5.3幼儿-2024-2025学年《学前教育学》课件（北京出版社）

第五章　幼儿园教育要素 CONTENTS 目 录 01 幼儿教师 幼儿教师的职业特点 / 幼儿教师的必备素质 02 保育员 什么是保育员 / 保育员的作用 / 幼儿园保育员专业化成长 03 幼儿 现代儿童观 / 幼儿发展的身心特点 / 幼儿在教育过程中的主体地位 04 幼儿园环境 环境的含义 / 环境的特点 / 影响环境的因素 / 环境创设的原则 05 师幼互动 师幼互动的内涵 / 师幼互动的特征 / 构建积极、适宜的师幼互动 学习目标 了解幼儿教师的职业特点与必备素质。 熟悉保育员的作用及成长。 掌握幼儿的身心特点及其在教育过程中的主体地位。 掌握幼儿园的特点及其影响因素。 掌握师幼互动。 第五章　幼儿园教育要素 内容结构 幼儿园教育要素 幼儿教师 幼儿教师的职业特点 幼儿教师的必备素质2 保育员 什么是 保育员 保育员的 作用 幼儿园 保育员 专业化成长 幼儿 现代儿童观 幼儿发展的身心特点 幼儿在教育过程中的主体地位 幼儿园环境 幼儿园环境的含义 幼儿园环境的特点 影响幼园环境的因素 幼儿园环境创设的原则 师幼互动 师幼互动的内涵 师幼互动的特征 构建积极、适宜的师幼互动 建立良好的师幼互动关系 幼儿 03 幼儿是幼儿园教育的对象，幼儿能否健康成长，教师和幼儿是否能建立良好关系，关键在于幼儿教育的组织管理者与实施者是否能正确地看待幼儿，是否树立了正确的儿童观。 　　儿童观是指人们对儿童的认识和看法，也就是社会或成人怎么看待儿童。对儿童的看法不同，对儿童的态度就不同，教育的方法也就不同。因此，科学地认识儿童，正确地对待儿童是教育好儿童的前提条件。 现代儿童观 1 现代儿童观包括一下几点： 现代儿童观 1 1 儿童是一个社会的个体　儿童生来具有人的尊严与价值，不论什么种族和性别的儿童都具有一切基本的人权。对儿童来说，学习和发展是他们不可剥夺的重要权利，社会应当为他们创设一切有利于生存、发展、受教育的条件。 2 儿童是不断发展着的个体　处于不同发展阶段的儿童在各方面具有不同的发展水平，教育应遵循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜力。 3 儿童的发展不只是为成人做准备，它有自身存在的价值　儿童不能只是为将来活着，他们应当充分享用儿童期的生活，拥有快乐的童年。 4 儿童是具有主体性的稚嫩的个体　儿童的身心发育尚不完善，需要科学的、合理的照顾和保护，但他们是独立的、具有主体性的人，应当有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。 5 儿童是个完整的个体　除了有健全的身体外，儿童还有丰富的精神世界，我们必须高度重视其认知、品德、个性等方面的发展。 关于幼儿发展的身心特点在第一章第二节已经介绍，这里仅对其心理特点进行阐述。 幼儿发展的身心特点 2 幼儿的注意是不稳定、不持久的： 　　幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移注意。当然，注意的集中时间不是一成不变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚、情感深沉、善于思考的幼儿，注意易 于集中且稳定。 幼儿发展的身心特点 2 幼儿记忆以无意记忆为主，形象记忆占主要地位： 　　幼儿初期，凡是鲜明的、生动有趣的、能吸引幼儿注意的、能引起其情绪反应的物体，或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地、不费力地记住。这时，幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助自己加强记忆。一切系统的科学知识、技能技巧的掌握都需要有意记忆，只靠无意识记，所获得的知识只能是零碎的、片断的。因此，教师和家长必须重视孩子有意识记能力的培养。　 幼儿发展的身心特点 2 幼儿无意想象占优势，想象具有复制性和模仿性： 　　幼儿初期的想象往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。 　　幼儿初期的想象具有特殊的夸大性，常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。 　　幼儿想象具有复制性和模仿性。 　　幼儿中后期，有意想象开始发展，不但想象内容更加丰富，而且想象过程也具有目的性和独立性。 