15《我与地坛（节选）》说课课件 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

我与地坛（节选） ——史铁生的生命之歌 教材版本：统编版必修上册 教学内容：第七单元第十五课 3 教学方法 说课总结 设计依据 教学目标 教学过程 作业设计 目录 1 4 2 5 6 1 教材 学情 明确顶层设计的重要来源 细化教学任务的关键抓手 落实教学环节的重要考量 一、设计依据 2 3 课标 本任务群旨在引导学生阅 读古今中外诗歌、散文、小 说等不同体裁的优秀文学作 品，使学生在感受形象、品 味语言、体验情感的过程中 提升文学欣赏能力，并尝试 文学写作，借以提高审美鉴 赏能力和表达交流能力。 “文学阅读与写作 一、设计依据 ·课标 ” 任务群 必修教材中唯一的散文单元，对于学生在高中阶段的散文学习有着示范意义。 一、设计依据 ·教材 文本分析： 本篇是史铁生由北京地坛牵出的人生故事。这篇散文分成两个部分，第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇文章最突出的艺术形式就是借景抒情，思想内容和艺术形式都决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的艺术手法。 学习提示：史铁生的人生感悟是独特的，这和他承受 残疾而导致的苦难有关。 学习时，应深入思考 ，与作者 “对话 ” ，感受作者的人格力量 。 一、设计依据 ·教材 初中阶段共七个 单元学过写景抒情 散文，积累了散文 阅读的经验。 阅历较浅、生死观尚不成熟，很难与在大好年纪忽然双腿残疾的作者产生生命思索上的共鸣。 散文阅读以感知内容、体会情感为 主， 缺乏涵泳咀嚼 的耐心。 一、设计依据 ·学情 已有基础 有待提升 存在困难 披文入情，分析文章中的景物描写及重点句子，领会作者对生命的独特思考，理解作者“向死而生”和“因爱而生”的心理。 鉴赏品味，感受地坛宁静肃穆、 生机盎然的景物之美和母亲隐忍 坚韧的形象之美。 理解从自然中参悟生命是中国文人疗愈自我的方式。 合作研究，增强学生珍爱生命、热爱自然、感恩亲人的意识。 语言目标 反复诵读，品味文章沉静、优 美、富有哲理的语言，积累言 语经验。 二、教学目标 文化目标 审美目标 思维目标 情境创设 诵读品味 任务驱动 合作探究 三、教学方法 课前学习资源 1.史铁生《我与地坛》，人民文学出版社 2.史铁生《病隙碎笔》，陕西师范大学出版社 3.访谈：《史铁生：用生命书写“生命” 》( CCTV官网《文化正午》栏目2011年 第12期） 四、教学过程 课前学习准备 作家、作品介绍+ 地坛介绍+写作背景 近日，我校决定举办“跟着书本去旅行”读书会活动。学校准备根据《我与地坛》，制作史铁生的人物专栏。现邀请同学们参与人物专栏的创作。人物专栏分为“叩缘地坛，感悟生命”“读中悟情，母爱无疆”和“史铁生，我想对您说”三板块。目前，栏目素材还不够，所以我们决定相约史铁生先生的散文进行一次对话。 四、教学过程 活动情境 设计意图:创设宣传活动，激发学生学习兴趣的同时，为后续学习活动做铺垫。 四、教学过程 活动 一 叩缘地坛，感悟生命 活动三 史铁生，我想对你说 活动四 专栏标题，我来拟 活动二 读中悟情，母爱无疆 四、教学过程 【任务一】叩缘我与地坛 “我”与地坛有什么关系呢？ 【任务二】品悟地坛景物 思考地坛给作者的生命启示？ 【任务三】领会作者之思 “我”在地坛的生死之思？ 本次对话将围绕史铁生先生的散文《我与地坛》 (节选)展开，根据散文内容，请各位小编从散文中寻找相关语句，循着散文走进史铁生和地坛的故事。 设计意图：引导学生整体感知文本第一节，通过教师提供的学习支架，层层深入，激活学生的思维，理解地坛对“我 ”的影响之深，意义之大。 活动一：叩缘地坛，感悟生命 活动一：叩缘地坛，感悟生命 【任务一】叩缘我与地坛 为使栏目更有深度，校报主编特为各位小编准备了一份史铁生的简历，已发送至各位小编邮箱，请查收。 史铁生，中国著名作家、散文家。 1951年生于北京。 1967年毕业于清华大学附中初中 1969年去陕西延安插队。 1972 年 21 岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。 1981年因患肾病回家疗养，后从事写作 1998年被确诊为尿毒症，需隔日透析以维持生命 2010年12月31日因突发脑溢血在北京去世代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等 我与地坛的关系： (1)“我”家离地坛很近。 (2)“我”与地坛同病相怜 (3)地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气 设计意图:通过出示“史铁生档案”，使学生更加了解作家作品，并结合作家经历思考地坛与作家的关系，二者的相似之处，初步感受到我与地坛的密切关系。 活动一：叩缘地坛，感悟生命 段落 景物 特点 生命的答案 第3段       第5段       第7段     【任务二】品悟地坛景物 给我一个定语，我将找到生命的“答案”： 1. 我要像落日那样             地活着，即使即将下沉，也要将地上的每一个坎坷都被映照得灿烂，生命的最后光辉依旧绚烂夺目； 2. 