第九单元 幼儿园课程-2024-2025学年《学前教育学》课件（中国人民大学出版社）

第九单元 幼儿园课程 PART 9 第一节 幼儿园课程概述 第二节 中外幼儿园经典课程方案 第三节 幼儿园课程的设计与实施 导论 学前教育与幼儿教师 一、课程的内涵与类型 第一节 幼儿园课程概述 二、幼儿园课程的概念与特点 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （一）课程内涵的多元解释 夸美纽斯、洛克、赫尔巴特、杜威、博比特、泰勒、布鲁纳等，都对课程有过深入的研究。课程之所以会出现多种定义，不仅与人们对课程的理解有关，也与不同的时代有关。不同的时代，对人才素质的要求不同，反映到课程上就表现为对课程的不同界定。 因此，对于课程本质内涵的解释至今依然是多元的。 9.1 幼儿园课程概述 一、课程的内涵与类型 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （一）课程内涵的多元解释 奥利瓦曾对课程本质探讨中所呈现出的五花八门的课程定义进行了归纳和总结，提出了以下13种较具代表性的课程本质观： （1）课程是在学校中所传授的东西； （2）课程是一系列的学科； （3）课程是教材内容； （4）课程是学习计划； （5）课程是一系列的材料； （6）课程是科目顺序； 9.1 幼儿园课程概述 一、课程的内涵与类型 9.1 幼儿园课程概述 一、课程的内涵与类型 （一）课程内涵的多元解释 奥利瓦曾对课程本质探讨中所呈现出的五花八门的课程定义进行了归纳和总结，提出了以下13种较具代表性的课程本质观： （7）课程是一系列的行为目标； （8）课程是学习进程； （9）课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交往； （10）课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； （11）课程是学校全体职工所设计的任何事情； （12）课程是学习者在学校所经历的经验； （13）课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。 （二）课程类型 1.以课程内容设计方式为标准，将课程划分为学科课程与活动课程 学科课程是一种以人类各门科学的知识体系为基础，按照学科内在逻辑加以组织而形成的课程。 活动课程又称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生为中心，按照各种实践活动类型和特定活动方式而设计的课程类型。 2.根据学科课程知识分化程度，将学科课程分为分科课程和综合课程 分科课程实际上就是学科课程，因为学科课程是分门别类进行设置的。 综合课程采用合并相邻学科的方法，把几门学科的教学内容组织在一门科目之中 3.以影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程和隐性课程 显性课程是指一整套以教学计划、课程标准和教材的形式存在的知识技能、价值观念和行为规范，这是一种以直接的、明显的方式呈现的课程。 隐性课程也称为隐蔽课程、潜在课程。 9.1 幼儿园课程概述 一、课程的内涵与类型 （一）幼儿园课程的概念 1.幼儿园课程即教学科目 2.幼儿园课程即教育活动 3.幼儿园课程即学习经验 （二）幼儿园课程的特点 1.幼儿园课程的基础 2.幼儿园课程的全面性 3.幼儿园课程的整合性 4.幼儿园课程的活动性与直接经验性 幼儿园课程的潜在性 9.1 幼儿园课程概述 二、幼儿园课程的概念与特点 导论 学前教育与幼儿教师 一、陈鹤琴的五指活动课程 第二节 中外幼儿园经典课程方案 二、张雪门的幼稚园行为课程 三、意大利蒙台梭利课程 四、意大利瑞吉欧课程 五、美国的高瞻课程 （一）五指活动课程的形成背景 大自然、大社会都是活教材。这是陈鹤琴的一贯主张。陈鹤琴激烈地抨击了传统教育脱离自然、脱离社会、脱离儿童生活的弊病。他提出必须要改革幼儿教育，还自由给幼儿，建设符合中国国情和幼儿身心发展规律的课程。由此，五指活动课程应运而生。 五指活动课程作为活教育思想的重要组成部分，是陈鹤琴对幼儿园课程更为辩证、理性和深入的认识。因此，要认识陈鹤琴先生的五指活动课程，首先要认识他的 “活教育”理论。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 一、陈鹤琴的五指活动课程 单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。 （二）陈鹤琴的活教育理论 1. “做人，做中国人，做现代中国人”的活教育目标 “做人，做中国人，做现代中国人”是活教育的培养目标，是活教育的根本问题，是活教育从培养目标上实现幼儿教育中国化。在活教育理论中，现代中国人应 该具备以下条件： （1）要有强健的身体； （2）要有建设的能力； （3）要有创造的能力； （4）要有合作的态度； （5）要有服务的精神。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 一、陈鹤琴的五指活动课程 单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。 （二）陈鹤琴的活教育理论 2. “大自然、大社会都是活教材”的课程内容 课程内容是实现教育目标的支柱。对此，陈鹤琴提出了自己著名的观点，那就是：“大自然、大社会都是活教材。”