9.2幼儿园与小学的衔接-2024-2025学年《学前教育学》课件（北京出版社）

第九章　学前教育的衔接与合作 CONTENTS 目 录 01 家庭、托儿所与幼儿园的衔接 家庭教育 / 托儿所教育 / 幼儿入园适应问题 02 幼儿园与小学的衔接 儿童上小学后面临的主要困难 / 主要内容 / 应注意的问题 03 家庭与幼儿园的合作 家庭与幼儿园合作的必要性 / 家庭与幼儿园合作的方法探究 04 幼儿园与社区的合作 社区教育 / 幼儿园与社区 /家、园、社区一体化教育 学习目标 熟悉家庭、托儿所与幼儿园的衔接 掌握幼儿园与小学的衔接 掌握家庭与幼儿园合作的必要性、可能性及方法探究 掌握幼儿园与社区的合作 第九章　学前教育的衔接与合作 本章内容结构导图 学前教育的衔接与合作 家庭、托儿所与幼儿园的衔接 家庭教育 托儿所教育 幼儿入园适应问题 幼儿园与小学 的衔接 儿童上小学后面临的主要困难 幼小衔接工作的主要内容 幼小衔接工作应注意的问题 家庭与幼儿园 的合作 家庭与幼儿园合作的必要性 家庭与幼儿园合作的可能性 家庭与幼儿园合作的方法探究 幼儿园与 社区的合作 社区教育 幼儿园与社区 家、园、社区一体化教育 幼儿园与小学的 衔接 02 　　1990 年至1994 年间，联合国儿童基金会和原国家教委幼教处联合进行了“幼儿园与小学衔接的研究”。结果表明，如果学前期为幼儿做好了社会适应性与抽象逻辑思维的准备，小学低年级又不在这两方面对儿童提出过高要求，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服。 儿童上小学后面临的主要困难 1 关系人的断层：孩子进入小学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人——幼儿园教师，而去接受要求严格、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。幼儿教师全天参与幼儿的游戏、散步、观察、娱乐、日常生活等各项活动，对幼儿的各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，师生之间往往形成了亲密、融洽的心理氛围。 儿童上小学后面临的主要困难 1 学习方式的断层：小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，儿童必须用适当的时间加以适应。幼儿园以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，不强调系统性，教师常用直观教具和多样化的教学方法，而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。 儿童上小学后面临的主要困难 1 行为规范的断层：通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学却不再被重视，儿童进入小学后，必须学会正确地认识自己、融入集体，他们以往的感性表现将渐渐被理性和规则所控制。有研究表明，许多新入学的儿童缺乏独立完成任务的信心和毅力，在一项对小学一年级新生的调查中显示，许多儿童认为写作业是帮家长和老师完成任务，检查作业、准备学习用品等事情都应该由家长来做。 儿童上小学后面临的主要困难 1 社会结构的断层：儿童入小学后与幼儿园的伙伴分离，需建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。一些儿童不能与伙伴友好和睦地相处，不能控制自己的情绪，没有掌握基本的社会交往的规则与方法，常常为一点小事就对别人发脾气，对同伴缺乏宽容、接纳的态度，回家或在班里公开表示不喜欢某个同伴、对有交往困难的同伴采取嘲笑的态度等。 儿童上小学后面临的主要困难 1 儿童上小学后面临的主要困难 1 家长和教师都会对上了小学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等，这让儿童很难适应。 期望水平的断层 进入小学后，幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为科学、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或产生学习障碍。 学习环境的断层 社会结构的断层：儿童入小学后与幼儿园的伙伴分离，需建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。一些儿童不能与伙伴友好和睦地相处，不能控制自己的情绪，没有掌握基本的社会交往的规则与方法，常常为一点小事就对别人发脾气，对同伴缺乏宽容、接纳的态度，回家或在班里公开表示不喜欢某个同伴、对有交往困难的同伴采取嘲笑的态度等。 