第四章 幼儿的情绪、情感发展及其教育指导-2024-2025学年《幼儿教育心理学》课件（北京出版社）

第四章 幼儿的情绪、情感发展及其教育指导 幼儿的情绪和情感 1 幼儿情绪和情感的教育指导 2 第一节 幼儿的情绪和情感 一、情绪和情感的性质及作用 情绪和情感是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。喜、怒、哀、乐等就是人类的一些常见的情绪和情感。这是人类心理生活的一个重要方面。 （1）情绪和情感是人对客观现实的态度的反映 情绪和情感总是由客观事物引起的，离开了具体的客观事物，人就不可能产生情绪和情感。世界上没有无缘无故的爱与恨，就是这个道理。 （2）认识是情绪和情感产生的前提和基础 人对客观事物的认识、评估是产生情绪和情感的直接原因，换而言之，没有对客观事物的认识，便不能产生任何情绪和情感。 第一节 幼儿的情绪和情感 （一） 情绪和情感的性质 1、定义 （3）情绪和情感的性质以客观事物是否满足人的需要为中介 人对客观事物的不同认识，产生了不同的态度，从而产生了不同的情绪和情感。 第一节 幼儿的情绪和情感 2、情绪和情感的关系 从主要的角度看，情绪是和有机体生物需要相联系的体验形式，情感是与人的高级社会性需要相联系的一种复杂而又稳定的体验形式。 从发生的角度看，情绪是原始的，发生较早，为人类和动物所共有。情感发生较晚，是人类所特有，是个体发展到一定阶段才产生的。 从稳定程度看，情绪一般具有较大的情境性、激动性和暂时性。而情感则是具有较大稳定性、深刻性和持久性的心理体验。 从表现形式看，情绪一般发生迅速、强烈而短暂，有明显的冲动性和外部表现。而情感则比较内隐，多以内在体验的形式存在。 第一节 幼儿的情绪和情感 3、情绪和情感与认识过程的关系 （1）情绪和情感与认识过程的联系 情绪和情感与认识过程是紧密联系的。认识过程是产生情绪和情感的前提与基础。有了对事物本身属性的认识，才能有主客体之间需求关系的反映，从而产生情绪和情感；没有对事物的认识就不能产生情绪和情感。 （2）情绪和情感与认识过程的区别 认识过程反映了客观事物本身的属性，而情绪和情感过程则反映了主客体之间的需求关系。单纯对客观事物的认识不能产生情绪和情感，只有客体和主体之间的需求关系的反映才产生情绪与情感。 第一节 幼儿的情绪和情感 4、情绪和情感与机体变化 在情绪和情感活动中，机体所发生的外部表现和内部变化是和神经系统多种水平的机能联系着的，是大脑皮层和皮层下中枢协同活动的结果。 第一节 幼儿的情绪和情感 （1）机体的生理变化 伴随情绪和情感的产生，有机体内部会发生一系列的生理变化。这些变化主要表现在呼吸系统、循环系统、消化系统以及内外腺分泌的变化上。我国古代就有“喜伤心”“怒伤肝”“忧伤气”“思伤脾”“悲伤肺”“恐伤肾”“惊伤胆”之说，现代医学更是明确地提出了身心疾病的概念。 第一节 幼儿的情绪和情感 （2）情绪和情感的外部表现 情绪和情感发生时，人的身体各部位的动作、姿态也会发生明显变化，这些行为反应被称为表情。表情是人际交往的一种形式，是表达思想、传递信息的重要手段，也是了解情绪和情感体验的客观指标。人类的表情主要有面部表情、身段表情与言语表情三种。 第一节 幼儿的情绪和情感 5、情绪和情感的两极性 情绪和情感都具有两极性，这是达尔文在研究人类和动物的表情时，提出的一个对立性原则。情绪和情感的两极性是指情绪和情感无论从何种角度来分析，都可分为向、背两个方面，如肯定和否定、强和弱、紧张和轻松、快乐和忧伤等。 第一节 幼儿的情绪和情感 从性质上看，情绪和情感的两极性表现为肯定和否定的对立性质。 从强度上看，情绪和情感的强弱是不同的。 从紧张度上看，情绪和情感有紧张和轻松之别。 从激动性上看，情绪和情感还有激动与平静两极。 情绪和情感两极性的表现 动机作用 信号作用 适应作用 调节作用 第一节 幼儿的情绪和情感 （二） 情绪和情感的作用 六神 乐 爱 哀 怒 恶 喜 第一节 幼儿的情绪和情感 二、情绪和情感的种类 （一）情绪和情感的基本形式 古代六神说 第一节 幼儿的情绪和情感 七 神 古代七神说 销售额 喜 怒 哀 乐 惧 爱 恶 第一季度 第二季度 第三季度 第四季度 第五季度 第六季度 第七季度 1.4 1.5 1.4 1.5 1.4 1.5 1.4 第一节 幼儿的情绪和情感 根据近代关于情绪分类的研究，通常把情绪分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种基本形式。 快乐是指盼望的目标达到或需要得到满足之后，解除紧张时的情绪体验。 悲哀是与失去所热爱的对象或所盼望的东西相联系的情绪体验。 愤怒是由于外界干扰使愿望实现受到压抑、目的实现受到阻碍，从而逐渐积累紧张而产生的情绪体验。 恐惧是有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。 第一节 幼儿的情绪和情感 （二）情绪的基本状态 情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的一定情绪状况。通常来说，人的一切心理活动都带有情绪色彩，而且以不同的心情、激动和紧张状态表现出来。最典型的情绪状态有心境、激情、应激和挫折四种。 第一节 幼儿的情绪和情感 心境 心境是一种深入的、比较微弱而又持久的情绪状态，如得意、忧虑、焦虑等。