Unit9 SectionA(3a～3c)说课稿 - 2024-2025学年人教版英语九年级全一册

Unit 9 I like music that I can dance to. SectionA(3a-3c)说课稿 一、说新课标 新课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课程内容通过对不同情绪下选择观看电影类型的讨论，为学生创设真实的语言情境，让学生在阅读、讨论和表达中，提升语言技能，了解多元文化，锻炼思维能力，并掌握有效的学习策略，符合新课标的理念。 二、说教材 1. 教材内容 本课时的教学内容为一篇关于人们在不同情绪下对电影类型偏好的阅读文章。文中提到了多种电影类型，如喜剧（comedies）、纪录片（documentaries）、动作片（action movies）、剧情片（dramas）等，并详细阐述了作者在不同心情下对各类电影的选择及其原因。 2. 教材地位和作用 这篇阅读材料处于本单元的核心位置，单元主题是个人喜好相关内容，此篇文章能够帮助学生积累与电影相关的词汇和表达方式，提升阅读理解能力，同时引导学生在实际生活中运用所学语言知识表达个人喜好，起到了承上启下的作用。 三、说学情 1. 知识基础 学生已经具备一定的英语基础，包括基本的词汇量和阅读技巧。然而，对于电影类型相关的专业词汇，学生可能不太熟悉，这可能会对他们理解文章内容造成一定的障碍。 2. 能力基础 学生有一定的自主学习和小组合作能力，但在深入分析文本所蕴含的情感因素和文化价值方面还需要进一步培养。 3. 心理特点 学生对电影这一话题通常比较感兴趣，这有助于激发他们的学习热情，但他们可能缺乏对个人情绪与文化消费选择之间关系的深入思考。 四、说核心素养目标 1. 语言能力 学生能够理解文章中对不同电影类型的描述，准确掌握相关词汇和句型。 能够运用所学语言知识，流利地表达自己在不同情绪下对电影类型的偏好。 2. 文化意识 了解不同国家的代表性电影类型，感受不同文化在电影领域的体现。 在跨文化交流中，增强对本国文化的自信和认同感。 3. 思维品质 通过分析作者在不同情绪下选择电影的依据，培养逻辑思维能力。 引导学生思考电影对情绪的影响，发展批判性思维和独立思考能力。 4. 学习能力 学生能够通过自主阅读和思考，获取知识，并能运用阅读技巧解决阅读中的问题。 培养学生对知识的归纳总结能力，以及在实际生活中运用英语的能力。 五、说重难点 1. 教学重点 使学生熟练掌握文章中的重点词汇和关键语句，如描述电影类型的词汇和表达情绪与电影选择关系的句子。 帮助学生理解作者在不同情绪下选择特定电影类型的原因，建立起个人情绪与电影选择之间的联系。 2. 教学难点 引导学生结合自身的情绪体验，运用所学语言知识，深入阐述自己在不同情绪下对电影类型的选择，同时融入对文化价值的思考。 让学生充分领会电影类型与情绪关系背后所蕴含的文化意义和积极的生活态度。 六、说过程 （一）导入（5分钟） 1. 活动设计 教师通过多媒体展示多种电影海报，涵盖不同类型的电影，如喜剧、动作片、纪录片、恐怖片等。让学生猜测电影类型，并简单分享自己对该类型电影的感受。 提出问题：“When you are happy/sad/tired/bored, what would you like to do?”引导学生思考在不同情绪下的活动选择，进而引出本节课的主题——不同情绪下对电影类型的选择。 2. 设计意图 利用学生对电影的兴趣，通过直观的海报展示和简单的互动问题，快速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为进入课文阅读做好铺垫。 （二）阅读前（3分钟） 1. 活动设计 教师展示文章标题“What Do You Feel Like Watching Today?”，引导学生根据标题预测文章内容。 - 教授新词汇，如comedies（喜剧）、dramas（剧情片）、documentaries（纪录片）、action movies（动作片）等。通过展示图片、列举电影实例和简单的英文解释，帮助学生理解词汇含义。 2. 设计意图 预测文章内容可以激活学生已有的知识储备，培养他们的思维能力。教授新词汇则为学生扫除阅读障碍，确保学生能够顺利理解文章大意。 （三）阅读中（12分钟） 1. 活动设计 学生进行第一次快速阅读，要求找出文中提到的不同电影类型，并圈出电影名字。 