第1单元 史前时期_中国境内早期人类与文明的起源-【一战成名新中考】2025云南中考历史·一轮复习·结构化知识梳理优质课件PPT（讲册）

历史 1 学史方法 2 学史方法1 如何从出土文物中获取信息——新教材七年级上册 文物是凝固的历史,从文物中获取历史信息，应从三个方面入手: 3 学史方法2 如何掌握历史纪年法——新教材七年级上册 （1）纪年法 纪年法 具体内容 示例 干支纪 年法 是将甲、乙、丙、丁、戊、己、 庚、辛、壬、癸10个天干，与子、 丑、寅、卯、辰、巳、午、未、 申、酉、戌、亥12个地支依序组 合，形成甲子、乙丑至癸亥等60个 干支，用以纪年，每60年循环一次 教材中的干支纪年事件有 甲午中日战争 （1894年）、戊戌变法 （1898年）、《辛丑条 约》签订（1901年）、辛 亥革命（1911年）等 4 纪年法 具体内容 示例 王位纪 年法 是按照国君在位的年数依次 纪年 《史记》记载的秦王政“元年”，指嬴政为秦王的第一年，对应的公元纪年是公元前246年 年号纪 年法 是用皇帝在位之年的名号来纪年。中国古代有年号是从汉武帝时期开始的，每个皇帝有一个或多个年号。从明朝开始，一个皇帝一般只用一个年号，故称呼明清两代帝王时，可以用他在位时的年号指代 汉武帝太初三年（公元前102年），汉武帝太始元年（公元前 96年）等；明朝万历皇帝、清朝康熙皇帝等 5 纪年法 具体内容 示例 公元纪 年法 以公元元年作为开始纪年的标志。公元元年以前的年份称“公元前某某年”，公元元年以后的年份称“公元某某年”，或直接称“某某年”。历史教科书上的历史时间，主要采用公元纪年 约公元前 2070 年，禹建立夏 王朝。这是中国历史上的第一 个王朝；公元前 221 年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳；西汉宗室刘秀在公元 25 年称帝，定都洛阳，史称东汉 中华民国纪年法 1912年1月1日，孙中山在南京宣誓就职临时大总统，宣告中华民国临时政府成立，以1912 年为民国元年。中华民国存在时间是1912—1949年 —— 6 （2）纪年法换算 周年 计算 不跨元年 即同为公元前或公元后的,数字大的年份直接减去数字 小的年份 如:2025年是遵义会议召开多少周年?2025-1935=90 （周年） 跨元年 跨越公元前后的（即跨公元元年），两个年份相加再 减1 如：公元前356年距今（2025年）是多少年? 2025+356 -1=2380（年） 7 世纪和年 代换算 年代→ 世纪 不论公元前后,取纪年的百位上的数字加1,纪年十 位上的数字为年代 如:1931年为20世纪30年代 世纪→ 年代 世纪数减1,年代数为本年代内的10年（一个年代是 10年） 如:20世纪20年代即1920—1929年 民国纪 年→公 元纪年 公式：1911年+民国纪年 如:民国二十五年=1911+25=1936年 8 世纪的前期、中期 和后期 （1）世纪的前期，指一个世纪的前30年（00年代、10年代、20年代）；中期（中叶）指中间的40年（30年代、40年代、50年代、 60年代）；后期指后30年（70年代、80年代、90年代）。一个世纪的前50年是上半期（上半叶），后50年是下半期（下半叶） （2）一个世纪的初期和末期在换算时，要注意公元前后的问题 （3）一些时间的表述形式：“20世纪第二个十年”就是“1911年到1920年之间的时间”；“18世纪后期的40年”就是“1761年到1800年之间的时间” 9 学史方法3 如何阅读历史地图——新教材七年级上册 历史地图反映特定时期历史地理状况,包含丰富时空信息。我们可以从以下 四个方面获取历史地图中包含的信息: 阅读 步骤 第一步，看图名 区别地图的类型，了解地图的主题 第二步，看图例 弄清符号的含义，了解事件发展的态势 第三步，看图注 了解历史地图的时间范围和地理方位，关注地图中古今地名信息的变化 第四步，联课本 将图中信息与课文内容进行对照 10 方法示例 （官渡之战 示意图） ①看图名：右图为《官渡之战示意图》，主题为战争示意图 ②看图例：通过阅读图例标识，了解袁军自北向南攻，曹军自南向北攻，两军呈交锋之势；观察曹军的偷袭路线和袁军的败退路线，了解战争的相关细节 _______________________________________ 官渡之战形势图 11 方法示例 （官渡之战 示意图） ③看图注：如官渡之战的主战场位 于今河南；图中所标“河水”在古 代专指黄河，“白马津”“延津” “官渡”等都是当时黄河及其支流 上的重要渡口 ④联课本：如结合课文表述可知， 仅就绝对兵力而言，曹军处于劣 势。曹操得知袁军的粮草屯积在乌 巢，亲率5 000精兵夜袭乌巢，烧 掉全部军粮，扭转了整个战局 黎阳—在今河南浚县东 白马津—在今河南滑县 东北 延津—在今河南延津北 乌巢—在今河南延津 东南 官渡—在今河南中牟 12 学史方法4 如何读懂文献史料——新教材七年级下册 文献 史料 是书面记录史事的主要载体，读懂文献史料是学习历史的基础 方法 （1）关注史料的出处，其中往往蕴含着时间、主题等重要信息 （2）查阅字典等工具书，弄清文献史料中字、词的含义 （3）理解文献史料的整体意思 （4）与其他形式的史料相互印证 13 方法 示例 ①这则史料出自刘昫等编撰的《旧唐书·魏征传》，从文献史料可 以看出，这是有关唐朝名臣魏征劝谏唐太宗的故事 ②“以铜为镜”，指古代人梳妆打扮常用的铜镜；“以古为镜”， 指以历史作为镜鉴；“以人为镜”，指的是虚心接受别人的意见 史料：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” ——七年级下册第2课，《唐朝建立与“贞观之治”》 14 方法 示例 ③这则史料的整体含义，是唐太宗对魏征劝谏的高度评价：用铜当 镜子，可以照见衣帽是不是穿戴得端正；用历史当镜子，可以知道 国家兴亡的原因；用人当镜子，可以发现自己的对错。魏征一死， 我就失去了一面镜子啊 ④在欧阳修、宋祁编撰的《新唐书·魏征传》中有意思的相似的文 字：“以铜为镜，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可 明得失。朕常保此三鉴，内防己过。今魏征逝，一鉴亡矣。”