第八章 个别差异、群体差异及教育指导-2024-2025学年《幼儿教育心理学》课件（北京出版社）

第八章 个别差异、群体差异及教育指导 智力与人格的个别差异及教育指导 1 幼儿学习方式的个别差异及教育指导 2 群体差异与幼儿的多元化文化教育 3 第一节　智力与人格的个别差异及教育指导 一、智力的个别差异 常态智力70% 较高或较低的智力水平28% （一）智力水平的个别差异 智力超常或智力超低2% 智力总水平 常态智力 较高/较低智力 智力超常/低下 70 28 2 视觉型、听觉型、运动型和混合型 是根据记忆过程中感觉通道记忆效果划分 分析型、综合型和分析综合型 是根据知觉过程的特点划分 艺术型、思维型和中间型 是以高级神经活动中哪种信号系统占优势划分 1 2 3 第一节　智力与人格的个别差异及教育指导 （二）智力结构的个别差异 第一节　智力与人格的个别差异及教育指导 二、教学组织形式的编组 1. 按年龄或年级分组 在同一年级中，学习同样的内容，但智力年龄差别为4 岁，而其成就测验或心理年龄的差别甚至更大。这说明，按年龄编组是有很多问题的。 2. 同质分组 同质分组指按照智力、成绩进行编组或编班，优点是对某些学科学习有好处，但常常是弊病多于优点。 3. 留级与跳级 这是缩小班内儿童能力差距的方法。留级有损自尊心，跳级身心发展容易出现问题 4. 按社会人际关系编组 社会人际关系编组指的是按照人际关系，把那些在一起相互感觉不错的儿童分在一个组里。这种做法有利于开发儿童的潜能。 1 2 Text 7 8 八种多元智能 第一节　智力与人格的个别差异及教育指导 二、多元智能理论 （一）多元智能理论的意义 加德纳等人认为，智力并非只有语言文字能力和数学逻辑能力两种形式，而是存在着多元智能。 语言智能 逻辑数学智能 3 空间智能 4 身体运动智能 5 音乐智能 6 人际交往智能 自我认知的智能 自然观察的智能 第一节　智力与人格的个别差异及教育指导 （二）以多元智能理论进行幼儿教育指导 1. 多元智能理论的教育指导价值 多元智能理论不仅颠覆了在西方盛行数十年的斯坦福——比纳智力测验，还超越了斯腾伯格的智力三元理论，给教育带来的影响是革命性的。 （1）多元智能的提出无疑是对现行教育体制的一次挑战 （2）每个儿童都有多元智能，但每个儿童又各有长短 （3）加德纳对教育评估提出了新的思路 理 由 第一节　智力与人格的个别差异及教育指导 2.发挥教师多种角色的作用 （1）评估专家：第一角色 ①必须是智能展示； ②要有发展眼光； ③要与儿童实际活动相关联。 （2）儿童课程代理人：第二角色 根据智能评估的结果，向儿童提出课程学习建议。 （3）幼儿园、社区代理人：第三角色 汇集师徒传授、家庭辅导等各种学习信息，从教育机构的成功实践中汲取教育灵感，在园内创设一种氛围，使儿童能自由探索新鲜事物和陌生环境。 通过有趣的活动吸引儿童参加 模糊课程评估界限 通过活动直接观察儿童智能状况 特 点 第一节　智力与人格的个别差异及教育指导 3.采用《多彩光谱》评估法 评估并提出建议 第一节　智力与人格的个别差异及教育指导 三、人格的个别差异 （一）人格类型差异 我国 古代 金 木 水 火 土 近代 理论型 审美型 权力型 社会型 宗教型 1 2 3 第一节　智力与人格的个别差异及教育指导 （二）人格特质差异 奥尔波特认为，人格特质可分为一般特质和特有特质。一般特质是指在一定社会文化形态下，所有人都具有的概括倾向，是性格的共同部分；特有特质是指个体生活方式的特定环境造成的，是使个体之间相互区别的主要因素。 首要特质，代表个体最独特的特质。 中心特质，代表个体特质的核心部分。 次要特质，代表个体在特定情境中表现出来的暂时的性格。 特有特质分成三类 1 重视家庭环境对幼儿人格的影响 2 良好集体关系对幼儿人格的影响 3 幼儿园建立个性心理素质档案 第一节　智力与人格的个别差异及教育指导 （三）幼儿人格个别差异的教育指导 第二节　幼儿学习方式的个别差异及教育指导 一、感觉通道的学习方式差异及教育指导 感觉通道是指学习者对视觉、听觉和动觉的偏重程度。 注意 第一 第二 第三 听觉型学习者偏重听觉刺激，对语言、声响、音乐的接受力、理解力强，在看书时甚至戴着耳机听音乐。 动觉型学习者喜欢接触、操作物体，对动手参与的认知感兴趣。 视觉型学习者对视觉刺激敏感，习惯于视觉接受学习材料，如景色、相貌、书籍、图片等。 2000 （一） （二） （三） 第二节　幼儿学习方式的个别差异及教育指导 二、与学习有关的生活方式差异 正规化方式：活动价值和观念都出自正规教育。 