3.2幼儿园主题教学活动的设计与实施-2024-2025学年《幼儿园教育活动设计与指导》课件（中国人民大学出版社）

第三章 幼儿园教学活动的设计与实施 2024/12/16 1 教学目标 [知识目标] 了解幼儿园集体教学活动、主题教学活动的内涵、特点，掌握集体教学活动、主题教学活动设计的要点与具体设计的方式与方法、版式与格式、规范与要求。 [能力目标] 能够设计并能组织实施集体教学活动、主题教学活动。 2024/12/16 2 第二节 幼儿园主题教学活动的设计与实施 2024/12/16 3 “秋天的水果”主题网络 2024/12/16 4 这里所讲的主题教学活动，吸纳了国外方案教学与国内单元主题活动、整合主题课程的教育理念，有项目活动的走向，也有整合主题活动的趋向，体现预设课程与生成课程的统一，主题活动与区域活动的有机结合。 2024/12/16 5 一、幼儿园主题教学活动的设计 （一）幼儿园主题教学活动的含义与特点 1.幼儿园主题教学活动的含义 主题教学活动是将各领域的教学内容整合到一个网络状的特定主题之中，围绕该主题而展开一系列教育活动。 2.幼儿园主题教学活动的特点 (1)连续性、系统性 (2)整合性、生活性 (3)合作性、探究性 (4)情境性、体验性 “高高兴兴上幼儿园”主题网络 2024/12/16 试分析“高高兴兴上幼儿园”主题网络的教学活动设计特点？ （二）幼儿园主题教学活动的设计 1.主题教学活动设计的要点 （1）主题教学活动的内容是一个有序的系统 （2）符合幼儿发展的需求 （3）整合各发展领域的核心概念和核心技能 （4）幼儿园主题教学活动设计要有具体的目标导向 （5）幼儿园主题教学活动设计时，必须形成良性的活动关系 （6）通过符号来帮助幼儿巩固和提升学习经验 （7）尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在、合适的学习情境 （8）处理好预设和生成的关系、幼儿生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系。 试分析以下图3-3、图3-4、图3-5，（即教师编制的主题网络、幼儿选择教师预设的学习任务、师生双方的互动）的动态变化？ 2024/12/16 图3-3 教师预设编制的主题网络 2024/12/16 图3-4 幼儿选择教师预设的学习任务 2.主题教学活动的设计 最核心和基本的问题 （1）选择主题并确定主题名称 主题的可行性 主题的重要性 主题的关联性 主题的兴趣性 2024/12/16 教师与幼儿共同感兴趣的主题 结合当前发生的事件 结合节日活动或地方民俗活动 充分利用当地的资源，如地方、社区的资源与文化遗产 配合时令、季节的变化确定主题 结合幼儿园的活动 主题来源 幼儿自身 社会需求 在主题选择之后，分析蕴涵的各种教育价值，用能突出主题教学活动核心概念的名称，且用儿童的语言来表达、富有童趣的名称确定主题。 如“不一样的我”、“我爱我的幼儿园”、“好玩的沙”、“颜色变变变”等等 2024/12/16 选择主题应遵循以下原则： 2024/12/16 探究的过程应帮助幼儿们更精确、更充分地了解自身经验及环境 主题应增强幼儿仔细观察周遭值得观赏的环境现象的能力与特质 主题应能提供给幼儿大量应用多元互动技巧的机会 提供机会让幼儿了解各种不同媒介、素材的功用及限制，而且能发展其运用各种媒介的技巧 （2）主题教学活动的目标设计 2024/12/16 生成目标 预设目标 例1:《奇妙的身体》主题目标 (P 页) 综合性 针对性 一般性 结构性 幼儿身心发展的目标 幼儿教育总目标 主题教学涵盖的价值和意义 幼儿的发展水平与特点 主题教学活动的目标设计 （3）主题教学活动的框架设计 主题教学活动构架的设计是幼儿园主题教学活动预设计的必要和关键的环节 主要框架： 主题单元说明（或设计意图） 主题单元网络图 主题生长树 区域活动布置 主题单元计划表 主题系列活动（系列教案）等方式 2024/12/16 ①主题单元说明（或设计意图） 《特别的我》课程单元说明 每一个“我”，不仅是一个独特的“我”，而且是一个不断成长发展的“我”。