表明 唐太宗懂得“兼听则明，偏信则暗”的道理，把魏征比作一面镜 子，对其谏言择善而从 15 【知识拓展】史料实证与史料的分类 史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史 料努力重现历史真实的态度与方法 史料的分类 表现 形式 （1）文字史料：包括史书、档案与文书、文集、笔记、书信与日记、地方史志、报刊、碑铭与简牍、族谱、契约、账簿等 （2）实物史料：包括器物、历史建筑物、遗址遗迹等 （3）图像史料：包括绘画、雕刻、照片、古地图、视频等 （4）口述史料：指神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗 训、回忆录、对话录、采访记录、座谈录音等 16 史料的分类 学术 价值 （1）第一手史料：指某历史人物、事件、现象发生的那个时代留下的资料， 特别是当事人或目击者提供的史料， 可直接作为透视历史问题的史料。 第一手史料包括：文物、当时的照片、报道或宣传画， 当事人或亲历者的日记等 （2）第二手史料：经过后人修改或研究以及诠释的史料。 常见的第二手史料包括：后代记载前代的史书（ 如《资治通鉴》）或研究著作、历史题材小说（ 如《三国志通俗演义》）、根据历史事件改编的影视作品、历史纪录片等 17 史料的可 信度 （1）第一手史料（直接史料／原始史料）的可信度比第二手 史料（间接史料）高 （2）实物史料的可信度比文献史料和口述史料高 （3）距离历史发生时间最近的史料可信度更高 搜集史料 的途径 （1）到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物资料 （2）现场考古（或考古现场古迹复原） （3）去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料等 （4）观看纪录片等影视资料 （5）采访当事人或目击者获取口述史料 18 学史方法5 如何把握历史要素——新教材七年级下册 史事 包括历史上发生的重要事件,出现的历史人物和历史现象等,掌握史 事就为认识历史现象史事和建立历史联系奠定了基础。掌握史事, 可以从事件的时间、地点、人物、原因、过程、结果等要素入手 具体 要素 一、史事发生的时间和地点；二、史事中的历史人物；三、史事发 生的背景和原因；四、史事的过程；五、史事带来的结果 19 方法 示例 以第10课《金与南宋对峙》“靖康之变"这件重要史事为例: ①时间和地点：如靖康之变发生的时间是1127年，地点是北宋的都城开封 ②历史人物：靖康之变中最重要的人物是宋徽宗和宋钦宗。面对金军的强大攻势,他们心存幻想，措施失当，结果被金军掠为俘虏，最终客死他乡 ③背景和原因：辽宋夏金时期呈现出多民族政权并立的发展态势,在宋金联合灭辽过程中，金愈加强大，也看到了北宋的腐败和无能，这成为金灭北宋的原因 ④过程：按照事件发生发展的顺序进行梳理,靖康之变从宋金联盟抗辽开始，以金军攻破开封为高潮,到宋徽宗、宋钦宗被掠北上为结束 ⑤结果：靖康之变后北宋灭亡,赵构随即建立南宋，形成金与南宋的对峙局面 20 学史方法6 如何评价历史人物 原则 历史人物的活动是否推动历史的发展，推动以肯定为主，阻碍以 否定为主 标准 是否顺应历史潮流的发展；是否符合人民的长远利益和愿望；是 否推动生产力（或经济）的发展 21 内容 示例 主要 方法 辩证唯物主义的方法。即用全面的观点和一分为二的方法，客观公正地去评价历史人物 如秦始皇统一全国和巩固统一的措施，有利于统一多民族国家的建立和巩固，但其统治有急于求成和暴虐的特点，最终导致了秦朝二世而亡 用发展变化的观点评价历史人物 如唐玄宗前期励精图治，后期追求享乐，任人唯亲，爆发安史之乱 具体的事物具体分析， 把历史人物所做的事放 到特定的历史环境中加 以评价 如隋炀帝开通的隋朝大运河，在当时来看，确实徭役过重，加重了人民的负担；但从长远来看，隋朝大运河的开通，成为南北交通的大动脉，促进了南北经济的交流，推动了经济的发展，符合人民的长远利益和愿望 22 学史方法7 如何从历史图像中获取信息 方法 从提取历史图像的显性信息入手,进而挖掘隐性信息,再结合文献史 料或其他类型的史料进行佐证,获取历史图像中的历史信息 方法 示例 （1）提取显性信息：①工商业：店铺林立、市招高扬；商人云集行业众多；商品种类繁多等。②人口：人口众多，往来繁忙。③交通：水路交通便利；水运发达；舟船云集。④城市建设：河街相邻，沿街设店，形成商业街区。⑤文娱：市民娱乐生活丰富 《盛世滋生图》（局部） （2）挖掘隐性信息：百业兴旺，人文荟萃的繁荣与富足的太平景象；展示了乾隆盛世苏州繁荣的盛况 23 方法 示例 ________________________________________________________________________ 《盛世滋生图》（局部） （3）结合文献史料进行佐证。 史料：迨至明清苏州城市发展则进入一个新阶段。它已成为沿太湖周边的江南区域经济文化的中心,是当时中国数一数二的大城市,是上海未开埠前中国南方经济文化的中心,是全国性的中心城市。（王卫平《明清时期江南城市史研究：以苏州为中心》） 24 学史方法8 如何从重大历史题材影视剧中获取信息 重大历史 题材影视 剧通常具 有的特点 （1）历史真实与艺术虚构的结合：重大历史题材影视剧在忠 于史实的基础上，通过艺术加工再现历史事件和人物，既保 证了历史的真实性，又增加了艺术的观赏性 （2）人物形象鲜明：通过精心塑造主要人物，展现他们的性 格特点和精神风貌，使观众能够直观地感受到历史人物的情 感和思想 （3）情节跌宕起伏：通过精心设计的情节和紧张的戏剧冲 突，使故事充满悬念和张力，增强了观众的观影体验 25 获取信息 的方法 （1）关注主要人物和事件：通过主要人物的经历和事件发 展，了解历史背景和事件经过 （2）注意细节描写：通过细节描写，如对话、场景等，更 深入地理解历史人物的内心世界和历史事件的细节 （3）结合史料：观看影视剧的同时，可以查阅相关史料， 对比影视剧中的情节和史实，加深对历史的理解 26 方法示例 （1）《觉醒年代》：该剧通过艺术化的手法再现了新文化运 动的历史背景，展现了蔡元培、陈独秀等历史人物的思想和 行动，让观众深刻感受到那个时代的风云变幻 （2）《解放之战》：通过讲述解放战争中的具体战役和人物 故事，展现了中国人民的英勇斗争和伟大胜利，让观众深刻 体会到历史的厚重和深刻 （3）《外交风云》：通过讲述新中国成立初期的外交故事， 展现了新中国在国际舞台上的形象和作用，让观众了解到那 个时期的历史背景和外交策略 27 学史方法9 如何建立历史的纵向联系 含义 纵向联系，就是从时间推移的角度来考察历史事件的过程及因果关 系，从而探索历史发展规律 方法 （1）把握时间点，建立纵向联系 （2）根据空间点，建立纵向联系 （3）异同比较，明晰纵向联系 28 方法 示例 （1）把握时间点，建立纵向联系。