他要求幼儿园的课程内容要与幼儿实际生活相结合，以 “五指活动”来规定课程内容，它们是： （1）健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等； （2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识等； （3）科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等； （4）艺术活动：包括音乐 （唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等； （5）语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 一、陈鹤琴的五指活动课程 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （二）陈鹤琴的活教育理论 3. “做中学、做中教、做中求进步”的活教育方法 “做中学、做中教、做中求进步”则是规定了五指活动的基本教学方法。陈鹤琴认为 “做”是教学的基本原则。活教育非常重视儿童的直接经验，强调以 “做”为中心，主张儿童在学校里的一切活动，凡是儿童自己能够做的，就应当让他们自己去做，因为做了就与事物发生直接的接触了，就能得到直接经验，就知道做事的困难，就认识了事物的性质了。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 一、陈鹤琴的五指活动课程 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （一）课程概念的界定 张雪门认为：“课程非但是人类生活的经验，尤其是有价值的经验的选品。”他认为自然经验 “太零碎，太紊乱，获得太不经济，仅有适应简单环境的常识，不足以供高深专业的需求”。课程应当是经过组织的、适应儿童生长的、合于时代需要的经验选品。 20世纪60年代，张雪门首次阐明了什么是行为课程：“生活就是教育；五六岁的孩子在幼稚园的实践，就是行为课程。”只有通过对这种生活的学习才能获得真正对他们有益的经验，使儿童获得真正的发展。这也是实用主义教育思想的具体体现。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 二、张雪门的幼稚园行为课程 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （二）行为课程的指导思想 1. “社会本位”与 “儿童本位”的结合 早年的张雪门出于对传统教育的不满，主张教育应当以儿童为本位。随着时间的推移，他逐渐认识到了这一思想的偏颇。所以，他提出，要 “社会和儿童联系起来，打成了一片才能完成教育的使命”。张雪门的课程教育思想可以说是 “社会本位”与 “儿童本位”的辩证结合。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 二、张雪门的幼稚园行为课程 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （二）行为课程的指导思想 2. “思维”与 “行为”的结合 张雪门早年论及课程的目标、内容、原则、方法时，多强调直接经验、活动、社会生活等概念，对儿童思维能力的培养问题几乎未曾涉及，这和早期行为主义只见行为而无视意识的指导思想是有关系的。幼稚园的行为课程绝不仅仅是为行为而行为，而是在行为中培养儿童的思维能力。后来，张雪门将这一点作为实施行为课程的重要原则。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 二、张雪门的幼稚园行为课程 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （三）幼稚园行为课程方案 1.幼稚园行为课程的目的 （1）“满足儿童心身的需求”。 （2）养成 “扩充经验”的方法与习惯。 （3）“培养其生活的能力”。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 二、张雪门的幼稚园行为课程 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （三）幼稚园行为课程方案 2.幼稚园行为课程的内容 在涉及行为课程的内容方面，张雪门使用了 “教材”一词。不过，他所指的教材与我们传统的教材观有所不同，“幼稚园教材是一般在幼稚园的时候儿童生活的经验”。张雪门认为教材的经验来源于三个方面：一是从个体本身发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三是从社会环境交际而得。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 二、张雪门的幼稚园行为课程 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% 9.2 中外幼儿园经典课程方案 二、张雪门的幼稚园行为课程 （三）幼稚园行为课程方案 3.幼稚园行为课程的实施 张雪门指出，行为课程的要旨是以行为为中心的，强调 “做”即行动的价值，提倡 “做学教”打成一片。张雪门借鉴了克伯屈的设计教学法，采用单元教学。 幼稚园行为课程是张雪门一生实践与智慧的结晶，也是他与同事们在长期的教育实践中集体工作的结果。幼稚园行为课程的基本思想就是 “生活即教育”“行为即课程”，对当今的基础教育课程改革有重要的借鉴与启发价值。 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （一）蒙台梭利课程的理论基础 1.儿童观 （1）儿童具有发展的内在冲动力———吸收力的心智。 （2）儿童心理发展具有敏感期。 （3）儿童发展具有连续性和阶段性。 （4）儿童的发展是通过工作来实现的。 2.自由教育观 她认为如果要建立一种合乎科学的教育，其基本原则必须是使儿童获得自由，这种自由将使儿童的天性得到自然表现。因此，蒙台梭利十分强调自选自导的学习和自动的教育。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 三、意大利蒙台梭利课程 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （二）蒙台梭利教育方案 1.