第四课 学会不如会学 教学设计 2024—2025学年 北师大版（河南专版）初中心理健康九年级全一册

《学会不如会学》教学设计 一、教学目标 学习认知与理念转变：引导学生深刻领会 “学会” 与 “会学” 的本质区别，树立科学高效的学习理念，增强学习的自主性与规划性。 策略掌握与能力提升：助力学生熟练掌握多种先进的学习策略与方法，如系统复习法、高效记忆术、思维拓展训练等，切实提高学习能力与效率。 习惯养成与心态调适：培育学生良好的学习习惯，如自主预习、及时总结反思等，同时帮助学生调整学习心态，正确面对学习压力与挑战，保持积极的学习动力。 二、教学重难点 教学重点 设计生动且具启发性的教学活动，如学习方法大比拼、学习策略案例分析等，让学生深度体验不同学习方式的差异，领悟 “会学” 的重要性。 系统传授实用的学习策略与技巧，包括时间管理技巧、知识整理归纳法、错题分析与利用等，并组织学生进行实践演练，确保学生能够熟练运用。 引导学生反思自身学习习惯与方法，制定个性化的学习改进计划，明确学习目标与方向。 教学难点 针对九年级学生学业负担重、学习节奏快的特点，帮助他们突破传统学习模式的束缚，在有限的时间内有效整合并运用新的学习策略，实现学习效果的显著提升。 引导学生将学习策略内化为自身的学习习惯，持之以恒地践行，克服学习过程中的困难与挫折，培养坚韧不拔的学习意志。 三、教学方法 讲授法、讨论法、角色扮演法、游戏体验法、小组合作法、案例分析法、实践操作法 四、教学过程 （一）热身游戏：“知识大富翁”（10 分钟） 游戏准备：制作一个简易的 “知识大富翁” 游戏棋盘，棋盘上设置不同的方格，方格内容包括各类学科知识问题（如数学公式、语文诗词、英语单词拼写等）、学习任务挑战（如限时背诵一段文章、快速解答一道数学题等）以及奖励与惩罚（如前进几步、后退几步、获得小奖品或接受一个小惩罚，如模仿一种动物叫声）。准备若干代表学生棋子的小物件，如彩色小方块。将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人。 游戏规则：每组学生轮流掷骰子，根据骰子点数在棋盘上前进相应步数，停在哪个方格就需完成方格对应的任务或回答问题。如果回答正确或完成任务出色，则可获得相应奖励（如前进几步）；若回答错误或未完成任务，则接受惩罚（如后退几步或完成额外的学习任务）。教师在旁边担任裁判，记录各小组的进展情况。最先到达终点的小组获胜，教师给予小奖品（如学习用品、励志书籍等）作为奖励。 教师引导：“同学们，在刚才的游戏中，我们看到了大家对知识的掌握情况和应对学习任务的不同方式。这让我们思考，在日常学习中，仅仅学会知识是不够的，更重要的是要会学。那么，怎样才能做到会学呢？这就是我们今天这堂课要一起深入探讨的主题。” （二）主题导入（5 分钟） 教师播放一段视频，视频展示了两名学生的学习场景：一名学生每天刻苦学习，花费大量时间背诵知识点、做练习题，但成绩提升缓慢；另一名学生则善于总结归纳，采用多种学习方法，如制作思维导图、与同学讨论交流，学习轻松且成绩优异。播放结束后，教师提问：“同学们，在视频中这两名学生的学习情况大家都看到了，你们更像其中的哪一位呢？你们认为造成他们学习效果差异的原因是什么呢？” 通过学生的回答和讨论，引出本节课的主题，探讨 “学会” 与 “会学” 的内涵以及 “会学” 的重要性和方法。 （三）学习理念重塑坊（12 分钟） 理念辨析 教师引导：“现在，请大家静下心来，思考一下‘学会’和‘会学’分别是什么意思。‘学会’可能是掌握了某个知识点或技能，而‘会学’则是一种更高级的学习能力和方式。请大家把自己对它们的理解写在纸上，时间为 3 分钟。” 学生写完后，组织学生分组分享自己所写的内容，小组成员互相交流，共同总结出 “学会” 与 “会学” 的特点和区别。每组选派一名代表将小组总结的结果写在黑板上，教师对各小组的总结进行补充和完善，形成较为全面的 “学会” 与 “会学” 概念对比表，让学生更加清晰地认识到从 “学会” 到 “会学” 是一种学习理念的转变，如 “学会” 侧重于知识的记忆和技能的掌握，而 “会学” 强调学习方法的运用、学习策略的规划以及学习资源的整合等。 