以“经济重心的南移”为例， 可以依据时间线索先后建立经济重心南移各个阶段的纵向联系，经 济重心南移准备阶段（魏晋南北朝之前）——开始南移（唐朝）— —继续南移（五代十国）——完成南移（南宋），根据这个历史事 件线索，总结历史规律，如我国经济重心逐渐由黄河流域转移到长 江中下游，最终转移到东南沿海，形成系统化认知 29 方法 示例 （2）根据空间点，建立纵向联系。以“中国工农红军长征”为 例，长征的过程比较复杂，可以研读课本上的《中国工农红军长征 路线示意图》，针对长征经过的重要地点，了解长征路线，构建完 整的时空观念，深入感受长征的艰辛。通过仔细研读长征示意图就 能够发现二万五千里长征的起点是瑞金，终点是吴起镇，而在遵义 这个地方，举行了决定中国共产党命运的遵义会议。在这次重大会 议中，中国共产党坚决批判了博古等人的“左”的错误，对毛泽东 的军事战略进行了充分肯定，开始确立了毛泽东为代表的马克思主 义正确路线对中国共产党的领导权。 30 方法 示例 因此，遵义会议是决定中国共产党生死存亡的重要会议，这次会议 让中国共产党找到了正确的方向，使红军转危为安。这样，学生将 会深刻理解如果没有遵义会议的正确决定，就不可能取得长征的伟 大胜利，中国共产党也无法获得革命的巨大成功。最后，教师还可 以引导学生围绕长征途中红军战斗过的地方，如湘江、乌江、赤水 河、金沙江、大渡河等，帮助学生系统地了解长征途中红军是如何 四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬草地过雪山 的，深入体会中国共产党领导下的红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往 直前的精神，构建更加立体的认知 31 方法 示例 （3）异同比较，明晰纵向联系。以世界近代史板块大概念“资本 主义的产生、发展与全球扩张”为例，资本主义发展经历了萌芽阶 段（14—17 世纪）、确立阶段（17—18世纪中后期）、资本主义 扩展阶段（18世纪中后期—第一次世界大战前），将这些阶段的史 事按照背景、原因、经过（领导者、主力军等）、结果、意义进行 纵向比较，这样不但可以分析概括出各自的特点来，同时还能够总 结出资本主义发展的趋势 32 学史方法10 如何建立历史的横向联系 含义 通过空间拓展的方式将某一历史现象与同一时间其他地区出现的类 似或相反的现象进行类（对）比分析；或者是将某一历史现象与同 一时期的其他相关历史现象进行有机的联合和综合 方法 （1）比较不同地区的历史事件：通过比较不同地区在同一时间段 内发生的历史事件，可以找出它们之间的相似性和差异性，从而理 解这些事件是如何相互影响 （2）进行横向与纵向的比较：通过比较不同历史事件之间的相互 关系，理出一条线索，找出各个历史事件之间的相互联系，从而理 解它们的前因后果 33 方法 示例 19世纪六七十年代资产阶级革命和改革 （1）从背景上看，这是工业革命在世界范围深入开展在政治领域 内的反映。在工业资本主义迅速发展，工业资产阶级力量壮大的前 提下，旧的上层建筑严重阻碍了资本主义发展，是出现这次革命和 改革浪潮的根本原因 （2）范围广。涉及欧洲、美洲、亚洲三大洲，如欧洲的俄国1861 年改革，美洲的美国内战，亚洲的日本明治维新等。资本主义制度 在世界范围内得以确立 34 方法 示例 （3）具有多样性。如资本主义制度确立的方式多样化，有通过改 革的方式确立资本主义制度，如俄国和日本；有通过内战方式巩固 资本主义制度，如美国等。又如革命和改革的对象多样化，有封建 农奴制度，封建专制制度，也有四分五裂的政治局面等 （4）内容上具有丰富性。如美国南北战争既维护了联邦统一，又 解决了土地问题，还废除了奴隶制度等；又如日本明治维新涉及政 治、经济、军事和教育文化等各个方面；再如德意志统一的过程， 同时也是取得欧洲霸权地位的过程等 （5）结果都促进了本国资本主义经济的迅速发展，是本国历史上 的重大转折点，但最终也形成了两种类型的资本主义国家:即民主 色彩浓厚的国家（如美国）和专制色彩浓厚国家（如俄、日），这 种格局对人类历史进程产生了深远影响 35 学史方法11 如何解读统计图表 （1）看图表的名称（关注图表名称中的时间、国家、事件等信息）、内 容、图注说明、图例。 （2）对数据进行纵横比较,分析数据的变化趋势（规律）。关注数据变化 的时间节点,联系教材知识分析引起数据变化的背景、原因,及数据变化产 生的影响等。 36 每类图表的具体分析方法: ◆折线图:“边边角角看拐点”。折线的起点、中间变化起点、最后变化的时 间及趋势。 ◆柱状图:“上下左右看趋势”。归纳发展趋势、变化点的时间信息。 ◆饼状图:“阴晴圆缺看大小”。每份所占比例的变化情况。 ◆表格数据图:“纵横驰骋看变化”。表格名称、时间信息、同一领域的变化。 37 学史方法12 如何制作历史年表 定义 历史大事年表是一种按照时间顺序排列的历史事件表格，用于记 录和展示人类历史上的重要事件 种类 根据不同的分类标准，历史大事年表可以分为世界历史大事年 表、国家历史大事年表、领域历史大事年表等 特点 历史大事年表具有系统性、完整性、准确性等特点，能够客观地 反映历史事件的真相和背景 38 目的与 意义 （1）记录历史重要事件：通过制作历史大事年表，可以系统地 记录人类历史上的重要事件，包括政治、经济、文化、科技等 领域的重要变革和发展 （2）梳理历史发展脉络：历史大事年表可以帮助我们更好地梳 理历史的发展脉络，了解各个时代的历史背景和主要特点 （3）提供历史研究资料：历史大事年表是研究历史的重要资料 之一，可以为历史学家提供研究线索和参考依据 39 方法 步骤 （1）确定制作目的和范围，选择历史事件：在制作历史大事年表前，需要明确制作的目的和范围，确定需要记录的历史事件和时间跨度 （2）收集历史事件资料：收集相关历史资料，资料可来源于古籍文献、学术论文、图片、视频、报纸、杂志等多种渠道。