1.3.0 的认识和加减法（教案）-2024-2025学年一年级上册数学人教版

教学设计 课程基本信息 学科 数学 年级 一年级 学期 秋季 课题 0 的认识和加减法 教科书 书 名：义务教育教科书 数学 一年级 上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年7月 教学目标 知识与技能目标 学生能准确认识数字 0，清晰理解其在不同情境下的含义，包括表示 “没有” 以及在直尺等度量工具上作为起点的意义，熟练掌握 0 的读写法。 精准把握 0 的加减法运算规则，能迅速且正确地口算涉及 0 的加、减法算式，如相同数相减得 0、一个数加 0 或减 0 仍得原数等。 过程与方法目标 历经观察、操作、比较等活动，深度体会 0 的产生过程，像分物分完等情境，有效培养抽象概括与逻辑思维能力。 通过解决生活实例问题，熟练运用 0 的知识构建数学模型，大幅提高运用数学知识解决实际问题的能力。 情感态度与价值观目标 在趣味盎然的探究学习中，充分激发对数学的好奇心与求知欲，形成积极主动的学习态度。 深切感受数学与生活紧密相连，全面提升用数学思维观察生活、诠释生活现象的意识，增强数学应用的敏感度。 数学文化渗透目标 了解数字 0 在数学发展历程中的演变故事，知晓不同文化背景下 0 的独特表示方法与发展轨迹，拓展数学文化视野。 教学重难点 教学重点 透彻理解 0 的丰富含义，尤其在表示数量 “没有” 以及作为测量起点时的具象和抽象意义，扎实掌握 0 的规范读写。 牢固掌握 0 的加减法计算原理与方法，灵活、准确地进行相关运算，如 3 - 3 = 0、4 + 0 = 4 等算式的快速口算。 教学难点 精准区分 0 在不同情境下的细微语义差别，避免概念混淆，比如在温度计量、海拔高度计量中 0 的特殊含义。 深度领悟 0 的加减法背后的算理逻辑，实现知识从具象情境到抽象运算的无缝迁移，能自主解决复杂多变的生活问题。 教学过程 （一）情境导入 多媒体播放动画：森林小动物们围坐分水果，每只小动物依次上前领走对应数量水果，最后盘子里水果分完。画面定格，教师提问：“小朋友们，看看盘子现在是什么情况呀？” 引导学生说出 “没有”，引出数字 “0”，板书课题。 展示生活中常见空场景图片，如空书架、空杯子等，让学生描述看到的，强化 “没有” 与 0 的联系，初步感知 0 的现实意义。 （二）0 的认识 含义探究 教师手持空盒子，问：“这里面东西数量用哪个数字表示？” 学生回答后，在黑板画 0，强调像这样一个也没有就用 0 表示，举例教室无人、铅笔盒无铅笔等加深理解。 拿出直尺，引导观察：“尺子最左端刻度是什么？它有什么作用？” 点明 0 作为测量起点，测量物体从 0 开始，找学生上台指认尺子上 0 及其他刻度，体会 0 在度量中的关键位置。 读写教学 教师范写 0，边写边讲：“0 像鸡蛋圆溜溜，从上到下、从左到右一笔写成，注意要写圆滑。” 学生书空，在练习本临摹，教师巡视纠正，展示规范书写范例表扬。 指着黑板 0 领读，“零” 音读饱满清晰，学生跟读，开火车读、小组读，确保发音准确。 （三）0 的加减法 同数相减 多媒体展示 3 只小鸟停在树枝，先后飞走 3 只，动态画面定格后提问：“谁能说说发生了什么变化，用算式怎么表示？” 引导学生说 “3 - 3 = 0”，解释因为原来 3 只鸟全飞走，没有剩余所以得 0，用实物磁吸片（代表小鸟）在黑板演示过程，多组同类例子如 5 - 5、2 - 2 让学生列式计算，说算理。 一个数加、减 0 呈现盘子里有 2 个苹果，又放 0 个苹果的动画，问：“现在盘子里苹果总数变了吗？算式呢？” 得出 “2 + 0 = 2”，同理演示 4 - 0，归纳一个数加 0 或减 0 结果不变，让学生结合生活实例，如钱包原有 3 元钱，没增加也没减少，就是 3 + 0 = 3，深化理解。 （四）趣味练习 给出温度计图片，显示 0 摄氏度，问比 0 高 2 度、低 3 度是多少，怎么用算式表示，引导学生思考温度升降与加减法关系，拓展知识应用维度。 （五）课堂总结 引导回顾：“同学们，今天和 0 交了好朋友，谁来说说 0 都有啥本领？能表示什么，在加减法里又藏着什么秘密？” 学生自由发言，分享收获。 教师系统梳理：“0 既能表示没有，又是尺子起点，加减法里同数相减得 0，加 0 减 0 数不变，它在生活到处帮忙，以后可要多留意！” 完善板书知识框架，强化重点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$