第二章 学前儿童自我意识活动的设计与实施-2024-2025学年《学前儿童社会教育》课件（北京出版社）

项目二 学前儿童自我意识活动的设计与实施 1 目录 CONTENT 01 学前儿童自我意识的概述 学前儿童自我意识的发展 02 03 学前儿童自我意识活动的设计与实施 2 了解学前儿童自我意识的基本概念 掌握学前儿童自我意识活动的设计与实施原理 知识目标 理解学前儿童自我意识的结构和发展特点 3 能根据儿童的年龄特点设计一项关于幼儿自我意识的活动 技能目标 4 下午加餐时间到了，今天的加餐是梨水，小朋友们都在有序排队等待盛水，到了小花，小花突然说：“我不要喝这个水。”‘“那你可以选择去喝白开水。”老师提醒道。小花说：“我也不喝白开水。”老师印象里小花对梨水还是比较喜欢，没有排斥现象的，在老师的鼓励劝说下，小花盛了梨水喝了起来，晚上换室外鞋时看到小花急需帮助，老师就上前询问：“需要帮助吗？”她却回应说，“我不要帮助。”可是过了一会儿，小花主动来找到老师说“老师请帮忙”。 情景思考：为什么近期小花在班里“不要”的次数越来越多？遇到这样的情况我们又该做些什么呢？ 问题导入 2024/12/17 5 01 第一节 学前儿童自我意识的概述 6 一、自我意识的含义 自我意识可以说是个体对于自己所有身心活动的觉知，既包括内部心理状态，也包括外部体貌和言行表现，同时还包括个体对外界的人、事、物相互作用关系的认识。 自我意识是个体社会化的结果，是个体的社会实践和人际交往的产物。 二、自我意识的理论流派 詹姆斯的自我理论 弗洛伊德的自我理论 罗杰斯的自我理论 米德的自我理论 三、自我意识的特点 意识性 社会性 能动性 同一性 四、自我意识结构 1、从内容上看： 物质自我：即生理自我，是指个体对自己的身体外貌、衣着装束、言谈举止、家庭环境和家庭成员以及对所拥有物品的认识和评价。 社会自我：指在人际关系中个体对自己所承担的角色、权利、义务和责任，以及对自己在群体中的地位、声望和价值等的认识和评价。 心理自我：精神自我指个体对自己的智力、情感与人格特征以及价值取向和宗教信仰等的认识和评价。 四、自我意识结构 2、从形式上看： 自我认知 ：属于自我意识的认知成分，是指个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价。自我认知的范畴包括自我观察、自我觉知、自我概念和自我评价。 自我体验：属于自我意识的情感成分，是指个体对自己所持有的一种态度。自我体验包括自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感和自我欣赏等。 自我调控：属于自我意识的意志成分，是指个体对自己的思想、情感和行为的调节和控制。自制、自立、自主、自我监督和自我控制等都属于自我调控的范畴。 五、自我意识的心理功能 支配个体行为 决定个体归因 反映心理将康水平 01 第二节 学前儿童自我意识的发展 13 一、自我意识对学前儿童社会性发展的作用 自我意识的发展有利于学前儿童良好个性的形成 自我意识的发展有利于发展学前儿童良好个性的形成 自我意识的发展能促进学前儿童独立性的发展 二、学前儿童自我认知 （一）儿童自我概念的发展 根据周宗奎的研究表明，0~3个月的婴儿在自己的身体与他人的身体之间开始有区分；3~8个月的婴儿利用动作一致性线索来认出自己；8~12个月的婴儿利用动作一致性线索和自身外部特征来认出自己，开始认识到自己是永久存在的；12~24个月的婴儿开始巩固基本的自我特征，如用年龄、性别等部分特征线索认出自己（周宗奎，1995）。 二、学前儿童自我认知 （一）儿童自我概念的发展 我国学者刘金花（1993）通过“点红实验”把婴儿从自我认识出现所经历的阶段做了划分：戏物（9~10个月）阶段，把镜子当玩具；与镜像伙伴游戏（12~14个月）阶段，对镜像中的映像关注当做伙伴微笑、寻找；相倚性探究（18个月）阶段，注意镜子里外物体的对应关系；自我认识开始出现（21个月），借助镜子立即摸到自己鼻子上的红点，自我认识出现质的飞跃。 二、学前儿童自我认知 （二）儿童自我概念发展的特点 从简单到分化，从外部的可观察的、具体的、可参照的自我特点向不可观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点转化。 自我概念的发展呈现一种曲线起伏的变化，并非逐渐上升。从小学到初中阶段有一个下降的过程。 儿童的自我结构从简单到复杂，其复杂性随着年龄的增长而不断增加。 自我功能上，社会适应性逐渐增高，区分内部自我的能力增强，存在着性别的差异。 