这些资料应该尽可能地准确和详细 （3）筛选和整理资料：将收集到的资料进行整理和分类，按照时间顺序排列。对于重要的历史事件，应该提供更多的细节和背景信息 （4）编制历史年表：将整理好的资料按照时间顺序填入表格中或画在坐标轴上，制作成历史年表。应包括事件名称、时间、地点、人物等要素。内容应该简洁明了，易于阅读 （5）审校和修订：对编制好的历史年表进行审核和修改，确保表格内容的准确性和完整性 40 模块一 中国古代史 41 一、2024秋季新教材变化 新教材 现行教材 七年级上册 第一单元 史前时期：__________与中 华文明的起源 第1课 ____________________ 第2课 ____________________ 第3课 ________________ 第一单元 史前时期:中国境内早 期人类与文明的起源 第1课 中国境内早期人类的代 表——北京人 第2课 原始农耕生活 第3课 远古的传说 原始社会 远古时期的人类活动 原始农业与史前社会 中华文明的起源 42 新教材 现行教材 七年级上册 第二单元 夏商周时期：____________ _________________________ 第4课 夏商__________的更替 第5课 ______________________ 第6课 ____________________ 第7课 __________ 第8课 夏商周时期的科技与文化 第二单元 夏商周时期:早期国家 与社会变革 第4课 夏商周的更替 第5课 青铜器与甲骨文 第6课 动荡的春秋时期 第7课 战国时期的社会变化 奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 西周王朝 动荡变化中的春秋时期 战国时期的社会变革 百家争鸣 43 新教材 现行教材 七年级上册 第三单元 秦汉时期:统一多民族 ______国家的建立和巩固 第9课 秦统一中国 第10课 秦末农民大起义 第11课 西汉建立和“文景之治” ________________________ 第13课 东汉的兴衰 ______________________ _______ 第15课 秦汉时期的科技与文化 第三单元 秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固 第9课 秦统一中国 第10课 秦末农民大起义 第11课 西汉建立和“文景之治” 第12课 汉武帝巩固大一统王朝 第13课 东汉的兴衰 第14课 沟通中外文明的“丝绸之路” 第15课 两汉的科技和文化 封建 第12课 大一统王朝的巩固 第14课 丝绸之路的开通与经营西域 44 新教材 现行教材 七年级上册 第四单元 三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融 第16课 三国鼎立 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 第18课 东晋南朝______和江南地区开发 第19课 北朝政治和北方民族大交融 第20课 __________南北朝时期的科技与文化 第四单元 三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融 第16课 三国鼎立 第17课 西晋的短暂统一和北方各族 的内迁 第18课 东晋南朝时期江南地区的 开发 第19课 北魏政治和北方民族大交融 第20课 魏晋南北朝的科技与文化 政治 三国两晋 45 新教材 现行教材 七年级下册 第五单元 隋唐时期:繁荣与开放的时代 第1课 隋朝统一与灭亡 第2课 ________________________ 第3课 __________ 第4课 ____________________ 第5课 __________________________ 第6课 隋唐时期的中外文化交流 第7课 ______________________ 第五单元 隋唐时期:繁荣与开放 的时代 第1课 隋朝的统一与灭亡 第2课 从“贞观之治”到“开元 盛世” 第3课 盛唐气象 第4课 唐朝的中外文化交流 第5课 安史之乱与唐朝衰亡 唐朝建立与“贞观之治” 开元盛世 安史之乱与唐朝衰亡 隋唐时期的民族交往与交融 隋唐时期的科技与文化 46 新教材 现行教材 七年级下册 第六单元 辽宋夏金元时期:民族关 系发展和社会变化 第8课 北宋的政治 第9课 辽、西夏与北宋并立 第10课 金与南宋对峙 第11课 ____________ 第12课 ____________________ 第13课 ____________________ 第14课 辽宋夏金元时期的科技与 文化 第六单元 辽宋夏金元时期:民族关 系发展和社会变化 第6课 北宋的政治 第7课 辽、西夏与北宋的并立 第8课 金与南宋的对峙 第9课 宋代经济的发展 第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立 第11课 元朝的统治 第12课 宋元时期的都市和文化 第13课 宋元时期的科技与中外交通 元朝的统一 宋元时期经济的繁荣 宋元时期的对外交流 47 新教材 现行教材 七年级下册 第七单元 明清时期_________________:统一多民族______国家的巩固与发展 第15课 明朝的统治 第16课 明朝的对外关系 第17课 明朝的灭亡______________ 第18课 统一多民族______国家的巩 固和发展 第19课 清朝君主专制的强化 第20课 __________社会经济的发展 第21课 明清时期的科技________ 第七单元 明清时期:统一多民族国 家的巩固与发展 第14课 明朝的统治 第15课 明朝的对外关系 第16课 明朝的科技、建筑与文学 第17课 明朝的灭亡 第18课 统一多民族国家的巩固和发展 第19课 清朝前期社会经济的发展 第20课 清朝君主专制的强化 第21课 清朝前期的文学艺术 （至鸦片战争前） 封建 和清朝的建立 封建 明清时期 与文化 48 【新教材变化解读】 1.贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，突出五史教育，整套教材充 分融入党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史 的内容，发挥历史学科立德树人的根本任务，引导学生树立正确的历史观、 民族观、国家观、文化观。 2.体现唯物史观的指导地位，贯穿整套教材的编写，清晰明了地勾勒了生 产力发展、人类社会所经历的五种社会形态（原始社会、奴隶社会、封建 社会、资本主义社会、社会主义社会）演进的基本阶段，但整套教材中显 示不是所有民族、国家的历史都完整经历了从低级到高级发展的历史演进。 49 3.注重整体设计，按照通史体例编纂，关照中国历史和世界历史的发展历 程，将部分通史加专题的体例进行重整编写，整套教材采用“点——线”结 合方式，选取具体重大史事，勾连历史发展的基本线索，并适当关照较长 时段的历史发展阶段特征。 4.落实相关重大主题教育，突出历史与现实的紧密联系。如国家安全教育、 铸牢中华民族共同体意识教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命 传统与党史教育等相关重大主题。 50 5.运用大概念整合教材内容，使得教材内容结构化，避免教学内容的碎片 化，大概念从课标到教材的迁移与运用，使得大概念处于教材内容的核心 位置，如中国古代史的大概念是统一多民族国家的形成与发展。 6.注重发展学生历史学科核心素养，以学生核心素养的培养为目标。通过 活动课的重新编写，在新教材中体现跨学科主题学习；通过增加学史方法， 从方法论的高度培养学生的历史核心素养，引导教师有意识地将历史学科 的学习方法贯穿于教学中，培养学生的历史学习能力和历史思维。 51 二、近10年考查分析 【考情解读】中古史命题占比20%左右，从近10年的云南考情来看，中国古 代史的考查呈现出连续加大考查的特征，主要表现在选择题数量连续增加 （2020年4道，2021年5道，2022年7道，2023年8道，2024年8道），2024年 非选择题打破了近两年连续中古跨世古模块的考查形式，变为中古史综合 考查的新形式，这体现了中考命题对中古史的重点关注，从考查的内容看， 统一多民族国家的建立和巩固措施及相关史实、中国古代的科技文化、中 国古代的对外交往、中国古代的民族交往交流交融是重要的命题考查点。 52 单元/ 年份 2024 2023 2022 2021 2020 2019 2018 2017 2016 2015 第一单元（10年10考，必考） 1 1 1 26 （1） 1 1 1 1， 29 （1） 1 1 第二单元（10年8考，连续5年考查） 2， 26 2，3 2 1，2 26 （1） — 26 （1） 第一 小问 — 2， 26 （2） 26 （2） 53 单元/ 年份 2024 2023 2022 2021 2020 2019 2018 2017 2016 2015 第三单元（10年9考，连续6年考查） 3， 26 4， 26 （1） 3 3 2 26 （2） — 2， 26 （1） 26 （1） 2 第四单元 （10年7考） 26 — 4 4 3 2 26 （2） 3 — — 第五单元 （10年8考，连续6年考查） 4， 26 5 5， 26 （2） 26 （2） 26 （2） 3 — — 3 3 单元/ 年份 2024 2023 2022 2021 2020 2019 2018 2017 2016 2015 第六单元（10年10考，必考） 5， 6， 26 6 6 5 4 26 （3） 3，26 （1） 第二 小问 4 26 （1） 4 第七单元（10年10考，必考） 7， 8， 26 7，8 7 26 （3） 26 （3） 4，5 2， 26 （3） 26 （2） 4 5 55 三、《义务教育历史课程标准（2022年版）》课标 （一）中国古代史学业要求 1.能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重 大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空 间感。（唯物史观、时空观念） 2.能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证 据，能结合语文、地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义， 尝试运用史料说明历史问题。（史料实证、历史解释） 56 3.能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行 初步分析，认识其意义和影响。（唯物史观、历史解释、家国情怀） 4.能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、 文化变革的推动作用；通过古代历史上治乱兴衰的史事，认识阶级社会中 阶级斗争在历史发展中的作用。（唯物史观、历史解释、家国情怀） 57 5.能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多民族国家形成、 巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融， 认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华 民族历史观；通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化 的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝 聚力。（唯物史观、家国情怀） 58 （二）中国古代史教学提示 学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教 师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激 发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。 