7.2幼儿园课程-2024-2025学年《学前教育学》课程（北京出版社）

第7章　学前教育与社会发展及儿童身心发展的关系 CONTENTS 目 录 01 课程及其类型 什么是课程 / 课程类型 02 幼儿园课程 什么是幼儿园课程 / 幼儿园课程的基本要素 幼儿园课程的性质与特点 / 我国幼儿园课程常见的模式 学习目标 了解课程及其类型 掌握幼儿园课程的基本要素、性质、特点及模式。 第七章　课程概述与幼儿园课程 本章内容结构导图 课程概述与幼儿园课程 课程及其类型 什么是课程 课程类型 幼儿园课程 什么是幼儿园课程 幼儿园课程的基本要素 幼儿园课程的性质与特点 我国幼儿园课程常见的模式 幼儿园课程 02 幼儿园课程与其他各级各类教育的课程既有共同之处，也有许多差别。其中，最明显的差别是幼儿园课程更多地关注个体儿童的发展水平。在我国，幼儿园课程在不同的历史时期有过不同的含义。 什么是幼儿园课程 1 幼儿园课程的界定可分为三种类型： 什么是幼儿园课程 1 1 学科倾向的界定，认为幼儿园课程是幼儿园所开设的各门学科，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，它在我国20 世纪80 年代的幼儿园教育中是比较普遍的 2 是活动倾向的界定，认为幼儿园课程是为幼儿安排的、有组织有计划的各种活动的总和 3 是经验倾向的界定，强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展而提供的有益的经验 幼儿园课程是“活动”：将幼儿园课程界定为“活动”缘于课程的“学科知识说”，但该观点过于注重课 程外在的东西或局部环节，已不受当代大多数研究者的青睐，而“经验说”则随着以人为本的教育思潮的兴起，逐渐在世界范围内占据支配地位。 什么是幼儿园课程 1 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的活动”：在肯定幼儿园课程是“活动”的同时，我们又在“活动”的前面加上几个至关紧要的词作为限定。这样做的原因是为了突出课程的目的性，也就是说，幼儿园课程是有目的的。这样既强调了活动的过程，也强调了活动的结果，克服了以活动来定义幼儿园课程可能导致的、只注重活动的外在形式和过程而忽视或忘却活动的目的（预期的结果），甚至视活动本身为目的，“为活动而活动”的弊端，为活动的开展指明了方向。 什么是幼儿园课程 1 幼儿园课程是“各种活动的总和”： 所谓各种活动的总和，已经涉及幼儿园课程的形态与结构问题。这种提法意味着幼儿园课程的表现形式是多样的，绝不仅仅是“上课”或所上的各门课的相加。它不仅指“上课”，还包含日常生活和游戏；不仅包括“显性课程”，还包括“隐性课程”；不仅包括“正规课程”，还包括“非正规课程”。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是“上课”，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。课程包含了幼儿一日生活的所有活动。 什么是幼儿园课程 1 幼儿园课程是运用多种资源进行的活动： 幼儿园课程包含了幼儿一日生活的所有活动，这就说明幼儿园课程的实施过程是一个全员参与的过程，应充分运用多种资源进行活动，包括政府部门、社区、家长等资源都应充分利用，而不仅仅是幼儿园和老师的事。 什么是幼儿园课程 1 幼儿园课程是教师和幼儿共同建构的活动： 　　幼儿园课程是教师和幼儿共同建构的活动，说明幼儿园课程并不是完全预设的，它还具有创造生成性，可以在课程的实施中不断建构，而教师和幼儿在课程的建构中 占有主体地位。 什么是幼儿园课程 1 课程的基本要素是指构成课程的主要因素。美国课程论专家泰勒（R.W.Tyler）认为，课程有四个基本要素，即课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。 幼儿园课程的基本要素 2 课程理念：课程理念是课程所依据的教育哲学、教育目标以及儿童发展等方面的理论，反映了课程设计者的儿童观、教育观、课程观，是幼儿园课程最为核心的方面，也是幼儿园课程的价值取向之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。各种幼儿园课程之间的差异主要表现为课程理念上的差异。 幼儿园课程的基本要素 2 课程目标：幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内学习效果的预期。它是幼儿园培养目标的具体化。 课程目标是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。在课程中，目标处于核心位置，它既是课程设计的起点，也是课程的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，研究幼儿园课程时，关键性的一步就是制定幼儿园课程的目标。 