3.1 教育观概述-2024-2025学年《学前教育学》课件（中国人民大学出版社）

第三单元 学前教育观 PART 3 第一节 教育观概述 第二节 学前教育的价值 第三节 科学学前教育观的树立 导论 学前教育与幼儿教师 一、教育观的含义 第一节 教育观概述 二、传统教育观 三、现代教育观 （一）学前教育目的观 学前教育目的观主要指人们对于学前教育目的的根本认识和看法。 学前教育目的观决定了学前教育活动的开展最终会取得何种结果，为学前教育内容、途径及方法的选择提供了参考依据。 学者关于学前教育目的观的认识，主要存在以下两种观点：一种观点是个人本位论，即强调个人价值的实现与教育价值观相一致，认为学前教育的目的就是激发儿童的天性，顺应儿童成长的自然规律。另一种观点是社会本位论，即强调个人社会价值的实现，认为学前教育的目的就是为社会培养更多符合社会需求的人，主张教育应为社会服务。 3.1 教育观概述 一、教育观的含义 （二）学前教育课程观 学前教育课程观指的是人们对学前教育课程的根本认识。 学前教育课程就是教育原则和教育计划相互作用的结果，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的活动。学前教育课程的形成会受到一定教育思想的影响，故而会呈现出侧重点不同的课程体系。 学前教育课程的内容及形式有着自身的独特性，同其他年龄阶段的教育任务不同。首先，学前教育课程是对儿童进行素质教育的开端。再次，学前教育课程组织较为灵活。 3.1 教育观概述 一、教育观的含义 （三）学前教育教学观 学前教育教学观是对学前教学本质及过程的根本认识。基于不同的课程观，学前教育的教学也会呈现出不同的内涵。 幼儿园的教学过程都是由教育者、教育对象、教育手段、教育内容四部分组成。 学前教育教学过程中最为关键的是处理好教育者、教育对象、教育手段、教育内容四部分之间的关系，这直接影响着教育效果的好坏。 3.1 教育观概述 一、教育观的含义 单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。 （四）学前教育评价观 确定适合儿童发展的学前教育评价观是做好学前教育评价工作的首要任务。学前教育评价观主要涵盖对学前教育目的、评价内容及评价方法的认识。学前教育评价应以学前教育目标为标准，在系统测量的基础上，对与学前教育活动相关的各个方面进行科学判断。学前教育评价是用来检验学前教育目标是否达成，学前教育活动开展效果是否良好的标准。 学前教育评价对于促进儿童身心健康成长起着关键作用。 学前教育评价为幼儿园、幼儿教育事业发展提供了重要的参考依据，评价结果有助于了解儿童发展是否达标、教师教学效果是否良好、幼儿园管理水平是否到位等一列实际问题。 学前教育评价的过程一般涉及评价目的、评价内容、评价方法。 3.1 教育观概述 一、教育观的含义 单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。 （四）学前教育评价观 学前教育评价目的关注幼儿的健康成长及教师的专业发展；学前教育评价内容强调评价内容的全面性，注重对儿童的全面发展、幼儿园的整个教育过程及教育环节的评价；学前教育评价方法提倡评价方法的多样化，以避免各种评价方式的缺陷。目前更多的是主张定性评价与定量评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合、自评与他评相结合的方法。 3.1 教育观概述 一、教育观的含义 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （一）传统教育的目的观 传统教育观认为教育的主要目的是传授学生知识，主要是让学生掌握已形成的事实、规则、定理。对知识的传授彰显了以下几个特点：第一，知识是前人流传下来的经验，后人只需要在自身努力的基础上就能掌握已有知识，而无须个体主观探索发现。第二，已有知识都是正确的，无须质疑。第三，知识储备量同人的品行、地位息息相关。 3.1 教育观概述 二、传统教育观 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （二）传统教育的课程观 课程是学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，是实现教育目标的手段，也是确定教学内容、方法的依据。基于不同的教育理念，便会产生不同的课程形态。传统教育中的课程，受其教育目的的影响，也会呈现出一些与实际情况不相吻合的地方。具体如下：传统教育的课程目标是掌握知识技能；传统教育的课程形态注重分科课程；传统课程的内容繁、难、偏、旧；传统课程的管理是一种高度集权式的模式。 3.1 教育观概述 二、传统教育观 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （三）传统教育的教学观 以传授知识为主要目的的传统教育，构建了以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式。传统的教学模式中较为典型的是赫尔巴特提出的教学四阶段理论，即教学过程分为明了、联系、系统、方法四个阶段。 传统教育的教学观强调的是知识本位，关注更多的是知识的获得，忽视了学生成长，在实际的教学过程中也会产生一系列的问题：关注理论知识的获得，忽视实践技能的训练；关注静态知识的掌握，忽视思维能力的提升；关注教师的中心地位，忽视学生主体性的发挥。 