语文版八年级语文下册 课件+导学案+重点语段练习+音频图片综合备课包 16.南京大屠杀（16份打包）

16 南京大屠杀 【教学目标】 知识与技能 1、了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。 2、理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。 过程与方法 1、培养学生的阅读速度和质量。 2、理解倒叙写法及其作用，理解纪实文学多方面引用资料的作用。 情感、态度与价值观 铭记历史，不忘国耻，理解\'落后就要挨打\'的历史教训，明确人生方向，发奋图强。 【教学重难点】 重点：1．把握文章内容和作者的情感态度。 2．体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。 难点：1．体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。 2．把握报告文学整体风格。 【导学过程】 1、 导入新课  谁知道第二次世界大战史上的“三大惨案”？（南京大屠杀、纳粹奥斯维新集中营大屠杀、日本广岛之原子弹） 虽然南京大屠杀过去70年了，抗日战争胜利也62年了，但是日本帝国主义发动的侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。同为炎黄子孙，我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事，缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞，以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。 二、走进作者： 温书林，男，1961年10月5日生于山东省招远市；1979年9月至1983年9月北京大学国际政治系读大学本科，并取得法学学士学位；1983年9月至1990年9月先后任大学教师、北京通利公司经理，1990年至1992年9月美国怀俄明大学访问学者，也是《南京大屠杀》一文的作者 三、预习检测： 1、生字词 熙熙攘攘（xī）（rǎng）  挎（kuà）  蹂躏（róu）(lìn)   步履蹒跚（pán）（shān） 庵（ān）  徘徊（pán）（huái）  毛骨悚然（sǒng）  侥（jiǎo） 褴褛（lán）（lǚ）    惨绝人寰（huán）   矶（jī）   蛊惑（gǔ）（huò） 2、报告文学的特点  新闻性：真实，准确，时效  文学性：性格刻划、心理描写、环境渲染、细节铺陈  政论性：水平和价值的决定性因素 四、初读课文，整体感知： 1、题解： 本文选自1987年第七期《解放军文艺》，有删节。 从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。 本文写于1987年，是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书,说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。 2、阅读课文，理清思路，梳理结构。     本文可分三部分 第一部分（1—11）用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。 第二部分（12—37）揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层） 第一层（13—24）主要写日军集体大屠杀的三个惨案。 第二层（25—32）主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。 第三层（33—37）写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。 第三部分（38—42）我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。 五、 合作探究： （一）讲析第一部分。 1、指名读第一部分。 2、本段写的是什么内容？ 明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。 3、用的什么顺序的写法？是怎样写的？ 明确：倒叙的写法。 文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。 4、这样开头的作用是什么？ 明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震憾。 5、这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？ 明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。 （二）分析第二部分 1、讲析第二部分第一层。 （1）指名朗读 （2）思考：这一层写的是什么内容？ 明确：写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。 追问：哪