二、学前儿童自我认知 （三）自我评价的发展 自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价开始发生的转折年龄在3.5至4岁，5岁儿童大多数已能进行自我评价（韩进之等，1986）。 幼儿自我评价的特点如下： 从依存性的评价发展到对自己个性和多面性的评价 从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价 从主观情绪性的评价到初步客观评价 从比较笼统的评价到比较细致的评价 二、学前儿童自我认知 总的来说，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须善于对幼儿做出适当的评价，对幼儿行为做出过高或过低的评价对幼儿都是有害的。 幼儿自我评价的培养途径：增加交往活动（改善交往环境、增加交往频率、开展游戏积累交往经验、成人评价要恰当），浓化交往气氛，榜样示范，讲明行为规则，评价外部行为。 课堂互动 一位母亲与3岁半儿子的对话，妈妈问：“天天，这几天在幼儿园有什么进步？”儿子回答：“王老师说了，我开始会自己穿衣服了。”妈妈继续问：“还有那些进步？”儿子说：“王老师说了，我越来越有礼貌了。”“王老师说了，我吃饭不挑食了。” 思考：从这些互动中，你能看到天天自我评价的特点是什么？ 20 三、学前儿童自我体验 自我体验是个体对自己怀有的一种情绪体验，即主我对客我所持有的一种态度。它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。 （一）儿童自尊的发展 在幼儿自我情感体验中最值得重视的是自尊感。自尊是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极评价和体验。自尊感若得到满足，将会使人感到自信，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定。 三、学前儿童自我体验 （二）影响自尊的因素 父母教养方式 在自尊的发展过程中，儿童的父母发挥着重要作用。父母若是多多肯定儿童、爱护儿童，特别是在儿童失败后能够给孩子更多的肯定和鼓励，那么儿童的自尊心会得到很好的保护。相反，如果家长处处看孩子不顺眼，孩子做什么都是错的，那么在这种家庭中的孩子的自尊心则会大大受损。 三、学前儿童自我体验 （二）影响自尊的因素 他人评价 自尊感同样受他人评价的影响。对于学前期的儿童来说，特别受对儿童有重要意义的人的影响，如教师、同伴。 成功体验和失败体验 当在学业和工作中有更多的成功体验时，个体会表现出高自尊。反之，失败体验则会带来较低的自尊水平。 儿童的自身特征 儿童的性别和体貌特点都可能是影响其自尊的因素。 三、学前儿童自我体验 （三）学前儿童自信心的培养 自信心是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。培养幼儿的自信心，只有采取多种手段坚持进行培养，才能不断增强。 树立正确的儿童观，以肯定与信任的态度对待幼儿，并采取正面鼓励的方法进行幼儿自信心的培养。 给予儿童主动权和自由权，多为儿童提供自己做决定的机会，鼓励幼儿做力所能及的事。 丰富幼儿的知识积累，培养其能力，促进幼儿获得成功的经验。 建立良好的亲子关系，培养孩子的自信心。 四、学前儿童自我控制 （一）自我控制的发展 自我控制是个体对自己行为、思想和语言等的控制，即主体的我对客体的我的制约作用。自我控制有两个方面的作用，其一是发动作用；其二是制止作用。 幼儿有一定的自我控制能力，但3~4岁儿童的坚持性、自制力很差，只有到了5~6岁才有一定的独立性、坚持性和自制力。在自我控制发展水平方面，也有性别上的差异，5岁组和6岁组的女孩发展水平高，即这两个年龄组的女孩自我控制力较强。 四、学前儿童自我控制 （一）自我控制的发展 麦考比区分了四种自我控制活动： 延迟控制：儿童在自我控制中面临的第一个问题就是学会停止、抑制某些行动。 情绪抑制：幼儿开始能够控制自己的情绪。 四、学前儿童自我控制 （一）自我控制的发展 麦考比区分了四种自我控制活动： 认知活动抑制：研究发现，6岁之前的儿童倾向于对难题很快做出反应，而不考虑问题的难度。他们反应快，错误率也高。随着年龄的增长，儿童放满了做出反应的速度，改进了操作。 延迟满足：为得到更大利益而学校等待，放弃眼前报酬。幼儿往往选择即时报酬而不是等待。 案例 第二颗棉花糖 我们来看一个有趣的实验:一个4岁的孩子在面对棉花糖的诱惑时，能保持多久的自制力? 研究员先让小孩坐在桌前，让孩子完成一些非常简单任务，作为奖励会给孩子一块棉花糖或巧克力。随后，研究员会离开房间15分钟。在离开之前，会对孩子说:“看到这块棉花糖了吗?