对幼儿来说，发现自己的变化，知道自己长大了，可以帮助他们增强自信心，还可以让他们更好地认识自己和周围的“人”。 在“特别的我”这一课程单元中，我们从多元的角度，让幼儿展示自己与众不同的特点，表现自己作为幼儿园里“大哥哥”、“大姐姐”的角色；同时也借助回顾自己的成长变化，让他们体会“我长大了”是一件神奇和令人高兴的事。 让幼儿有一个展示自己童年的舞台，让教师发现和欣赏每一个独特的孩子，让幼儿、教师和家长合作形成的学习共同体一起成长！ 2024/12/16 分析右侧单元说明的基本信息，你能从中得到什么？ ②主题单元网络图 2024/12/16 《特别的我》主题活动网络图 ③主题生长树 2024/12/16 《特别的我》主题活动生长树 ④区域活动布置 区域活动是实现主题教学教育目标的重要途径，活动材料是幼儿区域活动的支撑基础，以区域活动为平台，采取个别学习、小组指导、集体交流的形式，帮助幼儿在主题教学探究中获得相关经验 2024/12/16 《特别的我》活动区域布置表 区域 情境布置     展示区 ·在墙面张贴各式各样不同人的照片（不同表情、动作的） ·在教室门上贴一张浅色海报，请幼儿在进教室前，先在海报上画一个代表自己的图案 ·在门口放一张小桌子，为了引起幼儿带自己最喜欢的宝贝来展览的兴趣，一开始可放老师自己做的物品 ·幼儿小时侯所用的物品、“我的小书”、许愿墙     语言区 ·墙面贴幼儿的心形标志牌 ·与成长相关的图画书 ·与情绪有关的图画书 ·与自我概念有关的图画书 ·录音带、录音机   美工区 ·图画纸、书面纸、色纸（见活动3：这就是我） ·卡纸、自制心形的标志（见活动9：优点大展览） ·自制“我的小书”，各式美工材料（见活动8：“我”的展览） ·幼儿美工作品   表演区 ·主题：生日快乐（见活动5：生日快乐） ·玩具竹杠、生日蛋糕、蜡烛 ·小礼物、寿桃 益智区 ·照片迷宫图。（见活动18：时光隧道） ·纽扣、蝴蝶结、布衣（衣饰框） 2024/12/16 ⑤主题单元计划表 活动名称 活动目标 活动方式 重点领域 幼儿用书搭配 活动准备 2024/12/16 《特别的我》部分主题活动表 课程设 计重点 活动名称 活动目标 活动方式 重点领域 幼儿用 书配搭 活动准备                       特 别 的 我           1 许愿墙 学念儿歌，体会儿歌段落的停顿和押韵。 知道一年有12个月的含义，初步获得年和月的概念。 知道自己的年龄，并能用相应的数来表征。 设计生日蜡烛，培养创造力。           集体 小组       语言 艺术 科学         儿歌：我几岁     1～12月份生日蛋糕图卡；纸张、画笔等材料     2 特别的我 说出自己的喜好，知道每个人都有自己独特的喜好。 能清楚而有重点地表达自己的想法。       集体     语言 社会     儿歌：我几岁     有关“我”的题目卡     3 这就是我   联想代表自己的符号。 学习设计属于自己的信封和信纸。   集体 小组 区域   艺术 社会   全开纸、图画纸、画笔、收集的信封、信纸、（有动物或人物等图案）、空白信封、信纸。     4 生日快乐 知道各种庆祝生日的方式体验过生日的乐趣。 用统计的方式对讨论结果进行归类。     