幼儿园课程的基本要素 2 课程内容： 如果说幼儿园课程目标是课程的灵魂，那么，幼儿园课程内容就是课程的心脏，因为它是课程生命活力的具体体现。 选择幼儿园课程内容是一项极其重要而复杂的活动。经验告诉我们，在任何时候，尤其是在现代科学技术飞速发展的今天，儿童“应该学”的东西总是比“能够学”的东西多得多。 幼儿园课程的基本要素 2 课程组织与实施： 课程组织与实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织儿童活动的过程。在课程实施的过程中，教师不能像一个工匠那样“忠实”而机械、呆板地执行计划，而应该充分发挥自己的主体性，根据实际情况及时调整课程，使课程与教学更好地为幼儿的学习或发展服务。所以，课程实施本质上是一个课程的“再设计”的过程，是教师富有创造性的劳动。 幼儿园课程的基本要素 2 课程评价： 课程评价是对课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。其主要目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高学前教育的质量。 幼儿园课程评价的内容包括三个大部分：课程方案评价、实施过程评价和课程效果评价。 幼儿园课程的基本要素 2 幼儿园课程的性质与特点是由幼儿园课程的特殊矛盾所决定的。幼儿园是对学前儿童进行教育的专门机构，幼儿园课程与其他各级各类学校课程最显著的差异在于其教育对象的特殊性。 幼儿园课程的性质与特点 3 幼儿园课程的性质与特点 3 幼儿园课程的性质 幼儿园课程是基础性课程 幼儿园课程是非义务性课程 幼儿园课程是适宜发展性课程 适宜发展性幼儿园课程应具有以下特点： 幼儿园课程的性质与特点 3 1 课程应适合幼儿身心发展的客观需要和规律，但又不是迎合或迁就幼儿身心发展的现状 2 课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性 3 课程提供的是适宜的刺激，能促进学前儿童适当地发展，具有发展性，既要保证幼儿达到应有水 平，获得充分发展，又要为其以后的良好发展奠定基础，是幼儿“最近发展区”的课程 4 课程既要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性 3 课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求 幼儿园课程的特点 　　幼儿园课程有其与中小学课程不同的突出特点，这是由幼儿的身心发展水平、年龄特点及幼教机构的性质、任务与教育特点决定的。其主要特点有如下几点。 　　 幼儿园课程的性质与特点 3 启蒙性 生活化 活动性和游戏性 直接经验性 潜在性 幼儿园课程的特点 启蒙性 生活化 活动性和游戏性 直接 经验性 潜在性 　　中华人民共和国成立以后，我国学前教育得以迅速发展。回顾1949 年以后的课程及课程结构，我国幼儿园课程常见的模式有分科课程、主题课程、领域课程和其他课程。 我国幼儿园课程常见的模式 4 分科课程： 　　分科课程作为传统的课程形态，在我国具有深厚的基础。分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式，如语言、数学、常识、音乐、美术、体育等。分科课程的编制方式有利于儿童获得系统的知识，但由于科目的分化，容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视儿童的生活经验和兴趣的情况。 我国幼儿园课程常见的模式 4 主题课程： 　　主题课程是指两种或两种以上的学科只是在某些主题上交叉和相互联系。在幼儿园，主题课程通常是从儿童能接触到的自然、社会现象中，选取其中的重要课题作为中心来组织课程内容，其他科目则围绕它展开，与之搭配。主题课程有利于儿童获得完整的生活经验，但不利于儿童掌握系统的知识。 我国幼儿园课程常见的模式 4 领域课程： 　　领域课程是指能够涵盖某一个知识领域的课程整体。这种课程必须打破学科的界限，使来自不同领域的内容整合起来，这使得领域课程与生活的联系非常紧密。例如，新《纲要》中的“健康领域”涵盖了以儿童身体、心理的特点而实施的以儿童为本的教育，不提倡我国过去无视儿童身心特点而进行的各项训练。 我国幼儿园课程常见的模式 4 其他课程： 　　除上述课程模式外，我国幼儿园课程常见模式还有一些其他形式，如“整合课程”“田野课程”等。 　　整合课程是由南京师范大学主持研究并提出的。该研究从20 世纪80 年代初的综合课程发展而成，对我国当前的幼教界产生了很大影响。该课程以加德纳的多元智能理论、皮亚杰和维果斯基的儿童学习理论及社会文化理论为依据，建构了新型的、理论与实践密切结合的整合课程模式。 我国幼儿园课程常见的模式 4 $$