儿童上小学后面临的主要困难 1 　　幼儿从幼儿园进入小学，不管在生理还是心理上都面临很多的问题，针对儿童以上六个方面的断层问题，幼儿园可以从以下几个方面入手，做好幼小衔接工作。 幼小衔接工作的主要内容 2 培养更为独立的生活自理能力： 　　首先，培养良好的时间观念。小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力，因此在大班要特别注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识。 　　其次，让幼儿学习模仿小学生的自我服务。幼儿园可设计、安排一些“走近小学”的活动，让幼儿在参观小学的过程中了解小学情况，回到幼儿园再开设相应的活动，使幼儿逐步学会整理自己的衣物和文具用品，并实行定期检查，让幼儿形成良好的习惯。 幼小衔接工作的主要内容 2 培养良好的学习习惯，提高学习能力： 　　幼儿在学习兴趣和能力上存在差异，有的幼儿思维敏捷、反应快，学习兴趣浓厚，有的幼儿对学习根本没有兴趣，不爱动脑思考。为了让每个幼儿都能自信地走进小学，应将目光投向那些能力较弱的幼儿。 幼小衔接工作的主要内容 2 储备必要的知识经验：从幼儿园到小学，正规的课业学习取代游戏成为孩子主要的活动方式，数学和语文将成为孩子主要学习的科目，因此在入学前，认识和书写少数汉字是必要的。可以每周安排一次识字教学，采用分组形式让幼儿在有趣的故事、儿歌中学习汉字。不少幼儿园还开辟了“拼一拼、认一认、读一读”区域，结合早期阅读活动增添新生字，起到补充巩固的作用。 幼小衔接工作的主要内容 2 增强幼儿的任务意识和责任感：幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动儿童的积极性有时难以奏效，应从培养幼儿的责任感入手，使其对任务的责任心成为活动的动力。教师可以尝试设计“班级劳动表”，将每位幼儿所要承担的班级劳动写在劳动表上，这样不仅任务交代明确，而且还能随时了解幼儿的任务完成情况 幼小衔接工作的主要内容 2 培养幼儿大胆与人合作交往的能力： 　　小学是一个更加独立、自主，更加复杂多变的生活天地，培养幼儿乐群、恋群，学会交往、善于交往，具有良好的个性，对幼儿愉快、成功地开展新的生活极其重要。在幼儿园，应注重培养幼儿良好的品性。 　　作为家长，应多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，使幼儿在得到快乐的同时，成为一个乐于交往和善于交往的人。 幼小衔接工作的主要内容 2 （一）当前幼小衔接工作中的主要问题 （二）解决幼小衔接的几点认识与建议 幼小衔接工作应注意的问题 3 当前幼小衔接工作中的主要问题： 　　1. 片面衔接 　　片面衔接主要是指：在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接，在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。 幼小衔接工作应注意的问题 3 　　2. 形式衔接 　　形式衔接是在幼儿园到小学的转变上只关注外部环境及条件的改变，如桌椅摆放形式、课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减等，而改变的真正目的。小学教师和幼儿教师相互交流也多是吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点，而在教育观念、师生关系等方面则很少沟通。一些一直在幼儿园受表扬、鼓励和在民主、平等的氛围中长大的儿童猛然听到小学教师的指令、批评就会接受不了，甚至因此而厌学。 幼小衔接工作应注意的问题 3 3. 突击衔接 突击衔接是指某些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。这些做法是必要的，但远远不够，应在幼儿初入园时就加以培养。自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都在最后时期进行强化训练，急于求成，使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和畏难情绪。 幼小衔接工作应注意的问题 3 　　4. 单向衔接 　　单向衔接是指在不少地方，幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学，但部分小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。 幼小衔接工作应注意的问题 3 解决幼小衔接的几点认识与建议： 为走出衔接工作的误区，应注意以下几个方面。 1. 遵循儿童发展的特点，明确衔接任务 2. 依据衔接工作的规律，遵循衔接原则 3. 从实际出发，找准衔接点 4. 考虑外界因素对衔接的影响，重视家长工作 幼小衔接工作的主要内容 2 $$