要注重对学生历史学习方法的指导，从帮助学生学会阅读、理解教材， 概括所学内容入手，进而指导学生解读史料，使学生逐步学会对史事进行 分析。 59 中国古代史的教学，要通过把握中国古代历史发展的基本线索及相关 重要史事，围绕统一多民族国家形成、巩固和发展的过程展开。教师要把 历代政权的分立与统一、中华民族的发展演变，理解为从区域到整体、从 碰撞到交融的过程，引导学生初步学会分析重要史事间的因果关系，初步 学会对史事进行评判。 60 中国古代史距离今天极为遥远，却又是学生学习历史最先接触的内容。 因此，教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教 学。教师不仅应在课堂上尝试创设帮助学生感同身受的历史情境，还应充 分利用博物馆、档案馆、图书馆、历史遗址、古代建筑、古村落，以及爱 国主义教育基地、历史文化名城等，尽量发掘和利用网络资源及乡土历史 资源。 学生在学习中国古代史的过程中，可通过下列活动提升核心素养。 61 ●学会计算历史年代，了解中国古代纪年的主要方法，制作中国古代 历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表。 ●观察并识读中国古代各时期的疆域图，从历史地图中辨识、获取重 要的历史地理信息，并将历史地图中的信息与所学内容建立起联系。 ●尝试阅读古代的文献材料、图像材料,观察实物材料，并加以分析， 概括并提取其中的历史信息；通过中华文明探源工程等重大考古工程，认 识中华文明的起源；知道考古发掘的成果是研究人类起源和了解古代社会 的重要依据。 62 ●尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证,有根据地说明自 己对历史问题的看法。 ●搜集与所学历史时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字 说明。在此基础上，开展“图说历史”的活动，以板报、电子信息报、历史 图集等方式进行交流。 ●查阅、整理中国古代历史上对社会生产起促进作用的技术发明和技 术创新的相关材料，组织一场微型的古代科技图片展，从而更好地理解科 学技术对促进生产力发展的作用，树立科技报国的崇高理想。 63 ●查阅相关材料，开展绘制历史人物画像、制作历史文物模型和历史文 创作品等活动。在此基础上，布置相关的展览，同学之间进行交流、评比。 ●查阅、整理中国古代历史上商鞅变法、王安石变法、张居正改革等 重大革新，以及屈原、卫青、霍去病、张衡、岳飞、文天祥、戚继光等杰 出人物的相关材料，组织开展故事会。 64 ●选择一个重要的历史事件或历史人物，在查阅史料的基础上,编写历 史剧的脚本，分配角色，进行排练，成熟后在班级或校内演出。 ●开展“中国传统节日溯源”的专题活动，搜集材料，了解传统节日如 春节、清明节、端午节、中秋节等是怎样形成并演化的，探讨这些传统节 日所蕴含的文化观念以及相关的风俗习惯，通过传统节日认识中华民族的 文化特色。 65 ●围绕中国古代历史上重大的、综合性的问题进行探究并展开讨论， 如“中华文明5000多年历史的起源”“统一多民族封建国家建立与巩固的重 要意义”“中华民族多元一体格局的形成与发展”“中国古代历史上各民族之 间的交往交流交融”“中国古代史上历代中央政权对边疆地区的有效治理” “中华优秀传统文化在各历史时期的具体表现”等。通过探究与讨论，强化 国家认同、民族认同、文化认同。 66 第一部分 夯实基础提素养 模块一 中国古代史 （1840年以前） 67 模块综述 中国古代史始于中国境内早期人类活动，止于1840年鸦片战争，重点 叙述5 000多年中华文明的演进，以及统一多民族国家的起源、建立、巩 固和发展的历程。中华文明的发展具有突出的连续性、创新性、统一性、 包容性、和平性的特征，这在世界文明中都是独一无二的。中国古代史时 间跨度较大，综合时空观念和唯物史观，有三条较为重要的发展脉络，可 以更好地辅助我们构建中国古代史的知识地图。 68 69 70 71 72 串讲1 中国古代史的时期划分及阶段特征 朝代歌 三皇五帝始，尧舜禹相传。夏商与西周，东周分两段。 春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，两晋前后延。 南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。 73 74 75 串讲2 中国古代重要王朝的疆域发展历程 76 串讲3 中华民族交流、交融发展历程 77 模块一 中国古代史 第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 ——史料见证中华文明起源 78 串讲资源库 一、串讲PPT 串讲1 地图上的早期人类文化遗存 串讲2 从实物文物了解早期人类的生产生活状况 串讲3 中国境内早期人类与文明的起源 二、优质视频 1.良渚古城申遗成功 2分钟带你穿越5000年前的“中华第一城” 2.如果国宝会说话：贾湖骨笛 79 一、2024秋季新教材变化 新教材 变化点 第一单元 史前时期：__________与中华文明的起源 第1课 ____________________ 第2课 ____________________ 第3课 ________________ （1）新增了蓝田人、郧县人 （2）新增仰韶文化和大汶口文化内容，以河南灵宝西坡遗址、大汶口文化晚期遗址为代表 （3）新增“早期国家和文明的起源”子目；将现行教材《知识拓展》中良渚古城和陶寺古城的内容作为正文并进行了相应的补充 （4）新增了中华文明起源和初步发展出多元一体的特征内容 原始社会 远古时期的人类活动 原始农业与史前社会 中华文明的起源 80 【教材变化解读】通过引入中华文明探源工程最新成果，系统讲述多元一 体的中华文明起源与形成，展现中华五千年的文明史。 81 二、单元考情分析 本单元10年10考，属于必考单元，10年共考 11 道题,2021 年以非选 择题考查,2017 年选择题与非选择题同时考查。从内容上分析，考查可分 为两块的考查：实物史料——文化遗存、口述史料——神话与传说，主要 考查点：①原始人类北京人（10年3考）、②河姆渡遗址（10年2考）、③ 半坡遗址（10年2考）、④炎黄联盟（10年3考）。 