9.1家庭、托儿所与幼儿园的衔接-2024-2025学年《学前教育学》课件（北京出版社）

第九章　学前教育的衔接与合作 CONTENTS 目 录 01 家庭、托儿所与幼儿园的衔接 家庭教育 / 托儿所教育 / 幼儿入园适应问题 02 幼儿园与小学的衔接 儿童上小学后面临的主要困难 / 主要内容 / 应注意的问题 03 家庭与幼儿园的合作 家庭与幼儿园合作的必要性 / 家庭与幼儿园合作的方法探究 04 幼儿园与社区的合作 社区教育 / 幼儿园与社区 /家、园、社区一体化教育 学习目标 熟悉家庭、托儿所与幼儿园的衔接 掌握幼儿园与小学的衔接 掌握家庭与幼儿园合作的必要性、可能性及方法探究 掌握幼儿园与社区的合作 第九章　学前教育的衔接与合作 本章内容结构导图 学前教育的衔接与合作 家庭、托儿所与幼儿园的衔接 家庭教育 托儿所教育 幼儿入园适应问题 幼儿园与小学 的衔接 儿童上小学后面临的主要困难 幼小衔接工作的主要内容 幼小衔接工作应注意的问题 家庭与幼儿园 的合作 家庭与幼儿园合作的必要性 家庭与幼儿园合作的可能性 家庭与幼儿园合作的方法探究 幼儿园与 社区的合作 社区教育 幼儿园与社区 家、园、社区一体化教育 家庭、托儿所与 幼儿园的衔接 01 　　一般地，对于新生一代的教育主要包括三个方面：家庭教育、学校教育（包括托儿所、幼儿园教育）与社会教育。三者一起影响着儿童的成长并且有着自己的特点。家庭教育是指父母或其他年长者在家庭中自觉地、有意识地对子女进行的教育。 家庭教育 1 早期性：家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂，家长对儿童所施的教育最具早期性。古语有云：“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生的开始，人的许多基本能力如语言表达、基本动作及某些生活习惯等都是这个年龄阶段形成的，性格也在逐步形成，所以不可忽视早期家庭教育的作用。 家庭教育 1 连续性：人一生几乎2/3 的时间生活在家庭之中，家庭教育总在有意和无意、自觉和不自觉之中进行着，对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等都在不停地给予影响和示范，其潜移默化的作用伴随着人的一生。 家庭教育 1 权威性：家庭教育的权威性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。家庭确定了父母子女间的血缘关系、抚养关系、情感关系，子女在伦理道德和物质生活的需求方面对父母、长辈有很大的依赖性，父母对子女有较大的制约作用。父母在孩子幼年时代始终扮演着双重角色：既是孩子安全生存的保护者，又是人生启蒙的向导。父母的权威性决定着孩子如何看待及接受幼儿园学校及社会的教育。 家庭教育 1 感染性：父母与孩子之间的血缘关系、亲缘关系具有天然性和密切性，父母的喜怒哀乐对子女有强烈的感染作用，子女对父母的言行举止往往能心领神会，以情通情。在处理与周围的人与事的关系问题时，子女对家长所持的态度容易引起共鸣，在家长高兴时，子女也会感到快乐，在家长表现出烦躁不安和闷闷不乐时，子女的情绪也容易受影响。 家庭教育 1 及时性：常言道：知子莫若父，知女莫若母。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，父母通过子女的一举一动、一言一行能及时掌握此时此刻他们的心理状态，发现孩子身上存在的问题，及时教育、及时纠偏，将不良的行为习惯消灭在萌芽状态。家长对子女进行正确的家庭教育既可以使孩子在进入幼儿园之前形成良好的行为习惯，为接受集体教育奠定基础，又可弥补集体教育的不足。 教育的定义 1 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过 家庭要有高度的教育学素养，如果没有整个社会首先是家庭的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到满意的效果。 1985年，计划生育好，政府来养老； 1995年，计划生育好，政府帮养老； 2005年，养老不能靠政府； 2012年，推迟退休好，自己来养老； 2015年，再老也得养政府。 12 为适应教育的发展，满足社会、家长的需求，学前教育呈现低龄化趋势，托儿所十分普遍。