3.1 教育观概述 二、传统教育观 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （一）素质教育观 1.素质教育观的内涵 素质教育观作为一种与 “应试教育”相对的全新的教育思想和教育观念，它以提高全民族人民整体素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，旨在造就德智体美劳全面发展的合格公民。它是一种以提高教育对象各方面素质为目标的教育观念。素质教育的实施是依据学生及社会发展需求展开的，能充分调动学生的学习积极性和主动精神，深入挖掘学生的内在潜力，帮助学生形成健全的人格。 3.1 教育观概述 三、现代教育观 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （一）素质教育观 1.素质教育观的特征 第一，主体性。 第二，全体性。 第三，全面性。 第四，长效性。 3.1 教育观概述 三、现代教育观 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （二）终身教育观 1.素质教育观的内涵 终身教育是指人们在一生中各个阶段所接受的各种教育的综合。它包括人在各个年龄阶段接受的各种不同形式的教育，既有学校教育，也有家庭教育、社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。终身教育观主张教育在时间上应贯穿人的一生，形态上应扩展到各种场合，认为教育就是在每个人需要的时候，能以最好、最便捷的方式为人类提供必要的知识和技能。 3.1 教育观概述 三、现代教育观 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （二）终身教育观 1.素质教育观的特征 （1）终身性。 （2）全民性。 （3）广泛性。 （4）灵活性。 3.1 教育观概述 三、现代教育观 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （三）双主教育观 1.双主教育观的内涵 双主教育观作为一种符合时代发展、适合学生成长规律的科学理念，它不完全是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是充分将教师的主导作用及学生的主体地位结合起来，既能发挥教师在教学过程中的引导、启发作用，又能充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性，帮助学生形成创新意识及探究精神。在教学过程中，如若教师的主导作用和学生的主体作用发挥效果较好的话，便能有效地达成教学目标，优化课堂教学质量，形成教学相长的和谐氛围。 3.1 教育观概述 三、现代教育观 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （三）双主教育观 2.双主教育观的内容 双主教育观是依托于现代教学论及主体教育理论的理念而提出的，注重教育活动中教师主导作用及学生主体地位的发挥。其主要内容为：教师主导、学生主体、师生互动、教学相长。 “教师主导”意在强调教师在教学活动扮演主导角色，充分发挥教师的主导作用，激发学生参与教学的积极性，引导学生养成独立思考、独立学习的良好习惯，教会学生学习的方法，使学生由 “学会”转为 “会学”，逐步帮助学生掌握科学的理论知识及实践技能。 “学生主体”是指教学活动的计划、实施及总结等各个环节的安排都应时刻秉承以学生为中心的理念，充分发挥学生在教学活动中的主体性地位。 “师生互动”是指教师在教学过程中要积极创设互动情境，互动过程中教师应充分尊重学生的个体差异，并针对学生的问题进行及时的沟通和解决。 “教学相长”意在强调教学活动，不仅是帮助学生形成良好人格、掌握知识、获得技能的过程，也是帮助教师提升教学能力的过程。 3.1 教育观概述 三、现代教育观 （四）四大支柱教育观 1.四大支柱教育观的内涵 四大支柱教育观是“以人的发展为中心”。提出四大支柱的报告对四大支柱教育观的思想做了明确的陈述， “人既是发展的第一主角又是发展的最终目标”，教育 “应使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。知识社会时代需要的正是具备创造新知识和技能的新型人才，教育的使命就是让个体具备生存能力、发展能力，以应对未来社会不断发展的需求。 3.1 教育观概述 三、现代教育观 （四）四大支柱教育观 2.四大支柱教育观的内容 四大支柱中“学会生存”是根本、是目的， “学会求知” “学会做事” “学会共处”是生存与发展的手段。 “学会生存”：了解个人要在社会中生存和发展必须适应社会发展的规律，树立正确的人生观、个人社会价值观；适应社会发展的要求，懂得在社会生存与发展中“学会求知”“学会做事”“学会共处”的重要性。 “学会求知”：了解知识对个体与社会发展的重要性，从而激发起强烈的求知欲望；学会求知的方法，使得终身具有不断学习、获得知识的能力。 “学会做事”：使自身具有强烈的敬业精神；学会如何将掌握的知识应用于实际工作；学会如何面对困难的挑战；学会适应约束的能力；学会适应竞争。 “学会共处”：了解共处的重要性；学会建立共处的情感；学会共处的行动。 3.1 教育观概述 三、现代教育观 $$