教育目标 蒙台梭利教育模式以培养人身心均衡发展的人格为目标，运用科学的方法，激发儿童的 “内在潜力”，使之获得自由的展现和自然的发展，培养其成为具有 “独立、自主”精神和善于工作的人。 2.教育内容 （1）感官教育。 （2）日常生活练习。 （3）语言教育。 （4）数学教育。 （5）肌肉训练。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 三、意大利蒙台梭利课程 9.2 中外幼儿园经典课程方案 三、意大利蒙台梭利课程 （二）蒙台梭利教育方案 3.教师的作用 蒙台梭利教育模式以培养人身心均衡发展的人格为目标，运在蒙台梭利的学校中，教师首先是观察者的角色。 在蒙台梭利课程中，教师还有示范者、环境提供者和支持者与沟通者的身份。 蒙台梭利教育模式以对儿童的爱、信任和尊重以及细致耐心的观察和指导著称，强调儿童的自主学习与自我教育，具有独到之处。 （一）瑞吉欧的儿童观 （1）儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。 （2）儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。 （3）儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程中的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。 （4）儿童天生都是艺术家，他们能够广泛地运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 四、意大利瑞吉欧课程 （二）瑞吉欧的教育观 （1）教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活得幸福。瑞吉欧的教育目标更注重培养幼儿的内在品质和发展幼儿的创造力，帮助幼儿形成健全的人格。 （2）在教学方法上，瑞吉欧反对传统的单向灌输，认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给幼儿创设学习的情境，帮助幼儿在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动构建知识。 （3）在教与学的关系上，瑞吉欧更注重 “学”的质量，强调以学定教。 （4）社区、市镇对学校有一定的教育义务，瑞吉欧注重发展人际关系，强调儿童与教师、教师与家庭、儿童与儿童以及家长、教师、儿童与社区之间紧密、协作的联系，强调关系的建立。 （5）环境是重要的教育因素。瑞吉欧认为环境包含着丰富的教育信息与资源，应把环境也作为教育的内容。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 四、意大利瑞吉欧课程 单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。 （三）“方案活动”的课程组织形式 方案活动是瑞吉欧课程的主要特色之一，它通常是儿童以小组活动的形式，针对大家感兴趣的某个主题，与教师一起合作进行研究、探讨，在共同的探索活动中建构认识。方案活动注重课程内容的整合，关注儿童经验的生成性。方案活动以主题为中心，融合常识、图画、手工、语言、计算等各方面内容，使各类知识形成有机联系，突显整合性的特点。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 四、意大利瑞吉欧课程 单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。 （四）瑞吉欧的教师观 （1）教师是儿童的伙伴和倾听者； （2）教师是观察者； （3）教师是材料的提供者； （4）教师是幼儿活动的记录者与研究者； （5）教师是实践反思者； （6）教师是共同建构者。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 四、意大利瑞吉欧课程 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （一）关键经验与主动学习 1.关键经验 高瞻课程的目标在于有效地促进儿童认知能力的发展。高瞻课程的课程目标反映了认知能力发展的五类关键经验，即主动学习的关键经验、语言运用的关键经验、经验和表征的关键经验、发展逻辑推理的关键经验、理解时间和空间的关键经验。围绕关键经验所提供的各种类型的活动则构成了高瞻课程的内容 2.主动学习 高瞻课程首次提出了 “主动学习”的概念，它是高瞻课程的核心教育理念，也是儿童认知发展的关键经验之一。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 五、美国的高瞻课程 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （二）高瞻课程的框架 1.课程内容 高瞻课程的内容并没有明确规定系统的学科知识内容，而是主要来源于两个方面：儿童的兴趣和关键经验。高瞻课程的内容具体反映在室内外的环境设置中，通常以 “活动区”的形式开展。 2.课程组织 （1）一日生活环节。 （2）学习环境的创设。 （3）成人与幼儿的互动。 9.2 中外幼儿园经典课程方案 五、美国的高瞻课程 导论 学前教育与幼儿教师 一、幼儿园课程目标 第三节 幼儿园课程的设计与实施 二、幼儿园课程内容 三、幼儿园课程的实施 四、幼儿园课程的评价 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （一）幼儿园课程目标的内涵 “教育目的→教育目标→课程目标”是一个从宏观到微观的过程，也是课程目标具体化的过程。在整个教育系统中，教育目的、教育目标、课程目标、教学目标构成了一个统一的有机整体。 1.教育目的 教育目的是指一个国家教育的总方向，是对受教育者规格和质量的总要求，它解决了 “培养什么样的人”的问题。 2.