1.2 学前教育学的研究对象、研究任务与研究内容-2024-2025学年《学前教育学》课件（中国人民大学出版社）

第一单元 学前教育概述 PART 1 第一节 教育与学前教育 第二节 学前教育学的研究对象、研究任务与研究内容 第三节 学前教育学的“学”“教”“研” 导论 学前教育与幼儿教师 一、学前教育学的定义 第二节 学前教育学的研究对象、研究任务与研究内容 二、学前教育学的研究对象 三、学前教育学的研究任务与研究内容 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% 学前教育学是教育学的分支学科。教育学是以人类的教育活动为研究对象，归纳和总结教育实践经验，建构教育理论的立场、观点和方法，探索教育规律并解决教育问题的一门学科，属社会科学范畴。一般认为，教育学是以教育现象和教育问题为研究对象的，从而揭示教育规律的一门社会科学。 教育学的研究任务在于揭示教育规律，而所谓教育规律是指构成教育的各要素之间的内在联系和教育发展的必然趋势。 1.2 学前教育学的研究对象、研究任务与研究内容 一、学前教育学的定义 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% 学前教育研究是教育研究的一个分支，广义的学前教育研究是指对0~6岁儿童实施教育中的相关理论与实践的研究与探讨，狭义的学前教育研究则是对3~6岁学龄前儿童开展的相关教育研究。每一门学科都有自己特殊的研究对象，学前教育学的研究对象包括学前教育现象、学前教育问题和学前教育规律。 然而，并非所有的学前教育现象都能成为研究对象，只有那些具有一定价值的学前教育现象才能进入研究领域，从学前教育现象发展为学前教育问题才是研究的正式开始。学前教育学的根本目的在于研究解决学前教育问题。 1.2 学前教育学的研究对象、研究任务与研究内容 二、学前教育学的研究对象 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% 规律是对事物之间肯定关系的客观反映，教育规律是教育发展过程中的实质联系和肯定趋势。学前教育规律是教育的一般规律在学前教育阶段的具体表示和特殊形式，它包括学前教育适应于社会发展的外部规律和适应于儿童身心发展的内部规律两个基本方面。 学前教育的外部规律是学前教育与社会系统和其因素之间客观而肯定的关系。 学前教育的内部规律是学前教育自身内部诸多要素之间的本质联系及其发展的必然趋势。 1.2 学前教育学的研究对象、研究任务与研究内容 二、学前教育学的研究对象 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% 学前教育学的研究任务在于总结我国学前教育的经验，研究学前教育的理论，引进国外学前教育前沿研究理论和实践，以探讨我国学前教育的发展规律；指导学前教育实践，为人们正确认识学前教育现象，从事学前教育实践和推动学前教育发展提供理论上和方法上的依据和指导意见，研究、解决实践中的问题；为国家和有关部门制定政策、措施和进行教育改革提供科学理论依据。 学前教育学的研究内容具有全面性、宏观性和应用性的特点，主要包括：学前教育中的基本概念、原理、规律、历史沿革等基础理论问题；学前教育与社会发展、学前教育与儿童发展；学前教育的发展目标、原则与任务；幼儿与教师；学前教育课程、幼儿园班级管理、幼儿园游戏、幼儿园一日生活、幼儿园环境、幼儿园教学、幼儿园合作与衔接以及幼儿教育评价等。 1.2 学前教育学的研究对象、研究任务与研究内容 三、学前教育学的研究任务与研究内容 导论 学前教育与幼儿教师 一、学前教育学的“学” 第三节 学前教育学的“学”“教”“研” 二、学前教育学的“教” 三、学前教育学中的“研” （一）明确为什么要学习“学前教育学” 1.学习 “学前教育学”，是幼儿园教师的职业要求 2.学习 “学前教育学”，是幼儿身心发展特点的要求 3.学习 “学前教育学”，是学前教育目标的要求 （二）掌握学习“学前教育学”的方法 1.角色意识的转变 2.树立自主学习意识，培养自主学习能力 1.3 学前教育学的“学”“教”“研” 一、学前教育学的“学” 在翻转学习过程中，教师可以组织学生开展项目式学习、探究式学习、协作式学习或讨论式学习等多种教学活动。在这些教学活动中，教师要为学生设计学习体验的情境，让学生成为学习的中心。罗特科普夫提出了三种学习活动：引导式学习活动、目标习得式学习活动、认知编码和处理式学习活动。① 基于上述学习活动类型，教师在教学中要做到以下几点：设计整体性学习任务；设计支持性信息；设计程序性信息；设计专项任务练习。 1.3 学前教育学的“学”“教”“研” 二、学前教育学的“教” 教师在教学活动设计中，需要合理、科学地运用信息化技术，不要为了使用而使用，那将会使 “让学习更有趣”成为一个伪命题，造成学生认知负担，让学习变得更加困难，不利于概念图式的构建。除此之外，在教学过程中，教师要注意培养学生的批判性思维和研究意识。教师可以采用 “审视—追踪—分析—综合评价”的流程来进行教学，帮助学生成为 “有意义质疑”的教育实践者。 1.3 学前教育学的“学”“教”“研” 二、学前教育学的“教” （一）学前教育研究概述 教育研究是研究者在一定的教育理论和科学理论的指导下，以教育现象或教育问题为研究对象，运用科学研究的原理或方法，对教育现象或问题予以分析、预测和控制，从而揭示教育规律、解决教育问题、提高教育质量的活动。教育研究由三个基本要素构成，即客观事实、客观理论和方法技术。学前教育研究就是研究者运用科学的原理和方法，有目的有计划地对学前教育现象和问题进行探究，以揭示学前教育的本质和规律、解决学前教育实践的问题，提高学前教育质量的活动。 1.3 学前教育学的“学”“教”“研” 三、学前教育学中的“研” 单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。 （二）学前教育研究的类型与原则 1.学前教育研究的类型 按不同的分类标准，学前教育研究有不同的研究类型，本书从研究目的的角度进行分类，包括探索性研究、描述性研究、解释性研究三大类型。 1.3 学前教育学的“学”“教”“研” 三、学前教育学中的“研” 特征 类型 探索性研究 描述性研究 解释性研究 研究对象规模 小样本 大样本 中样本 抽样方法 非随机选取 简单聚集、按比例分层 不按比例分层 研究方法 观察法、无结构访谈 问卷调查法、结构式访谈 调查法、实验研究 分析方法 主观的、定性的研究 定量的研究、描述统计 变量关系和统计检验 基本特征 设计简单、形式自由 内容广泛、规模很大 设计复杂、理论性强 （二）学前教育研究的类型与原则 2.学前教育研究的基本原则 （1）客观性原则 （2）创新性原则 （3）理论联系实际原则 （4）伦理原则 （5）发展性原则 1.3 学前教育学的“学”“教”“研” 三、学前教育学中的“研” 单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。 （三）学前教育研究的一般步骤 1.选择与确定研究课题 2.查阅文献资料（顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法） 3.制订研究计划 4.收集研究资料 5.整理与分析资料 6.撰写研究报告或论文 1.3 学前教育学的“学”“教”“研” 三、学前教育学中的“研” 1.观察法 2.调查法 3.实验法 4.个案研究法 1.3 学前教育学的“学”“教”“研” 三、学前教育学中的“研” （四）学前教育研究的基本方法 $$