学生进行第二次阅读，完成课后3b部分的问题： - How does the writer describe each kind of movie? - What kinds of movies does the writer prefer to watch when he or she is sad or tired? - How does the writer feel after watching these movies? - Does the writer like scary movies? When does he or she watch them? 学生独立完成阅读任务后，同桌之间相互交流答案，教师进行巡视指导。 2. 设计意图 两次阅读任务由浅入深，逐步培养学生的阅读技巧和获取关键信息的能力。同桌交流答案可以促进学生之间的互动学习，教师巡视能够及时发现学生的问题并给予帮助。 （四）阅读后（10分钟） 1. 活动设计 组织学生进行小组讨论（完成文章后的3c部分）：What kinds of movies do you like to watch? Complete the chart. 学生需要根据自己在不同情绪下的实际情况，填写喜欢观看的电影类型，并举例。 每个小组选派一名代表向全班汇报小组讨论结果，其他小组可以进行补充或提问。 教师引导学生总结不同电影类型的特点，以及它们对人们情绪的影响。 2. 设计意图 小组讨论和代表汇报能够锻炼学生的口语表达和团队合作能力，同时让学生将所学知识与自身实际相结合，加深对文章内容的理解。总结电影类型特点和对情绪的影响，有助于培养学生的归纳概括能力。 （五）拓展（5分钟） 1. 活动设计 教师提出问题：“Besides watching movies, what other ways can improve our moods?”让学生思考并进行小组讨论，然后分享各自的想法。 教师介绍一些其他国家的特色电影类型，如印度的歌舞片等，并简单对比与中国电影的差异，引导学生感受不同文化在电影中的体现。 2. 设计意图 拓展问题可以拓宽学生的思维，让他们了解到除了电影之外的其他情绪调节方式。介绍其他国家的电影类型，能够丰富学生的文化知识，增强文化意识。 （六）总结（3分钟） 1. 活动设计 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括重点词汇、作者在不同情绪下对电影类型的选择等。 强调电影对人们情绪的影响，鼓励学生在生活中根据自己的情绪选择合适的电影观看。 2. 设计意图 总结环节有助于强化学生对本节课知识的记忆，使知识更加系统化。强调电影与情绪的关系，能够引导学生将所学知识应用到实际生活中。 （七）作业（2分钟） 1. 活动设计 布置书面作业：让学生写一篇短文，介绍自己在不同情绪下喜欢观看的电影类型，并说明原因。 布置口头作业：要求学生推荐一部自己喜欢的电影给朋友，并阐述推荐理由。 2. 设计意图 书面作业可以巩固学生对本节课重点词汇和句型的运用，同时培养学生的写作能力。口头作业则锻炼了学生的口语表达能力，并且让学生在推荐电影的过程中，进一步思考电影的价值。 七、说反思 1. 成功之处 导入环节：通过电影海报导入，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，为整堂课营造了良好的氛围。 阅读任务设计：阅读任务层层递进，符合学生的认知规律，能够有效地引导学生逐步深入理解文章内容，同时培养了学生的阅读能力。 小组讨论和拓展环节：小组讨论充分调动了学生的积极性，培养了他们的合作学习能力和语言表达能力。拓展环节拓宽了学生的视野，让他们了解到不同的文化和情绪调节方式。 2. 不足之处 词汇教学：在阅读过程中，发现部分学生对新词汇的掌握不够扎实，影响了他们对文章的理解速度和准确性，说明在词汇教学环节还需要进一步加强。 小组讨论管理：在小组讨论过程中，个别小组出现讨论不积极或者偏离主题的情况，反映出在小组讨论的组织和引导方面还有待改进。 3. 改进措施 词汇强化：在今后的教学中，可以增加词汇预习环节，让学生提前了解新词汇，并通过课前小测试等方式检查学生的预习情况。在课堂上，结合更多的语境和练习帮助学生巩固词汇。 小组讨论优化：在讨论过程中，加强巡视，及时发现并引导那些讨论不积极或偏离主题的小组，确保小组讨论能够高效、有序地进行。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$