幼儿发展的身心特点 2 幼儿的思维特点以具体形象性为主： 　　幼儿的思维活动是直觉行动思维。也就是说，幼儿的思维过程离不开直接的感知和动作，幼儿只有在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。 　　幼儿思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。这主要表现在幼儿对事物理解的进程上。 幼儿发展的身心特点 2 幼儿期是语言发展的重要时期： 　　幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。这一阶段的主要任务是发展幼儿的口语能力。在此期间，幼儿听觉和语言器官的发育已逐渐完善，正确说出全部语言的条件已经具备。 　　幼儿5 岁左右形成内部语言。在幼儿内部语言开始发展的过程中，有一种介于外部语言和内部语言之间的语言形式，叫自言自语。 幼儿发展的身心特点 2 幼儿的情感具有外露、肤浅、易冲动、不稳定等特点： 　　幼儿初期还不善于控制和调节自己的情感，很容易受周围事物的影响而毫不掩饰地表现出来。 　　幼儿情感的发展趋势是：情感的发生从容易变动发展到逐渐稳定；表情从容易随意地外露发展到能有意识地控制；情感的内容从与生理需要相联系的体验（亲一亲、抱一抱等）发展到与社会性需要相联系的体验（希望别人注意、称赞、愿意和自己交往等）。 幼儿发展的身心特点 2 幼儿意志的特点是行动目的性逐渐明确，但坚持性、自制力较差： 　　3 ～ 4 岁幼儿不善于独立地给自己提出活动目的，其活动目的往往是由当前活动的直接兴趣和直接需要引起。 　　5 ～ 6 岁幼儿的活动目的性发展到了一个新水平，已经能够提出与个人兴趣没有直接联系的行动目的，在困难的或不太感兴趣的活动中会表现出一定的控制自己行为的能力。 幼儿发展的身心特点 2 　　幼儿的发展既是一切教育活动的出发点，也是一切教育活动的归宿。这一点决定了幼儿在教育教学活动中的重要性，也表明幼儿在教育过程中应当具有主体地位。正因为幼儿是教育活动的起点和终点，所以幼儿在教育教学过程中必然会在客观上影响教师，而充分认识和积极利用、调控幼儿对教师的影响则成为研究教师和幼儿发展内在关系的重要课题。 幼儿在教育过程中的主体地位 3 幼儿对教师观念的影响： 　　教育观念是教师所持有的关于幼儿发展及其条件、对幼儿发展的期望以及对幼儿教育的价值、内容、方法等的认识，它直接影响着教师对幼儿的知觉判断，并会进一步影响到教师的教育教学行为。教师的任何教育行为都是以一定的教育观念为基础的。在教师与幼儿的互动中，幼儿的身心发展水平、行为、能力和个性特征等都会影响教师的教育观念。 幼儿在教育过程中的主体地位 2 幼儿对教育目标、教育内容的影响： 　　教育目标和教育内容的选择在总体上必须符合国家制定的教育教学纲要、地区或学校制定的教育教学总体计划。但是，教师在具体领域对具体班级和特定幼儿的教育目标和教育内容仍然具有、也必须具有很大的灵活性和调控余地。 幼儿在教育过程中的主体地位 2 幼儿对教师教育态度、教育行为的影响： 　　幼儿对教师的影响还深刻地反映在教师日常对待教育教学工作的态度以及各种具体的教育行为中。从教师教育态度、教育行为一般倾向性形成的角度看，幼儿的影响突出表现在两个方面： 　　第一，影响教师对教育教学中的绩效要求、行为控制、自主和情感联系等多方面的认识和调控。 　　第二，幼儿特征还对教师从事教育工作的积极性、投入性有着重要影响。 幼儿在教育过程中的主体地位 2 幼儿对教师身心健康的影响： 　　由于个体的身心健康并不完全取决于营养、卫生等基本物质生活条件，个体所处的重要人际关系和人际互动活动也是极为重要的影响源。因此，幼儿作为教师职业人际关系中最重要的互动对象，其在与教师交往中表现出的各种行为反应不可避免地成为教师身心健康的主要影响因素。 研究表明，学生的支持是教师教育改革成败的重要因素之一，也是教师在自身职业生涯发展中保持乐观和信心的重要因素。 幼儿在教育过程中的主体地位 2 拓展 阅读 宽容的力量：陶行知先生的四块糖果 　　陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。 　　陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。” 男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。” 　　这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。” $$