第4章 学前儿童的注意-2024-2025学年《学前儿童心理学》课件（北京出版社）

夏/季/教/育/类/通/用 第四章　 学前儿童的注意 1 目录/ DIRECTORY 注意概述 学前儿童注意的产生和发展 注意在学前儿童教育活动中的运用 2 内容结构图 3 学前儿童的注意 注意概述 学前儿童注意的产生和发展 注意在学前儿童教育活动中的运用 第一节 注意概述 4 （一）注意的概念 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。我们通常所说的“专心致志”“聚精会神”主要就指“注意”。严格地说，注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理过程的一种伴随特性，各种具体的心理过程是注意的内容依托。注意总是伴随着认知、情感、意志等心理过程发生的。 一、注意及其功能 （二）注意的功能 1. 选择的功能 注意的选择功能使心理活动能够选择有一定意义的、合乎需要的、与当前活动相一致的信息，同时排除那些与当前活动无关的甚至起干扰作用的刺激，使对认识对象的反映更加清晰。 2. 监督和调节的功能 这一功能保证人能从纷杂的内外刺激中区分出与当前活动有关的信息，及时察觉到外界情境、反映对象以及自身状态的变化，从而自觉调节心理活动和行为，保障活动的正常进行。 5 二、注意的类型 （一）无意注意 1. 无意注意的概念 无意注意，也称不随意注意，是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。 2. 引起无意注意的条件 （1）客观刺激物的特点 第一，刺激物的强度是引起无意注意的重要原因。在一定范围内，刺激的强度越大，越易引起无意注意。 第二，刺激物的新颖性是引起无意注意的重要原因。新异的刺激比熟知的刺激更易引起无意注意。 第三，刺激物的变化是引起无意注意的重要原因。活动的刺激比静止的刺激更易引起无意注意。 第四，刺激物的对比关系是引起无意注意的重要原因。差异越显著，越易引起无意注意。 6 （2）人的主观状态 第一，人的需要和兴趣是引起无意注意的重要原因。人的需要和兴趣影响着人对事物的态度。能满足个体的需要，符合个体的兴趣的事物就很容易成为注意的对象。 第二，人的情绪和精神状态是引起无意注意的重要原因。良好的心境、饱满的精神状态也可促进无意注意的产生。 第三，人的知识经验和期待是引起无意注意的重要原因。电视里的足球节目，喜欢的人易产生无意注意，不喜欢的则不会予以注意。 7 （二）有意注意 1. 有意注意的概念 有意注意，也叫随意注意，是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意。 2. 引起和保持有意注意的条件 第一，对活动任务的认识。活动任务越明确，对活动的意义的理解越深刻，就越能引 起和保持有意注意。 第二，对活动的合理组织。很好地组织各种活动可以防止因单调而产生疲劳、分心。 第三，对活动的间接兴趣。间接兴趣是个体对活动结果的兴趣。间接兴趣越浓厚，就 越能集中注意。 第四，个体的意志努力。个体克服各种不良刺激的干扰，抵御各种诱惑，需要付出艰 苦的意志努力。如头悬梁、锥刺股。 8 （三）有意后注意 有意后注意，也称随意后注意，是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。有意后注意与无意注意的不同点在于它有预定的目的，与有意注意的不同点在于它的保持无须意志努力。有意后注意是注意的高级形态，有意后注意自觉性较好，保持时间较长，消耗精力少，不容易疲劳，是人类特有的既自觉又轻松的注意形式。有意后注意以有意注意为基础，其形成的条件有两个：一是对活动浓厚的兴趣；二是活动的自动化。 （四）无意注意、有意注意和有意后注意的关系 无意注意、有意注意和有意后注意在人的实践活动中都是不可缺少的，它们紧密联系，协同作用。注意在一定的条件下是可以相互转化的。无意注意在一定条件下可以转化为有意注意，而有意注意又可以发展为有意后注意。 9 第二节 学前儿童注意的产生与发展 10 一、0 ～ 3 岁儿童注意的产生与发展 （一）新生儿注意的产生与发展 1. 原始的注意行为 新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引起的。 2. 选择性注意的发展 继儿童最初的定向性注意之后出现的便是选择性注意。所谓选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。 11 （二）婴儿的注意的发展 1. 1 ～ 3 个月婴儿注意的发展 婴儿的选择性反应并不是自觉的、有意识的，而是无意识的、被动的，婴儿的注意基本都是无意注意，且极不稳定。随着年龄增长，婴儿的无意注意逐渐发展，稳定性、持久性都有所增加，但是此时最主要的发展表现在偏好性质的变化上。 2. 3 ～ 6 个月婴儿注意的发展 3 个月以后的婴儿的经验开始对婴儿的注意起作用。之后，随着年龄的增长，婴儿越来越关注与自己的经验有关的物体。 3. 6 ～ 12 个月婴儿注意的发展 半岁以后，婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。