第7章 学前儿童的想象-2024-2025学年《学前儿童心理学》课件（北京出版社）

夏/季/教/育/类/通/用 第七章　 学前儿童的想象 1 目录/ DIRECTORY 想象概述 学前儿童想象的产生与发展 想象在学前儿童教育活动中的运用 2 内容结构图 3 学前儿童的想象 想象概述 学前儿童想象的产生与发展 想象在学前儿童教育活动中的运用 第一节 想象概述 4 一、想象的概念 （一）想象的含义 想象是人脑对已有的表象进行重新加工改造，形成新形象的过程。想象反映的是那些人们没有亲自经历过的事物。想象是人的一种高级认识活动。 （二）想象的特征 1. 形象性 想象是在已有感知的基础上，改造旧表象，创造出一些具体的形象，如某个人物形象、某种形状、某种构造，甚至色彩、声音、场景等。 2. 新颖性 想象是创造活动中必不可少的，在想象活动中会创造出新颖的、现实不存在的形象，因此，想象具有新颖性的特点。 3. 非真实性 想象中的事情总是基于已有经验的重新组合，在想象结果变成实物之前，都是非真实的。 5 二、想象的分类 （一）按照想象活动是否具有目的性，可分为：无意想象与有意想象 1. 无意想象 无意想象又称不随意想象，是指没有预定目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象。 2. 有意想象 有意想象又称随意想象，指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。有意想象一般都要有一定的目的或要求。 （二）依据想象内容的新颖程度不同，可以把有意想象分为：再造想象与创造想象 1. 再造想象 再造想象是指根据言语的描述或图形与符号等的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程。 2. 创造想象 创造想象是指根据一定的目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出新形象的心理过程。 6 1. 幻想 幻想是指向未来的个人主观愿望，但与现实之间没有必然的联系，也没多大可能性实现的想象，这就是幻想。幻想的事物是违背了事物的发展规律与进程的，因而是不可能实现的。 2. 理想 当人们依据事物发展的客观规律来想象未来时，这种想象就叫理想。例如，一个学生可能以将来成为一名科学家、工程师、优秀教师等为理想，不断在头脑中将自己与这些人物的形象或活动联系起来，形成一种积极的想象。 （三）根据想象活动中主观愿望与现实之间的关系分为：幻想与理想 7 第二节 学前儿童想象 的产生与发展 8 一、0 ～ 3 岁儿童想象发展的特点 儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。表现为以下特点： 1. 记忆表象在新情境下的复活 2 岁左右孩子的想象，基本是完全重复自己感知过的情景，只不过是新的情景条件下的表现。例如，孩子看见大人抱小娃娃，他就抱玩具娃娃。 2. 简单的相似联想 孩子最早的想象是完全依靠事物外在的相似性而把事物的形象联系在一起的。例如，孩子把自己抱的布娃娃称为“妹妹”或“弟弟”。 3. 无情节的组合 孩子最早的想象仅是以一物代替一物的简单替代行为。例如，从生活中有了把小男孩称作“小弟弟”的经验后，在想象中就把玩具娃娃代替为小弟弟。而这种代替没有太多想象的情节在其中，很少甚至没把已有经验的情节成分重新组合。 9 二、3 ～ 6 岁儿童 想象发展的特点 （一）无意想象占优势，有意想象逐渐发展 1. 幼儿的无意想象占优势 （1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 幼儿的想象常常没有自己预定的目的，想象活动往往随着外界刺激物的出现而产生 （2）想象的主题不稳定 幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。具体表现为：一会儿想到这个，一会儿又想到那个。 （3）想象的内容零散，无系统 由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，因此幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。 （4）以想象过程为满足 幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想象的过程。 （5）想象受情绪和兴趣的影响 儿童想象不仅受到外界刺激的影响，也可能因为自己的情绪和兴趣的改变而改变。 10 有意想象在幼儿期开始萌芽，到幼儿晚期会有比较明显的发展，具体表现是：在活动中出现了有目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题，能够克服一定的困难。但是总的说来，6 岁前儿童有意想象的水平还很低，需要通过适当的教育来发展提高其水平。有实验研究结果发现：儿童进行有意想象的活动数量随年龄的增长而增加。 2. 幼儿有意想象逐渐发展 11 （二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展 1. 幼儿再造想象的特点 （1）幼儿的想象常依赖于成人的语言描述、外界刺激或实际动作 （2）幼儿的想象多是简单的复制与模仿 2. 幼儿创造想象的特点 （1）最初的创造想象是无意的自由联想，严格地说还不是创造想象。 （2）幼儿想象出的新形象和原型稍微有些不同，或是在原型基础上做微小的变化。比如，原型是三角形，幼儿多加了一条边就变成了四边形。这既是模仿，但又不是完全的模仿。 （3）幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似，如从三个以“品”字形套在一起的圆圈想象出三角形。 12 （三）儿童的想象容易同现实相混淆 1. 