我要像雨燕那样             地活着，即使……也要…… 3. 我要像孩子那样             地活着，即使……也要……  4. 我要像古柏那样             地活着，即使……也要…… 5. 我要像落叶那样             地活着，即使……也要…… 借助下列表格，完成地坛三段景物描写内容的梳理。 设计意图:感受作者笔下的美景，关注作者在地坛自然之景中体悟出的人生思考。 活动一：叩缘地坛，感悟生命 【任务三】领会作者之思 “我”在地坛的生死之思？ ①该不该去死？ ②为什么要出生？ 一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上天交给他的一个事实；上天在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。 ③应该怎样活着？ 这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。 设计意图: 通过合作探讨，理解作者“向死而生”的生命观。 活动一：叩缘地坛，感悟生命 活动二：读中悟情，母爱无疆 【任务一】文海寻事，忆母子往昔 作者回忆了与母亲之间的哪几个事情? 【任务二】情文品韵，感母爱至深 为了使读者更好的感受《我与地坛》中的母爱无疆，主编决定选取散文中个别句子进行分享，请各位小编补充分享理由。 请同学们挑选最令你感动的文字，有感情朗读，并说出你的分享理由，以“我朗读的内容是·····”，这一片段让我最有感触，这是一个的______________母亲? 依据是？”句式谈感想。 【任务三】聚焦金句，叹母恩无垠 “多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。” 设计意图:吟咏诵读中分析关于母亲的语段，在散文细腻的语言母亲形象之美，并理解母亲对儿子深切而内敛的爱。 活动二：读中悟情，母爱无疆 播放有关母爱的视频 张爱玲曾经这样说：“妈妈们都有个通病，只要你说了哪样菜好吃，她们就频繁地煮那道菜，直到你厌烦地埋怨了为止。其实她这辈子，就是在拼命把你觉得好的，给你，都给你，爱得不知所措了而已。” 丘吾子：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待也。往而不可追者，年也；去而不可得见者，亲也。” 不要忽略了那个最爱你的人。 设计意图:总结升华，从史铁生的母亲延伸至天下所有母亲，让学生能够在这一环节，领会到要感恩母亲，珍视亲情。 活动三：史铁生先生，我想对你说 【任务一】探寻地坛、母亲、我三者关系 合作探讨：文章两个部分，一写地坛，一写母亲，地坛、母亲、我三者之间究竟有什么关联? 设计意图:合作探究，理清三者之间的关系，加深学生对史铁生的理解，为下一环节做铺垫。 活动三：史铁生先生，我想对你说 【任务二】史铁生，我想对你说 通过各位小编的不懈努力，我们对史铁生与地坛的故事有了更多的了解，看到了看清生活的本质后依旧热爱生活需要怎样的勇气，看到了一个人是如何在苦难中开出一朵花。 本期人物专栏的前两个专栏已经收集到了丰富的素材，“史铁生先生，我想对你说”这一板块还需补充，读完这篇散文，相信小编们也一定有很多话想对史铁生说，假设能回到史铁生写《我与地坛》的那段岁月，你想对史铁生说些什么呢?请你在宣传栏中勇敢表达自己的心声吧！ 设计意图:短文写作，锻炼其写作和表达能力，同时以写促学，使学生与史铁生深度对话，加深学生对是独特生命体验的感悟。 活动四：专栏标题，我来拟 专栏主编发现，专栏还缺一个更合适、更吸引人的专栏标题，小编们能否根据《我与地坛》的内容，尝试拟定？ 设计意图:检测学生学习成果，提高学生文本概括能力。 活动四：人生宣言，我来选 专栏主编发现，专栏还需要为史铁生选择人生宣言，作为史铁生在地坛经历生命脱变之旅后的人生宣言，下面的哪一句话最合适？ 设计意图:通过选择宣言、方式，让学生深入理解地坛与母亲对史铁生的影响。启迪学生珍视生命，追求自我的生命价值。 （1）“人有时只需要静静的待着，悲伤也成一种享受。 ” （《合欢树》） （2）“所谓命运，就是说，这一出‘人间戏剧 ’需要各种各样的角色，你只是 其中之一。 ” （《病隙碎笔》） （3）“人不可逃避苦难，亦不可放弃希望。 ” （《病隙碎笔》） 活动五 总结 生命就是这样一个过程，一个不断超越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这个过程中我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。一一史铁生 板书 1. （必做题）《我与地坛》全文共7节， 从后五小节中，选择一段景物描写的内容 进行赏析，体会其中蕴含的情或理。 2.(选做题）如果时光可以倒流，史铁生 最想对他的母亲说些什么？请以史铁生的 口吻，给他的母亲写一封信。 设计意图：两道练习， 一道必做题， 一道选做 题，关注学生的层次差异，尊重学生的个性发 展。 五、作业设计 本课创设了“跟着书本去旅行”读书会活动学习情境，以语言品味和形象鉴赏为抓手，引导学生理解史铁生在地坛中的生命思索。 课时设计立足于任务群，紧扣“ 自然情怀 ” 的人文主题，注重将情境创设与学习活动相结合，将课内资源与课外资源相整合，引导学生在真实的言语实践活动中提升核心素养、丰富自己的精神世界。 六、说课总结 感谢观看 敬请指正 $$