82 三、2022版课标和2011版课标对比及变化解读 史前时期 2022版课标（内容要求） 2011版课标（课程内容） 通过了解元谋人、蓝田人、北京人等 旧石器时代的人类及其文化遗存，知 道中国境内原始社会时期的人类活 动； ●知道北京人的特征，了解北京 人发现的意义。知道化石是研究 人类起源的主要证据。 83 史前时期 2022版课标（内容要求） 2011版课标（课程内容） 通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺 等新石器时代的文化遗存，知道中国 的原始农耕生活； ●了解半坡居民、河姆渡居民的 生活和原始农业的产生。知道考 古发现是了解史前社会历史的重 要依据。 了解私有制、阶级和早期国家的产 生； 知道考古发现是了解原始社会的重要 依据； 84 史前时期 2022版课标（内容要求） 2011版课标（课程内容） 通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等 神话传说，了解其中蕴含的历史信 息。 ●知道炎帝、黄帝的传说故事， 了解传说与神话中的历史信息。 【课标变化解读】 1.2022年版课标降低了对北京人相关史事的掌握要求，增加了元谋人、蓝田 人等史事的介绍，要求通过文化遗存了解原始社会，强化了史料实证素养。 2.由了解河姆渡、半坡居民的生活和原始农业变为知道新石器时代的文化 遗存，2022年版课标对新石器时代文化遗存的掌握要求提高。 3.2022年版课标增加了私有制、阶级和早期国家的产生等内容，强化了对 唯物史观的理解。 4.2022年版课标倡导通过考古发现、文献记载等方式去了解史前文明，强 化了对史料实证素养的培养。 86 四、教学素材补充 1.核心概念拓展延伸 （1）石器时代：在金属工具出现之前，人类以石器为主要生产工具的时 代称为“石器时代”，“石器时代”又分为两个阶段，其中从距今约300万年前 开始，持续到距今约1万年前的时期被称为“旧石器时代”，这个时期使用 的是打制石器，在中国代表性的遗址是元谋人、蓝田人、北京人、郧县人、 和县人等。第二个阶段大约从一万多年前开始到距今5000多年至2000多年， 是以使用磨制石器为标志的“新石器时代”。除了对石器的加工使用区别外， 在新石器时代出现原始农耕也是两个石器时代的重要区别之一。 87 （2）氏族：是指以血缘关系结合的社会群体，其成员一般有共同的祖先。 氏族大约产生于旧石器时代晚期，氏族成员的地位平等，集体劳动，平均 分配，财产共享。公共事务由氏族首领管理，重大事务由氏族成员组成的 氏族会议决定。氏族社会先后经过母系氏族社会、父系氏族社会，后因为 私有制的发展而解体。 88 2.命题情境素材补充 【史料实证·文物中蕴含的历史信息】 根据上述“中原地区及周围地区的彩陶示意图”。你能提取到什么信息？ （4分） 89 【答案】（1）图案设计精美多样，体现出华夏先民朴素的审美意识； （2）彩陶分布范围广，体现了中华文明的起源及发展具有多元一体的特征； （3）中原地区的史前文化对周围地区有很大影响； （4）华夏先民已经掌握了较为高超的彩陶制作工艺；等等。 90 第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 ——史料见证中华文明起源 （10年10考11道题，必考，2021年以非选择题考查，2017年选择题与非选 择题同时考查） 时空观念串联系 91 大概念思维结构图 课前预习：大概念思维导图 元谋人 北京人 河姆渡 水稻 半坡 粟 黄帝 92 纵论单元 在一百多万年前，中华大地上就孕育了早期人类，元谋人、北 京人等旧石器时代的人类及其文化遗存为研究中国原始社会时期的人类活 动提供了可靠的证据。距今10 000年左右，中国境内的人类开始了定居生 活，距今约六七千年前，河姆渡、半坡遗址中粟和稻等考古遗存的发现， 说明我国早期农业文明已经相当发达。古代文献中记载了距今五六千年的 黄帝和炎帝的神话传说，反映了我国部落联盟时期的文明特点。良渚、陶 寺都城等遗址的考古发现，证实中华文明有5 000多年历史。黄河流域、 长江流域和辽河流域的考古发现，证实了中华文明的起源及发展具有多元 一体的特征。 93 一阶 必备基础知识梳理 小概念1 实物史料——文化遗存 2022版课标：通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其 文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动。 要点1 原始人类遗址：元谋人遗址 北京人遗址 山顶洞人遗址等 七上P2—6 1.元谋人 发掘于云南元谋县，距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早 的古人类。元谋人已经能够制作工具，知道使用火。 94 2.北京人（10年3考） 时间 北京人距今约70万—20万年 遗址 地点 北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山上 发现意义 周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一 生活 概况 能够直立行走，使用打制石器，结成群体生活在 一起，北京人已经学会使用火和长时间保存火种 （2024.1） 研究 意义 通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向现代 人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究 提供了可靠的证据 北京人复原头像 （2022.1、2019.1） 体貌特征：前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸 95 3.山顶洞人 距今约3万年，生活在北京周口店龙骨山顶部的洞穴。使用打制石器， 掌握磨光和钻孔技术，懂得人工取火，有爱美意识，过着集体生活。 教材补充 旧石器时代原始人类还包括：蓝田人、丁村人、长阳人、和县 人、马坝人等。 