重要性凸显 教师通过多媒体展示一些因掌握 “会学” 技巧而在学业上取得巨大进步的案例，如某学生原本成绩中等，通过学习时间管理和高效复习方法，成绩在短时间内大幅提升，并考入理想学校；某学生运用思维导图进行知识整理，学习效率大大提高等，并结合具体案例进行深入分析讲解。 组织学生分组讨论这些案例中 “会学” 带来的好处，如提高学习效率、节省学习时间、提升学习兴趣、增强学习自信心等。每个小组选派一名代表分享讨论结果，教师进行点评和总结，引导学生深刻理解 “会学” 在九年级学习乃至未来学习和生活中的重要意义，从而激发学生学习 “会学” 技巧的动力。 （四）学习策略宝库（10 分钟） 方法大观园 教师介绍几种经典的学习方法，如费曼学习法（通过向别人讲解所学知识来加深自己的理解和记忆）、康奈尔笔记法（将笔记分为记录区、提示区和总结区，便于复习和总结）、艾宾浩斯遗忘曲线记忆法（根据遗忘规律合理安排复习时间）等。 实践操作：教师选取一个学科知识点，如物理中的电学知识，让学生分组选择一种学习方法进行实践应用。例如，一组学生运用费曼学习法，互相讲解电学概念和公式；另一组学生采用康奈尔笔记法整理电学笔记。时间为 5 分钟。实践结束后，各小组分享自己在实践过程中的体会和收获，教师对各小组的表现进行点评和总结，强调不同学习方法的适用场景和操作要点，让学生能够根据实际情况灵活运用。 策略导航仪 教师讲解学习策略的制定与实施，如如何根据学习目标和自身情况制定学习计划（包括长期计划和短期计划）、如何合理分配学习时间（如运用番茄工作法，将学习时间划分为 25 分钟的工作时段和 5 分钟的休息时段）、如何进行学习资源的整合（如图书馆资源、网络课程资源、学习小组资源等）。 案例分析与讨论：教师展示一些学生制定学习策略的案例，既有成功的范例，也有存在问题的案例，组织学生分组讨论案例中学习策略的优缺点，并结合自身的学习目标（如中考目标）和学习习惯，制定一份初步的学习策略框架，写在纸上。每个小组选派一名代表分享讨论结果，教师进行总结和点评，引导学生学会制定适合自己的学习策略，提高学习的计划性和针对性。 （五）学习习惯养成营（10 分钟） 习惯自检站 教师引导：“良好的学习习惯是‘会学’的重要保障。现在，请大家反思一下自己目前的学习习惯，比如是否有预习的习惯、是否及时完成作业、是否定期复习等。请把自己的学习习惯写在纸上，然后在旁边标注哪些是好习惯，哪些是需要改进的习惯，时间为 3 分钟。” 学生写完后，组织学生分组分享自己的学习习惯自检结果，小组成员互相监督和鼓励，共同探讨如何改进不良学习习惯。每组选派一名代表将小组讨论的一些共性的良好学习习惯和需要改进的习惯写在黑板上，教师对各小组的总结进行补充和完善，形成较为全面的学习习惯清单，让学生更加清晰地认识到自己在学习习惯方面的优势和不足。 习惯培育园 教师针对学生需要改进的学习习惯，提供一些实用的建议和方法，如如何培养预习习惯（如提前浏览教材、标记重点难点问题）、如何提高作业质量（如认真审题、规范书写、做完检查）、如何坚持复习（如制定复习时间表、采用多种复习方式）等。 实践演练：教师设置一些学习场景，如预习明天要学的数学课程、完成一份语文作业、复习本周的英语知识等，学生分组进行角色扮演，模拟在这些场景中如何运用良好的学习习惯进行学习。时间为 5 分钟。教师在各小组间巡视，观察学生的表现并给予指导和点评，强调良好学习习惯的养成需要长期坚持和不断自我监督。 （六）主题活动：“会学成长手册”（10 分钟） 手册制作 教师引导：“经过前面的学习和讨论，我们已经对‘学会不如会学’有了深刻的认识，也掌握了很多学习策略和习惯养成的方法。现在，让我们制作一本‘会学成长手册’，把这些宝贵的经验和计划都记录下来，它将成为我们在学习道路上的得力助手。” 教师给每位学生发放一本空白的笔记本或文件夹，以及一些彩色笔、贴纸等材料。学生开始装饰自己的成长手册，可以在封面上写上 “会学成长手册” 以及自己的名字或一句激励自己学会学习的话，如 “会学善思，成就未来”。