社会为中心方式：是在社会的相互影响下与其他人取得一致而进行的，所选择的课堂组织是以班级为中心的。 个人至上方式：活动是出自个人的经验和感情。 第二节　幼儿学习方式的个别差异及教育指导 三、认知方式的个别差异 认知方式，一般用来描述儿童加工信息时所习惯采用的不同方式。 其主要特征包括两点： 一是持久性，即在时间上是一个相对稳定的过程； 二是一致性，即在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。 第二节　幼儿学习方式的个别差异及教育指导 （一）场依存性和场独立性 类型 定义 学习方面 强化方面 教学方面 场依存性 人的知觉受环境因素影响大者 对人文学科和社会学科更感兴趣 易于接受别人的暗示，学习努力程度受外来因素的影响 喜欢采用讨论的方法 场独立性 知觉不受或很少受环境因素影响者 在数学与自然科学方面更擅长 时常会产生更好的学习效果，尤其表现在数学成绩上 喜欢讲演；偏向于使用正规的教学方式 第二节　幼儿学习方式的个别差异及教育指导 类型 形成看法 回答问题 学习关系 学习任务 反思性 以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时反应很快 一直有一种迅速确认相同图案的欲 望，犯错误多些 深思熟虑的，喜欢计算分析 在完成 需要对细节进行推敲的学习任务时，学习成绩较好些 冲动性 不急于回答，预先评估各种可替代的答 案，最后给予较有把握的反应 采取小心谨慎的态度，做出选择比较精确 根据几个线索做出直觉跃进 在完成需要做整体性解写学习任务时，学习成绩更好些 （二）反思性和冲动性 第二节　幼儿学习方式的个别差异及教育指导 （三）整体性和系列性 系列性儿童把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性。 整体性儿童则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。 第三节　群体差异及幼儿多元文化教育 一、群体差异与幼儿教育 （一）群体差异的定义 群体差异是指幼儿在社会经济地位、性别、种族、民族、语言、年龄特征等方面的差异，这种差异可能会影响到幼儿的心理发展和学业成绩。 第三节　群体差异及幼儿多元文化教育 （二）群体差异的表现 心理学家把社会经济地位定义为由收入和受教育水平所决定的、对个人社会阶层水平的量度。社会学家们则根据个人收入、职业、受教育程度和社会声望等诸多因素来界定社会阶层或社会经济地位。 （1）不良的育儿实践 （2）低期望- 低自尊 （3）习得无助 （4）同伴影响和反叛文化 （5）分层教学 社会经济地位的差异影响幼儿的学业成绩的因素 1. 社会经济差异及教育指导 第三节　群体差异及幼儿多元文化教育 （二）群体差异的表现 2. 性别差异及教育指导 男女儿童在语言能力、语言技能、逻辑过程和直觉思维方面存在明显差别。教师要避免在语言陈述上的性别刻板效应，多鼓励男女合作。 第三节　群体差异及幼儿多元文化教育 （二）群体差异的表现 3. 语言差异及教育指导 在课堂上，语言是载体，交流是教学的核心。 方言是同一语言中因地理区域不同而表现出不同的发音与日常用语。教师应做到既尊重幼儿不同的方言，又能教授幼儿主流文化中的标准语言，使幼儿能更好地在主流文化中生活。 双语教学现在越来越受重视，在幼儿教育中也越来越流行，但如何开展双语教学没有一个准确、合理、统一的理论。如何兼顾幼儿的差异从而有效地开展双语教学是每个教师需要思考的问题。 第三节　群体差异及幼儿多元文化教育 二、幼儿多元文化教育的具体意义 （一）幼儿多元文化教育的理论基础 1. 人类发展生态学理论 2. 群体社会化发展理论 3. 合作学习理论 第三节　群体差异及幼儿多元文化教育 （二）幼儿多元文化教育的内涵和特点 幼儿多元文化教育的内涵是：在当今多种文化相互融合的社会中，无论幼儿属于何种文化、存在何种差异（包括性别、种族、语言、社会经济地位、学习技能、信仰、态度、价值观、幼儿自身概念以及文化水平等），都能平等地接受教育，获得关于国家主流文化、本民族亚文化及其他少数民族文化的相关知识。 第三节　群体差异及幼儿多元文化教育 （二）幼儿多元文化教育的内涵和特点 特 点 群体差异和多元文化 1 公平有效的教学理念 知识建构的再生性 2 3 第三节　群体差异及幼儿多元文化教育 （三）教师要关注幼儿个体背景的差异 差异 （1）对经济、文化落后幼儿的关注 （2）对民族文化、本地文化的利用 （4）对不同性别幼儿的态度 （3）对少数民族幼儿的尊重 Thank You ! $$