96 要点2 原始农业遗址：河姆渡遗址 半坡遗址 良渚遗址和陶寺都城 遗址等 七上P8—13；P18 2022版课标：通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗 存，知道中国的原始农耕生活；了解私有制、阶级和早期国家的产生。 1.原始农业的发展 产生 距今10 000年左右，我国出现了最早的人工栽培的农作物 地区 长江中下游的先民开始栽培稻，北方地区的先民开始栽培粟和黍 发展 经过2 000多年的发展，原始农业由最初的刀耕火种，发展到用耒耜等翻土工具进行耕种，同时，家畜饲养也开始出现 97 标志 农作物种植、家畜饲养的出现以及聚 落、磨制石器的发展 __________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 史料实证：印证了我国是世 界上最早栽培稻、粟和黍的 国家 重要 意义 （1）稻、粟和黍的人工栽培，是我 们祖先为人类文明作出的重要贡献 （2）原始农业为古代文明社会的形 成奠定了重要的物质基础 玉蟾岩遗址出土的稻谷 东胡林遗址出土的炭化粟和 黍 98 2.典型代表：河姆渡遗址（10年2考） 半坡遗址（10年2考） 良渚遗址和 陶寺都城等遗址 （1）河姆渡遗址和半坡遗址 项目 河姆渡居民 半坡居民 时间 距今约7 000年 距今约6 000年 地点 长江流域的浙江余姚河姆渡 ［2017.29（1）］ 黄河流域的陕西西安东部半坡村一带［2017.29（1）］ 生活 状况 住干栏式建筑（这是中国最早的木构建筑）（2015.1） 住半地穴式圆形房屋，生活用具最具特色的是彩陶 99 项目 河姆渡居民 半坡居民 生产 状况 种植水稻；农业工具以骨耜最为典型，家畜以猪、狗和水牛为主；制作陶器、玉器和简单的乐器骨哨；会雕刻等技术，懂得使用天然漆 会制作磨制石器；主要种植粟 （2018.1），饲养猪和狗等家畜 史料实证：这些建筑遗迹、生产工具和生活用品等考古发现为研究河姆 渡居民和半坡居民的生产生活状况提供了重要证据，说明考古发现是了 解原始社会的重要依据 100 （2）大汶口、良渚和陶寺都城遗址（私有制、阶级和早期国家的产生） 大汶口 遗址 距今5 000年前后，山东大汶口文化农耕经济已经具有一定水平。大汶口晚期的墓葬出土的随葬品表明当时已经出现了贫富分化的现象 _____________________ 良渚遗址 良渚古城距今5 300—4 300年，良渚古城的考古发现证实，距今5 000年左右，长江下游地区已经出现早期国家，进入了文明社会 陶寺都城遗址 距今4 300—4 000年，有学者从陶寺遗址所处的位置和存在的时间推论，这座大城很有可能是尧都平阳，认为当时的黄河中游地区，已经出现早期国家 史料实证：祭祀神灵用的玉 琮、玉璧和象征军事指挥权的玉钺，说明了当时的社会阶级分化已经相当明显 101 小概念2 口述史料——神话与传说 2022版课标：通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴 含的历史信息。 要点1 炎帝和黄帝的神话传说 七上P14—16 1.炎黄联盟（10年3考） 五六千年前，中国进入部落联盟时期。阪泉之战后，炎黄部落结成联 盟。后来，炎黄部落在涿鹿打败蚩尤部落，炎黄部落联盟以后逐渐形成为 华夏族，因此后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖［2021.26（1）、 2020.1、2016.1］，海内外的华人也以“炎黄子孙”自称。 102 2.传说中炎帝的发明：传说炎帝教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷 和蔬菜；还制作陶器，发明纺织，会煮盐，教人们交换物品;还制作乐器 琴瑟，并具有最早的天文和历法知识。 3.传说中黄帝的发明：黄帝，名轩辕。相传黄帝已能建造宫室，制作衣裳， 挖掘水井，制造船只，会炼铜，并发明弓箭。相传在黄帝时期，仓颉创造 文字，伶伦制作音律，隶首发明算盘。黄帝的妻子嫘祖会缫丝，擅长纺织。 103 要点2 尧舜禹的禅让（10年1考） 七上P17 尧舜禹时期，黄河流域的部族联盟实行禅让制，即将联盟首领的位子 传给贤德之人。尧鼓励人们开垦农田，发展历法，适时耕种；舜在位时， 制定刑法，完善制度，稳定局势，又派禹治水，解除水患；舜年老时让位 于禹。禹采用疏导的方法消除水患，被尊称为“大禹”（成语典故：三过家 门而不入）。（2017.1） 104 二阶 思维拓展提升 1.知识归纳 旧石器时代与新石器时代的区别 旧石器时代 新石器时代 旧石器时代是以使用打制石器为标志的人类物质文明发展阶段，为石器时代的早期阶段。一般认为距今约300万年至1万年前 新石器时代以磨制石器为主，大约从1万年前开始，结束时间距今 5 000多年至2 000多年不等 _____________________________ 北京人使用的打制石器 使用打制石器的代表：北京人、山顶洞人 使用磨制石器的代表：河姆渡居民、半坡居民 105 2. 考古发现是了解史前社会历史的重要依据（2023.1） 考古 发现 黄河 流域 （1）半坡遗址：出土了少量乐器，如陶埙；出土了骨针、骨锥，陶制和石制的纺轮 （2）陶寺都城遗址：随葬陶鼓、石磬、玉钺、龙盘等礼器；出土了带有刻画符号的陶壶 长江 流域 （1）河姆渡遗址：出土了玉器和简单的乐器骨哨、象牙雕刻 （2）良渚遗址：出土了数十件至数百件数量不等制作精美的玉器，包括祭祀神灵用的玉琮、玉璧和象征军事指挥权的玉钺 证史 价值 （1）多元性：①从文化遗址看，有半坡遗址、陶寺都城遗址、良渚遗址和河姆渡遗址等；②从分布特点看，涉及黄河流域、长江流域等； ③从文化特点看，不同地域有不同的文明特征 （2）一体性：各地文明有相同点，如制作乐器、陶器，象征早期国家的礼器和玉器 106 3. 神话传说与真实历史之间的联系 真实历史是被考古资料证明的、完全真实存在的客观事实。 远古传说是在文字发明以前，口耳相传的、没被考古资料证明的神话 传说，是先民对上古洪荒时期历史的一种夸张的记述，不可否认这里面有 神话的成分，但不难发现这其中蕴涵着某些比较可靠的历史资料。 《诵读记背册》：本单元知识要点P1-2；归类记：原始人类辨识P44 随堂练/课后练：《分层作业本》P1—2（特色题组：原始人类辨识P1） 107 $$