然后，学生在手册里写下自己在本节课中学到的 “学会” 与 “会学” 的区别、学习策略、学习习惯养成方法等内容，还可以记录自己对未来学习的目标和计划，以及自己在学习过程中的反思和感悟，时间为 5 分钟。 小组交流：学生完成手册后，在小组内进行交流分享。小组成员互相展示自己的会学成长手册，分享自己在制作手册过程中的思考和感悟，互相学习和借鉴，时间为 3 分钟。 班级展示：每组选派一名代表上台展示自己的会学成长手册，向全班同学介绍手册的特色和亮点，以及自己在学会学习方面的决心和信心。其他同学认真倾听，并可以提出问题和建议。教师对学生的手册进行总结和点评，鼓励学生在今后的学习中，不断完善自己的手册，按照手册中的方法和计划努力学习，真正实现从 “学会” 到 “会学” 的转变，提高学习效果。 （七）总结与拓展（5 分钟） 教师回顾本节课的重点内容，包括 “学会” 与 “会学” 的区别、学习策略、学习习惯养成等，强调 “会学” 是一个长期积累和实践的过程，需要学生不断地探索和调整。 请几位学生分享本节课的收获和体会，教师进行鼓励和点评，对学生在课堂上的积极表现给予肯定，同时对学生在某些方面存在的不足提出改进的期望。 教师布置课后作业：让学生在本周内按照自己制定的学习策略和计划进行学习实践，记录自己在学习过程中的体会和遇到的问题，并根据实际情况对策略和计划进行调整和完善。同时，鼓励学生与家长或老师分享自己的会学成长手册，争取他们的支持和监督。 五、教学资源 “知识大富翁” 游戏棋盘、骰子、代表学生棋子的小物件、纸、笔、多媒体设备、空白笔记本或文件夹、彩色笔、贴纸 六、教学反思 通过热身游戏 “知识大富翁”，学生们迅速进入学习状态，课堂气氛活跃，且对知识的掌握和学习任务的应对有了初步的体验和思考，为后续教学活动的开展奠定了良好基础。然而，在游戏过程中，个别小组过于注重游戏的胜负结果，而忽视了对知识和学习方法的深入思考，后续应在游戏引导中进一步强调学习的目的和意义。 在学习理念重塑坊环节，理念辨析中，学生能够积极思考并分享自己对 “学会” 与 “会学” 的理解，但部分学生的理解较为肤浅，教师需给予更多的引导和启发，帮助学生深入挖掘两者的内涵和区别。重要性凸显部分，学生对案例分析有一定兴趣，但在讨论 “会学” 的好处时，部分学生的思维局限于成绩提升方面，缺乏对学习兴趣、学习能力等多方面好处的全面探讨，教师需进一步启发学生的思维，引导他们从更广泛的角度认识 “会学” 的重要性。 学习策略宝库环节，方法大观园部分，教师对学习方法的介绍较为详细，但在实践操作中，部分学生在运用学习方法时不够熟练或未能真正理解其精髓，教师应加强现场指导，通过多次示范和练习，帮助学生掌握学习方法的要点。策略导航仪部分，学生在制定学习策略时，部分学生存在计划不够合理、目标不够明确等问题，教师可提供一些优秀学习策略模板进行参考，引导学生优化自己的学习策略。 学习习惯养成营环节，习惯自检站中，学生能够反思自己的学习习惯，但在识别不良习惯和提出改进措施时，部分学生的分析不够深入，教师需给予更多的引导和建议，帮助学生制定切实可行的习惯改进计划。习惯培育园部分，学生在角色扮演中对良好学习习惯的运用有一定表现，但在实际学习中，可能会因为缺乏自律而难以坚持，教师可提醒学生建立自我监督机制，如制定学习打卡表等，促进良好学习习惯的养成。 主题活动 “会学成长手册” 环节，学生们富有创意，制作的手册内容丰富实用。小组交流和班级展示促进了学生之间的经验分享和相互学习，但展示时间有限，部分学生未能充分展示其手册的精华内容，可考虑优化展示环节的时间安排或采用多样化的展示形式。 总体而言，本次教学基本达成教学目标，但在教学过程中仍存在一些不足之处，如对学生学习理念的深度引导不够、个别学生的指导不够精准、教学环节的时间把控有待优化等。在今后的教学中，将针对这些问题不断改进教学方法和策略，以更好地帮助九年级学生从 “学会” 向 “会学” 转变，促进其心理健康和全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$