我现在要离开这个房间，如果你在我离开房间的时候吃，就只能吃一块;但如果你能等我回来再吃，会再给你一块棉花糖。记得哦，如果你在我离开的时候吃了一块，就没有第二块了。你明白我的意思了吗?” 28 案例 第二颗棉花糖 在等待期间，有一些孩子不假思索立刻吃掉了第一块零食，很多则试图用各种方法来控制自己: 有的转过身去;有的用手盖住眼睛;有的把手放在屁股底下压着。最后，大约有30%的孩子等到了研究员回来，拿到了第二块零食奖励。 这是发展心理学中有一个最经典的“延迟满足”实验范式--棉花糖实验，是斯坦福大学沃尔特.米歇尔博士在1968-1974年对斯坦福大学的附属幼儿园里超过550名幼儿进行的。 29 案例 第二颗棉花糖 十四年后，也就是当时参加实验的孩子18岁时，Walter Mischel又做了跟踪调查，发现自我控制时间长(前1/3)的孩子，在学业上的成功超过自我控制时间短的孩子，而且差异相当明显。中年后对他们的大脑进行扫描又发现，他们的前额叶皮层(负责控制情绪和行为的区域)更加活跃，且拥有更好的认知能力和社交能力。 30 四、学前儿童自我控制 （二）幼儿自我控制发展的影响因素 父母控制模式 父母要求高的儿童有较好的自我控制。而父母要求少或要求低的儿童则有较高攻击性特征。 过度保护及忽视或放任控制这两类父母控制下的儿童都有消极的自我控制特征，易出现行为和情绪上的问题。 四、学前儿童自我控制 （二）幼儿自我控制发展的影响因素 父母控制模式 严厉控制下的儿童有情绪压抑、盲目服从等过度自控的特征。 限制控制下的儿童多有退缩和攻击性行为。 接受专断控制的青少年犯罪、攻击和反社会行为显著。 四、学前儿童自我控制 （二）幼儿自我控制发展的影响因素 言语控制 语言与自控的关系非常密切，儿童语言表达水平的提高，有助于进一步理解别人用语言表达的请求说明或解释，并作出反应，儿童也用自言自语的方式来指导自己延迟满足、降低挫折感或告诫自己，从而提高自我控制能力。 四、学前儿童自我控制 （二）幼儿自我控制发展的影响因素 儿童气质 气质对儿童自我控制能力的形成和发展具有重要作用，研究气质对自我控制能力的影响注意是研究气质的行为能量水平对儿童自我控制的影响。 其他因素 02 第三节 学前儿童自我意识活动的设计与实施 35 促进中班 幼儿自我 意识发展 教育活动 的组织与 指导 促进大班 幼儿自我 意识发展 教育活动 的组织与 指导 促进小班 幼儿自我 意识发展 教育活动 的组织与 指导 一、促进小班幼儿自我意识发展教育活动的组织与指导 （一）小班幼儿自我意识发展教学的最近发展区 小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。 表现：任性，把别人的东西占为己有，同伴之间抢东西、抢玩具，缺少同情心和集体主义思想等。 最近发展区 “最近发展区概念”与儿童的“最近发展区”是两个不同 的名词。作为概念的“最近发展区”有着更为丰富的内涵，其实质是一种建立在批判与反思基础上的、旨在揭示教学与儿童发展关系的理论观点。了解并确定儿童的“最近发展区”只是其包含的基本内容之一，因为它只是教学发挥对儿童发展促进作用的前提条件。这里提到的“最近发展区”并非特指最近发展区概念本身的含义，而是用来标志儿童发展的可能性与其现实水平之间的差距。 活动案例展示与评析 小班社会活动：好朋友（自我认知） 39 课堂互动 此活动目标是否具体、可操作？ 此活动的目标表述是否一致？ 40 二、促进中班幼儿自我意识发展教育活动的组织与指导 （一）中班幼儿自我意识发展教学的最近发展区 中班幼儿的自我意识大大丰富，从主要是对自己生理特征的认知，逐渐发展为对自己的社会角色及心理活动的意识。 表现：幼儿对自我形成了某种看法，如我是漂亮的孩子等，而这些自我认识基本上是家长、同伴、教师平时对他评价的翻版。 思维特点：特有的自我中心化。 活动案例展示与评析 中班社会活动：我能行（自我体验） 42 三、促进大班幼儿自我意识发展教育活动的组织与指导 （一）大班幼儿自我意识发展教学的最近发展区 大班幼儿已经具有了认识自我的能力；初步认识到了自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成独立的自我评价；大班幼儿已开始注意社会角色扮演所应具备的特点，出现了“社会自我”发展的倾向；自我控制能力和调节能力有较大的增长。 自我概念的教学应在中班认识的基础上加以深化。 活动案例展示与评析 大班自我概念探索活动：我会控制情绪（自我调控） 44 课堂互动 此活动运用的导入方法是什么？ 该导入方法的选择合适吗？ 如果是你，你会用什么方法？ 45 谢谢观看 46 $$