此时的婴儿有更长的时间去探索事物，有了更多的获得新信息的机会。婴儿能够独立坐、爬行、站立和试图行走，使得其活动的范围和视野明显扩大，注意的对象更加广泛。 12 （三） 1 ～ 3 岁儿童注意的发展 1. 无意注意的发展 随着动作的发展，1 ～ 3 岁儿童探索世界的兴趣更浓了，而探索活动要靠注意引起和维持，这促进了注意的发展。这时无意注意仍占主要地位，但注意的范围有所扩大，稳定性有所增长（注意的时间延长）。 2. 有意注意的萌芽 随着1 ～ 3 岁儿童活动能力及言语理解能力的发展，成人开始要求他们做一些力所能及的事情，在完成任务的过程中，幼儿必须使自己的注意服从于所要完成的任务，这样有意注意就开始萌芽了。眼手协调动作的发生是幼儿有意动作发生的主要标志。 13 二、3 ～ 6 岁儿童注意的发展 （一）无意注意的发展 幼儿的无意注意已经相当发达。凡是鲜明、生动、直观、形象、活动、多变的事物以及与他们的经验有关、符合他们兴趣的事物，都能引起他们的无意注意。但由于各年龄段幼儿的生理心理发展以及所受教育等方面的差异，其无意注意也表现出不同的特点。 （二）有意注意的发展 幼儿期，儿童的有意注意逐渐形成和发展起来。但总的来说，幼儿的有意注意尚处于初步形成时期，其发展水平远不如无意注意，幼儿期仍是无意注意占优势。 14 （三）注意品质的发展 1. 注意的广度 注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间里能清楚地把握对象的数量。 2. 注意的稳定性 注意的稳定性，也叫注意的持久性，是指人们的注意在某一对象上所能持续的时间的长短。 3. 注意的分配 注意的分配也就是通常所说的“一心二用”，是指在同时进行的多种活动中，注意能指向不同的对象。 4. 注意的转移 注意的转移是根据活动任务的要求，主动及时地把注意由一个对象转移到另一个对象上。 15 第三节 注意在学前儿童 教育活动中的运用 16 一、学前儿童注意分散的原因和防止 （一）引起学前儿童分心的原因 1. 无关刺激的干扰 学前儿童以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他们，干扰他们正在进行的活动。 2. 疲劳 学前儿童神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或从事单调活动，便会引起疲劳，降低觉醒水平，从而使注意涣散。引起疲劳的另一原因是缺乏严格的生活制度。 3. 缺乏兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”，对学前儿童来说，兴趣的动机作用尤为重要。兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成活动的动机。对于自我意识处于发展状态中的学前儿童来说，这些因素更会直接影响活动时的注意状况。 17 4. 教学活动组织不合理 教师对活动过程控制过多，幼儿缺少积极参与和实际操作的机会；教学过程组织过于呆板，缺少变化；教师对活动的要求不明确；活动内容难易程度的选择不适合幼儿，活动内容过难，可能会因缺乏理解的基础和获得成功的可能而丧失兴趣和积极性，活动内容过易，可能会因缺乏新异性、挑战性而减少对他们的吸引力；班额过满，师生之间必要的感情交流太少，幼儿可能因得不到教师的关注和情感支持而丧失活动的积极性。这些都会导致幼儿出现注意分散的现象。 18 （二）学前儿童注意分散的防止 1. 避免无关刺激的干扰 幼儿园可以从以下方面着力避免环境中无关刺激对学前儿童的干扰：避免闲杂人员进出；减少各种噪声污染；活动室布置简洁优美，主题突出；教具的选择和使用密切配合教学；规范教师的仪表、行为；当个别幼儿注意力不集中时，不要中断教学点名批评，最好稍作暗示，以免干扰全班幼儿的注意。 2. 根据幼儿的兴趣和需要组织活动 活动内容尽可能贴近幼儿生活，选择他们关注和感兴趣的事物；尽量以游戏化的方式组织教学活动，以便使幼儿在活动过程中有愉快的体验；组织形式应有利于师生间、同伴间的交往；活动过程中要使幼儿有一种主人翁的自主感。 19 3. 无意注意和有意注意的交互并用 有意注意需要意志努力，消耗的神经能力多，易引起疲劳；无意注意不需要意志努力，耗能少，但又不持久。教师在组织教育活动时，要根据教学内容和幼儿的注意发展水平，灵活地交互使用，不断变换幼儿的两种注意，使大脑活动有张有弛，既能持久有效地进行活动，又不至于过度疲劳。 4. 合理地组织教育活动 教师作为活动的组织者和引导者，需要不断地学习专业知识，总结经验，科学合理地组织每一次教育活动。在轻松、愉快、有效的教育活动中，不仅可以有效地避免幼儿注意分散，还可以促进他们的各种心理机能尤其是注意力的发展。 20 二、幼儿注意力集中训练法 培养幼儿的注意力有多种方法，如下棋、拼图、传口信，听故事、圈数字游戏等。例如，听故事，听故事前先向幼儿提问，让幼儿带着问题去听，听完后回答；或者让幼儿听完故事后把故事的内容复述给别人听。 三、审慎处理幼儿多动现象 淘气的孩子活泼、喜动，而且不爱顺从家长，有些家长怀疑孩子得了多动症，其实这是一种误解。实际上，好动与多动症是两个不同的概念。好动是指正常儿童的顽皮现象，而多动症却是一种异常的行为障碍，注意力不集中是多动症的一种明显表现。 21 $$