托儿所指用于专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，也指公共场所中因父母不在而由受过训练的服务人员临时照顾孩子们的房间或地方。 托儿所教育 2 家长方面：幼儿由于不熟悉新环境而不愿意去托儿所时，家长要做好孩子哭闹的思想准备。针对这种现象，专家给刚入托的孩子的家长以下建议：对孩子提出的要求不要轻易答应，答应了就必须去做，从而在孩子面前树立威信；要忍心，放下孩子交给老师就走，不要停下来哄，防止孩子对家长过分依恋；孩子年龄小，语言表达能力差，遇事家长应及时、主动地与老师沟通。 托儿所教育 2 老师方面 教师应为幼儿营造家的氛围，让幼儿自由地在托儿所生活和学习，要耐心对待每一个幼儿，用爱心拉近与孩子的距离，让幼儿感觉到托儿所就是自己的家。 托儿所教育 2 家园沟通方面： 　　家长和老师都必须主动跟对方交流，沟通方式有很多种： 　　（1）面对面的交谈，即利用接送时间多与对方交流，了解孩子在家、在园的实际情况； 　　（2）注意看通知，老师可将注意事项写成通知，希望家长时常关注； 　　（3）打电话或发E-mail 等。 托儿所教育 2 托儿所和幼儿园有着各自的特点 托儿所教育 2 2 两者的教育内容不同。由于教育对象不同，教育内容自然也不同，幼儿园通常注重的是保育与教育的结合，托儿所的幼儿年龄更小，更需要注重保育工作，这就要求幼儿园和托儿所在课程设置上有所区别 1 两者的教育对象不同。托儿所的孩子多是不足三岁、未到上幼儿园年龄的孩子，而正规的幼儿园招收的应该是3 ～ 6 岁的幼儿 　　幼儿在进入幼儿园之前面临着适应问题，幼儿入园时多见的行为问题主要表现在以下八个方面：（1）依恋亲人，哭闹不止；（2）情绪紧张，叨念回家；（3）独自枯坐，态度淡漠；（4）离开集体，单独活动；（5）任性专横，不顾别人；（6）有不良习惯，不符合要求；（7）行为散漫，自由随便；（8）爱玩爱动，不会学习。 幼儿入园适应问题 3 帮助幼儿做好入园准备：在入园前，家长应多陪同幼儿参观幼儿园，熟悉环境，和幼儿园里的孩子多接触，从而产生想上幼儿园的欲望。同时，应让幼儿生活有规律，培养幼儿的生活自理能力，如吃饭、如厕等，让幼儿在行为习惯上做好上幼儿园的准备。 幼儿入园适应问题 3 让幼儿对教师产生依恋感：幼儿在不熟悉的环境中容易产生陌生感，而此时教师是与幼儿接触、交往最多的人，是幼儿在园中生活的核心人物，幼儿极容易产生依恋感。年龄越小的幼儿，早期触觉越明显，教师亲切的举动容易让幼儿对教师产生依恋感和信赖感，这个时候，老师要细心照顾幼儿，时刻伴随在他们身边，给幼儿一种安全感和依赖感。 幼儿入园适应问题 3 开展生动有趣的活动，培养幼儿的生活自理能力：老师应组织一些形式多样、生动有趣、能引起幼儿兴趣的活动，如滑滑梯、唱歌、跳舞、做游戏等，让幼儿主动参与到幼儿园生活中来，让幼儿在“玩”中、在与同伴的交往中，感受到幼儿园集体生活的丰富多彩，感受到与同伴共同游戏的乐趣。 幼儿入园适应问题 3 注重家园配合：成功的教育离不开家园的共同努力，教师要积极鼓励家长配合幼儿园的教育，参与到幼儿园的教育中来。家长应配合幼儿园的生活作息制度，让幼儿做一些力所能及的自理活动。 幼儿入园适应问题 3 家园配合培养幼儿的良好习惯 　　幼儿时期是人生个性形成发展的重要时期，可塑性大，模仿力强。幼儿时期也是幼儿心理、行为快速成长、成熟的关键阶段，此阶段形成的良好的行为习惯，对其人生的发展有极其重要的作用。 　　如何做好这个阶段的工作，让幼儿在起跑线上就准备好，不光是一时一事，简单地说教，要做到幼儿在园里和家庭长期教育内容的协调一致，沟通配合，用正确的行为方式教育和引导幼儿成长。中国有句古话说：“从小看大，三岁看老。”就是说小孩三岁的举止言谈、行为心智是预示着成年后的基本走向，很多行为习惯的形成、看似雏形但却在幼年时能很快定位、定型，成人后的很多基本行为习惯，多是在幼儿时段形成，以后大多会万变不离其宗，有的基本成为固定陪伴终生的行为习惯模式。所以，幼儿的行为习惯是从小在各方面不断地重复和发生并迅速形成自我行为而固定下来的行为方式。因此，养成良好的习惯是幼儿教育工作的重要课题之一，也是培养高素质、超能力人才的基础工程。 1985年，计划生育好，政府来养老； 1995年，计划生育好，政府帮养老； 2005年，养老不能靠政府； 2012年，推迟退休好，自己来养老； 2015年，再老也得养政府。 23 $$