想象脱离现实 儿童想象的夸张性就体现出了儿童想象脱离了现实。儿童认知水平处于感性认识占优势的阶段，无法看到事物的本质，同时还会受到自身情绪的影响。 2. 想象与现实相混 （1）“说谎话” 幼儿“说谎话”反映了他们通过想象去脱离现实的限制，表达自己的想法、观点、愿望等，也使自己的情感得以宣泄。然而，在幼儿阶段，他们认识水平不高，对现实的认识还不充分，无法对想象与现实之间的联系与区别进行区分，所以出现了将想象当作现实的“无中生有”的现象，成人要充分了解这一特点，并引导幼儿逐步认识什么是想象中的事，什么是实际发生的事，而不是从道德方面批评幼儿“吹牛”“撒谎”等。 13 （2）想象中的“伙伴” 有些幼儿会常常和他们喜爱的娃娃、小猫、小兔等毛绒动物或家中养的宠物说“悄悄话”，玩游戏，分享自己的快乐或分担自己的忧伤。这就是幼儿想象中的“伙伴”。幼儿想象中的“伙伴”不仅会用一个具体的物体来代表，而且还可能是随时出现在想象中的一些形象。 （3）想象的拟人化 常在幼儿园看到孩子给太阳画上眼睛、嘴巴，给小猫、小兔扎上蝴蝶结，这是想象拟人化的反映，也是想象与现实相混淆的方面。幼儿的这种“拟人化”倾向，也反映了幼儿思维的“自我中心”的特点。不过，随着年龄的增长和经验的丰富，“拟人化”现象会逐渐减少。 14 第三节 想象在学前 儿童教育活动中的运用 15 一、想象在学前儿童生活中的重要性 （一）游戏活动与想象 没有想象就没有游戏，儿童丰富的想象力在游戏活动中尽情展现，并主导着儿童游戏的进行和发展。儿童在游戏中运用想象主要有四种形式：实物象征、动作象征、情境想象和角色游戏。 实物象征是最早发展起来的一种方式。 动作象征就是用自己的动作去代表想象中的形象。 情境想象是指将实物象征、动作象征综合起来，想象自己处于某一情境之下。情境想象比实物象征和动作象征更复杂，往往包含着简单的情节和顺序。儿童还会不断地变换情节，变化自己的角色。 角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，进行模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过角色扮演，创造性地再现周围生活的游戏。 16 （二）绘画活动与想象 绘画活动是集中体现儿童想象力的另一个重要领域。儿童想象的主要特点，都可以从他们的绘画活动中观察到。年龄越小的儿童，画面越零乱、越无主题，往往是用各种他们想到的、能画出来的东西涂满纸面。同时，年龄越小的儿童越是喜欢将自己感兴趣的或认为重要的部分画得更明显更突出，这反映了他们想象的跳跃性，重过程而不重结果以及想象的夸张性和情绪化等特点，这也是无意想象的主要特征。年长幼儿则有能力按一个主题构图，表现出有意想象的基本品质。例如，儿童画中的花朵比旁边的树木和人物都大。 17 （三）文艺作品与想象 低龄儿童文学作品主要包括故事、传说、童话、寓言等，这些是发挥和满足幼儿丰富想象力的一个良好的媒介。而日益普及的电视、电影、计算机等媒体，使广大儿童能接触到各种声像作品。但这些文学作品和影视、戏剧、计算机软件等，只有根据儿童的特点来编写和设计，才能达到良好的教育效果。 文艺作品一般都有人物、情节，和现实生活更接近，儿童又正处于想象与现实尚未分离的阶段，因此，很容易让儿童对作品中的人物和情节深信不疑，并去模仿。此特点有利于儿童学习、了解到成人所希望其学的知识，使他们易于理解和记忆；但成人在选择、使用这些文艺作品时要给出“警示”，严格防止作品中有不适于儿童的内容，如凶杀、暴力等，否则会给幼儿带来意想不到的危害。如有使儿童产生误解的地方，成人要进行必要的解释，以防儿童模仿，出现危险。 18 二、想象在学前儿童教育活动中的运用 （一）扩展儿童的视野，丰富儿童的表象经验 在幼儿园的教育教学活动中，教师要指导孩子去感知客观世界，使其置身于大自然中，多让他们去看，去听，去模仿，去观察，通过参观、旅游等活动开阔幼儿的视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为幼儿的想象增加素材。还可以采用直观教具、实物、图片等来丰富儿童的表象。 （二）在游戏活动中促进学前儿童想象的发展 游戏是幼儿园最基本的活动组织形式，教师要积极组织、开展形式多样的游戏活动。在游戏中，儿童可以扮演各种角色，能根据游戏的需要对周围的玩具和游戏器材进行灵活地选择使用，发展游戏情节。这些内容都推动儿童的想象过程，使之处于活跃状态。此外，还可以引导儿童改变游戏玩法、创新游戏玩法来发展想象。甚至教师也可以参与到儿童的游戏之中，促进儿童想象的发展。 19 （三）通过绘画、音乐等艺术活动，引导儿童的想象力发展 幼儿园里丰富多彩的绘画、音乐、舞蹈等艺术活动是促进儿童想象发展的重要途径，这些活动为儿童提供了表现想象力、创造力的机会。幼儿园教师可以为儿童创设一些绘画、音乐、舞蹈、手工等艺术活动，让儿童积极参与，尽情地表现他们的想象力。 （四）通过文学活动来提供儿童想象发展的条件 教师应组织多种多样的活动来发展儿童的语言表达能力。幼儿园常见的文学方面的想象活动主要有故事续编、仿编诗歌、童话创编等，这些文学活动的开展让儿童获得了大胆表达自己想象的机会，让他们在活动中体验到创造的快乐和自豪，培养他们爱动脑的好习惯。 20 （五）抓住日常生活中的教育契机，引导儿童进行想象 日常生活中想象的培养，是教育活动形式的必要补充和延伸。我们应该利用一切机会为幼儿创设想象的有利环境，充分利用幼儿园的一日生活环节，全方位、多角度地为幼儿提供丰富而宽松的空间，鼓励幼儿大胆地去问、去想象，从而使幼儿得到更好的发展。 此外，良好的家庭日常生活环境也有助于幼儿想象的发展。平时多跟孩子一起玩有丰富想象力的小游戏；多带孩子到大自然、社会中去接触，见多识广，可获得并积累丰富的表象经验；多和孩子一起从多个角度探讨问题，多用开放性问题向孩子发问；在开发想象力的同时，尽可能多地提供给孩子表达自己想法的机会和环境等。 21 22 谢谢聆听！ $$