板功能书写学生组词，教师订正】 【设计意图】用形声字的方法可以快速识记生字，再加上扩词法，巩固识记生字。 3、本课还有几个生字，都可以通过与熟字组成常用词语来认识它们。我们一起来看看，跟老师一起读。 自己再读一遍。 去掉拼音，谁还能读准确？请小老师领读。你真是个合格的小老师，声音洪亮，读的也很准确。【希沃识字】 【设计意图】运用多种方法识记生字，让学生掌握得更牢固。 咱们一起来开火车读读生字吧！小火车开的真稳！再开一列试试。 （三）初读课文，把握课文内容。 1、生字同学们都认识了，那课文读的怎么样呢？谁愿意来读一下？ 指名读第一、二、三、四段。 2、课文读完了，想一想讲了一个什么故事。 课文讲了有个人种了（ ），他的葫芦叶子上爬着（ ），邻居劝他快（ ），他（ ），结果小葫芦（ ）。 （四）精读课文，品评感悟。 1、学习第一自然段。 （1）出示图片：这就是课文中的插图，谁来说说你都看到了什么？葫芦藤、葫芦花、小葫芦【蒙层】 师：你能用修饰词来说一说你看到的吗？ 用上修饰词能让我们的表达更具体形象。让我们看看作者是怎么说的？ （细长的）葫芦藤、（雪白的）葫芦花、（可爱的）小葫芦【蒙层】 （2）这么美的图片，你能结合这几个词语，把图片的内容说清楚吗？ 【设计意图】把图片转化成文字，进行说话训练，既理解了课文内容，又锻炼了语言表达能力。 （3）来，我们再通过朗读把文字变成画面吧！齐读课文第一自然段，老师的眼前仿佛又呈现出刚才的画面。 （4）学习第一自然段第四至第五句。感受喜爱之情。 种葫芦的人喜爱葫芦吗？ 喜欢。你从哪儿看出来的？ 多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。 你能读出喜爱的语气吗？ 同学们听出来了吗？他重读了哪几个词语？ 是啊！你重读了这几个标红的字（多么可爱、每天），让我们更能感受他对小葫芦的喜爱！每天都要看几次，他真喜欢这些可爱的小葫芦啊！ 你来试试！你再来试试！ （5）齐读第一段！你们读出小葫芦的可爱和种葫芦人对这棵葫芦的喜爱之情！ 【设计意图】借助文本体会人物感情，从而读好文本，通过读，又能加深对人物感情的认识。 2、学习第二自然段。 （1）他的小葫芦怎么了？自己读第二自然段。 葫芦叶子上出现了什么？蚜虫。（直接出示蚜虫图片）蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在《庄稼的好朋友》学过)【蒙层】 （2）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？ 指导朗读句子：有几个虫子怕什么！ 这句话什么意思？有几个虫子不可怕。 （3）同学们再读读这两句，哪一句语气更强烈？第一句感叹句。【表格遮罩】 （4）“他盯着小葫芦自言自语地说...” 思考：“ 盯”能不能换成“看”？ “盯”说明他眼里只有小葫芦，他满眼都是葫芦，其他什么也不在乎。“盯”更能体现种葫芦人对葫芦的喜爱！ （5）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。 自己对自己说。自己说给自己听。 （6）他是怎么说的？用“﹏”画出来。 “我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 同学们，你注意到了吗，“快长啊”出现了两次，但是后面的标点一样吗？【蒙层】 是啊，我们知道感叹号“！”表达的语气更强烈，在这里我们读的时候语气上有什么变化？ 你来读读试试。 你听，他读的好吗？好在哪儿？你的声调越来越高，语速越来越快，读出了标点所要传递的语气。 “呢”后面还有叹号“！” 谁再来读读这句？ 听老师的范读。 你们觉得老师读的和同学读的，谁的语气更强烈？老师重读了哪个词？修饰词“才”加重语气。 （7）像老师一样自己读一读。 【设计意图】学生自读、教师范读、评价读的怎样，这些都为学生更好地读好课文提供帮助。 3、学习第三自然段。 （1）邻居看见蚜虫时是怎么说的？你来读。 邻居什么心情？着急 （2）你能读出他的着急吗？ 你读的真好，通过重读“别光盯着、快治一治吧”，就读出了邻居急切的心情。 （3）种葫芦的人又是怎么回答的？ 注意标点，两个问号你能看出什么？他非常惊讶！【蒙层】 怎么读？读出惊讶的语气。 这句话什么意思？这是个反问句。 叶子上的虫不用治。【蒙层】 哪一句的语气更强烈？ 同学们，一句话表达同一个意思，可以用不同的句式。我们发现用！、？语气会更强烈。 （4）分角色朗读对话。 男生邻居：读出了劝告的语气。 女生种葫芦人：读出了惊讶的语气。 反过来，女生读邻居的话，男生读种葫芦人的话。 【设计意图】分角色朗读课文，通过读，进一步理解课文内容。 （5）种葫芦的人听了劝告了吗？结果怎样呢？ 4、学习第四段 （1）我们来看图片。你看到了什么？ 出示第四段： 没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 让我们通过朗读把文字和画面结合起来吧！一起读。 你们读出了他的难过、伤心。 （2）出示句子： 小葫芦变黄了，都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 哪一个更好？为什么？ 葫芦并不是一下子同时落下的，一个一个地落，种葫芦人一次一次的难受！ 谁把第三句再读一遍。 你把节奏放慢了，声音也变轻了，连我们听了也心疼了！ 【设计意图】通过句子对比，进一步理解文中语言表达的准确。 （3）通过学习，你能说说蚜虫、叶子、葫芦之间有什么关系呢？【思维导图】 板书： 蚜虫多——叶子黄——葫芦落 互相联系 （五）回顾课文内容，懂得道理 1、指着板书问：葫芦和叶子之间有什么关系？ 学了这个故事你懂得了什么道理？藤和叶子的作用很大，它们要为果实输送养分，如果它们被虫子吃了，养分就没法送到果实里去，果实就会枯萎。 2、你还知道了什么？邻居劝他，他听了吗？他没有听邻居的劝告。 同学们，种葫芦的人因为不懂事物之间的联系，还不听别人的劝 告，结果没有得到一个葫芦。希望我们引以为戒，不要想他一样。 （六）学完课文，我们来动动小手写写字吧！（希沃汉字功能） 棵：左窄右宽，左高右低，“果”字的撇捺要舒展。 谢：左中右结构，中间部分提高，中间“身”撇不出头，寸的横写在横中线上，左中右大致等宽。 【设计意图】根据学生的年龄特点，借助希沃白板汉字功能，指导孩子写好字。 （七）布置作业。 把这个故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计 我要的是葫芦 蚜虫多了——叶子黄了——小葫芦落了 互相联系 学科网（北京）股份有限公司 $$