教育目标 教育目标是教育目的的下位概念，它直接影响着课程目标的性质与方向。不同性质和不同阶段的教育，有不同的教育目标，如高等教育目标、职业教育目标、基础教育目标、幼儿教育目标等。《幼儿园工作规程》对幼儿教育的目标阐述为：遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。 9.3 幼儿园课程的设计与实施 一、幼儿园课程目标 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （一）幼儿园课程目标的内涵 3.课程目标 课程目标是教育目标的具体化，它是教育目标在课程领域的体现。我国 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》明确将幼儿园课程划分为：健康、社会、科学、艺术、语言五大领域，各个领域都有明确的目标。 4.教学目标 教学目标则是课程目标进一步的具体化，它是指具体的教育活动所要达到的结果，或引起幼儿行为的变化，是一种可操作性目标。 9.3 幼儿园课程的设计与实施 一、幼儿园课程目标 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （二）幼儿园课程目标的制定依据 1.对学习者的研究 课程是儿童 （学习者）的课程，因此儿童的需要是课程目标的基本来源之一。对儿童的研究主要包含 “儿童身心发展规律”和 “儿童发展需要”两方面内容。 2.对社会生活的研究 儿童不仅生活在幼儿园之中，还生活在社会之中。儿童的成长是一个不断社会化的过程，所以对社会生活的研究理应成为儿童课程目标的来源之一。教育者在制定幼儿园课程目标时，必须要考虑社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。 3.对人类知识的研究 人是一种文化的存在，儿童由自然人发展为文化人的基本途径就是通过课程来学习各种文化知识、继承文化遗产来实现的。因此，人类知识是课程目标制定的基本来源之一。在制定幼儿园课程目标时，要考虑各领域知识与儿童身心发展的关系以及各领域知识能够促进儿童的哪些方面发展。 9.3 幼儿园课程的设计与实施 一、幼儿园课程目标 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （三）幼儿园课程目标的层次结构 1.幼儿园课程总目标 国家、地方规定的课程总目标是一个国家、一个地区制定的宏观层次课程目标，我国在2001年颁布的 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》中把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域都有明确的目标，如健康领域的目标表述为： （1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； （2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； （3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己； （4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 9.3 幼儿园课程的设计与实施 一、幼儿园课程目标 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （三）幼儿园课程目标的层次结构 2.年龄阶段目标 在幼儿园课程目标层次上，幼儿园课程总目标通常是概括地罗列具体发展领域或提纲挈领式的条目，较为宏观，而年龄阶段目标则是幼儿园课程总目标在不同年龄段的具体分解与落实。 9.3 幼儿园课程的设计与实施 一、幼儿园课程目标 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （三）幼儿园课程目标的层次结构 3.单元目标 单元目标是年龄阶段目标的再分解。单元目标的分解可以分为两种形式：一种是以 “时间”为单元的目标，如 “小班第一学期计划”；另一种是以 “内容”为单元的目标，即主题活动的单元，如下面关于大班 “动物世界”的主题目标： （1）能有兴趣地、集中注意力地探索动物世界的奥秘，知道并说出动物的外形特征、习性、分类以及和环境的关系。 （2）爱劳动，能认真为集体、同伴服务。 （3）会用近义词和反义词表达自己对周围事物的认识，能根据儿歌、谜语等不同文学作品体裁进行仿编。 9.3 幼儿园课程的设计与实施 一、幼儿园课程目标 单击此处添加本章节的简要内容 45% 45% （三）幼儿园课程目标的层次结构 4.具体教育活动目标 具体教育活动目标是指某一教育活动期望达到的效果，是单元目标的进一步分解，特点是具体性强、可操作性强。一般要求目标的制定要具体、清晰。如大班教育活动 “动物尾巴”的活动目标为： （1）知道动物尾巴的形状和用处是各种各样的； （2）能用多种材料制作动物尾巴； （3）对动物知识感兴趣，有探究欲望。 9.3 幼儿园课程的设计与实施 一、幼儿园课程目标 KEY WORDS （一）幼儿园课程内容的范围 （二）幼儿园课程内容的选择 基本知识 基本态度 基本活动方式 学科课程 项目活动 单元主题活动 目的性原则 发展适宜性原则 生活化原则 兴趣性原则 基础性原则 （三）幼儿园课程组织类型 9.3 幼儿园课程的设计与实施 二、幼儿园课程内容 （一）幼儿园课程实施的价值取向 1.忠实取向 2.相互适应取向 3.课程创生取向 （二）幼儿园课程的实施途径 1.生活活动 2.游戏活动 3.教学活动 9.3 幼儿园课程的设计与实施 三、幼儿园课程的实施 （一）幼儿园课程评价取向 1.目标取向的评价 2.过程取向的评价 3.主体取向的评价 （二）幼儿园课程评价的基本要素 1.幼儿园课程评价的目的 2.幼儿园课程评价的对象 3.幼儿园课程评价的主体 4.幼儿园课程评价的标准 9.3 幼儿园课程的设计与实施 四、幼儿园课程的评价 $$