特点表现如下： （1）和缓而微弱，似微波荡漾，有时人们甚至觉察不出它的发生。 （2）持续时间较长，少则几天，长则数月。 （3）它是一种非定向性的、弥散性的情绪体验，在人的心理上形成了一种淡薄性的背景，使人的心理活动、行为举止都蒙上相应的情绪色彩。 心境有消极和积极之分。积极的心境使人振奋愉快，能推动人的工作与学习，激发人的主动性和创造性；消极的心境则使人颓丧悲观，妨碍人的工作和学习，抑制人的积极性的发挥。 第一节 幼儿的情绪和情感 激情 激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间短暂的情绪体验，如欣喜若狂、暴跳如雷、绝望等。 激情有以下四个特点： （1）激情具有激动性和冲动性。 （2）激情维持的时间比较短。 （3）激情具有明确的指向性。 （4）激情具有明显的外部表现。 第一节 幼儿的情绪和情感 应激 应激是在出乎意料的紧急和危险的情况下所引起的高度紧张的情绪状态。当人在紧张、危险的情境下而又需迅速采取重大决策时，就可能导致应激状态的产生。 应激状态下，人可能有两种表现： 一是目瞪口呆、手足无措，陷于 一片混乱之中； 一是急中生智、冷静沉着，动作准确有力，及时摆脱险境。 第一节 幼儿的情绪和情感 挫折 挫折是在个人的行为目的受到阻碍后所引起的情绪状态。挫折是在否定的社会评价和自我评价的情况下发生的。引起挫折的情境可分成主观因素和客观因素。 受到挫折后的反应： （1）攻击性行为（直接攻击、转向攻击） （2）冷漠 包含着愤怒，是愤怒暂时受压抑时以间接方式表示的反抗。 （3）幻想 有时也叫“白日梦”，是指个人遭到挫折后，陷入一种想象境界，以非现实的方式对待挫折和解决问题，即暂时离开现实，在由想象而构成的如梦境界中获得满足。 1 道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人的行为时所产生的一种情感体验，如敬佩、赞赏、憎恨、厌恶等。 2 理智感是人们认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感。 3 美感是人对客观事物或对美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时所产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。 第一节 幼儿的情绪和情感 （三）高级的社会情感 第一节 幼儿的情绪和情感 三、幼儿情绪和情感的发展 （一）情绪在幼儿心理发展中的作用 1. 情绪对幼儿行为的动机作用 情绪的动机作用有正反两个方面，积极的情绪可以提高活动的效率，起正向的推动作用；消极的情绪则会降低活动效率，甚至引发不良行为，起着反向的推动作用。 2. 情绪对幼儿心理活动的组织作用 情绪对幼儿心理活动的组织作用表现为两种功能：组织功能和破坏功能。积极的情绪对心理活动起协调组织的作用，消极的情绪对心理活动起破坏瓦解作用。 3. 情绪对幼儿性格形成的作用 情绪特征是性格结构的重要组成部分，许多性格特征如活泼、开朗、忧郁、粗暴等都和情绪密切相关。情绪在人际关系中也起重要作用。 4. 情绪对幼儿生长发育的作用 情绪不仅影响幼儿的心理健康，还影响幼儿的生理健康。爱的剥夺会影响幼儿的 身心发展，过于溺爱也会导致幼儿以自我为中心，不能与他人建立良好关系。 情绪内容的丰富性 情绪的稳定性逐渐提高 情绪体验深刻化 情绪容易受感染和暗示 第一节 幼儿的情绪和情感 （二）幼儿情绪发展的特点 第一节 幼儿的情绪和情感 四、幼儿情绪和情感的培养 （一）建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪之中 （二）和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿的良好情绪 （三）通过文学艺术作品进一步培养孩子的社会情感 （四）正确对待孩子的情绪行为，帮助孩子及时疏通和转移不良情绪 第二节 幼儿情绪和情感的教育指导 一、幼儿情绪和情感的家庭教育指导 弗洛伊德认为，早期的经验不但影响着人的身心健康，而且决定着幼儿一生的发展。童年对安全感和不安全感的体验可能影响到幼儿成年后的情感状态。 家庭教育是奠定幼儿情感智力的基础。 第二节 幼儿情绪和情感的教育指导 （一）重视与幼儿的情感交流 父母与幼儿每一次小小的感情交流都是对幼儿进行情感教育的机会。 （二）关注幼儿的情绪变化 高明的父母首先是认真对待幼儿的情绪，努力了解幼儿苦恼的原因，然后努力帮助幼儿用积极的办法安抚自己的情绪。 （三）善良仁爱地对待幼儿 在幼儿闹情绪时，父母如果抓住各种机会进行善良仁爱教育，幼儿自然也具有移情心。 （四）富有积极意义地“约束” 对幼儿的限制和约束应当合理、清楚。用表扬和欣赏来肯定幼儿好的行为。 第二节 幼儿情绪和情感的教育指导 二、幼儿情商的教育指导 （一）幼儿情商的教育模式 教育模式 （1） 情知教育模式 （2） 情境教育模式 （3） 爱的系列教育模式 （4） 艺术教育模式 （5）“赏识-成功”教育模式 “八个学会” 第二节 幼儿情绪和情感的教育指导 （二）幼儿园情商教育要借鉴西方的理论和课程 借鉴 借鉴西方情绪智力教育的理论 借鉴西方情绪智力的课程 Thank You ! $$