集体 小组 区域   社会 科学     对开海报纸、笔 其他课程活动：大风吹       认知游戏：大风吹   2024/12/16 ⑥主题系列活动（系列教案） 《特别的我》课程活动安排 活动1 许愿墙 活动12 有朋友，真好！ 活动2 特别的我 活动13 好朋友迷宫图 活动3 这就是我 活动14 好朋友写真集 活动4 我的宝贝 活动15 我当家 活动5 生日快乐 活动16 我的志愿 活动6 我的心情 活动17 打造梦想 活动7 猜猜我是谁 活动18 时光隧道 活动8 “我”的展览 活动19 小天使 活动9 优点大展览 活动20 我会想办法 活动10 镜里乾坤 活动21 我进步了 活动11 看看我自己   2024/12/16 二、幼儿园主题教学活动的实施 （一）幼儿园主题教学活动的实施原则 幼儿园主题教学活动实施的重要原则主要有以下三条： 1.整合性原则 2.以学定教原则 3.参与性原则 （二）幼儿园主题教学活动的实施策略 1.处理好预设教学与生成教学的关系 承认“生成”的客观性和“生成”的多样性, 同时“预设”与“生成”之间在不断地发生着转化 2024/12/16 人群方案 学期快结束时，老师与4、5个孩子讨论如何将他们在假期拥有的记忆保存下来，最后孩子们都赞成在假期旅游时带一个空盒子，收集一次次的发现与充满情感经验的记忆。 秋季上学时，老师已准备以问问题的形式帮助孩子们回顾他们所带来的记忆，老师期待着听到孩子述说在海边看到的浪花或在山林里看到的大树。结果这个班的孩子带来了非常特别的记忆。一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去码头、去逛商店，到处都是人，挤来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人群的腿、手和头挤在一起。这时老师立刻抓住“人群”这个词，并询问其他孩子对这个词的理解。于是一个爆炸性的、丰富而奇妙的话题就展开了。 孩子们七嘴八舌地表达他们对“人群”的理解：一个装满人而且全部都挤在一起的袋子；一大堆人都黏在一起，而且每个人都靠得很近；有人跳到你身上，也有人推你，等等。 团体讨论后，老师请孩子们把对人群的想法都画出来。老师发觉孩子们画的与他们说的有差异，两天后又将他们的录音放给他们听，使他们对自己的画作些反思。第二次的画变得更详尽了。老师又发现孩子们有一个共同愿望：希望学习如何画出人的侧面与背影，于是老师就请一小女孩站在教室中间当模特，让孩子们画背影与侧面。 老师又带孩子们到市中心的广场，让他们观察和拍摄下来来往往的人流，并加入人群去体验体验。之后，孩子们画出了多种角度而丰富的人群。 2024/12/16 2.主题教学活动中教师角色的准确定位是关键 （1）教师是儿童的伙伴与向导、倾听者和活动的参与者，是幼儿的观察者，与儿童的地位是平等的 瑞吉欧人说：“接住孩子抛过来的球” 2024/12/16 谈一谈 这句话的含义？ （2）教师是档案袋的记录者、研究者和保存者 （3）教师是实践的反思者 （4）教师是主题教学活动开展环境的设计者和布置者，活动材料的提供者 （5）教师是儿童活动的支持者和引导者 2024/12/16 3.对话法与探究法是主题教学活动指导的主要方法 （1）对话法是指建立在师幼双方平等关系的基础上，不是教训与被教训、征服与被征服的关系，而是尊重、融洽的双边交流关系 2024/12/16 想一想 在幼儿如何运用对话法？ （2）探究法是基于幼儿的兴趣，通过师幼共同设定问题情境，提出一个活动任务，让幼儿利用已有经验，自主查阅资料，获取知识、应用知识，从而解决问题。” 2024/12/16 举例说一说探究法在幼儿园主题教学活动指导的运用？ 4.主题的科学展开与进行是主题教学有效实施的保障 案例：意大利瑞吉欧戴安娜学前学校的“恐龙”主题活动 2024/12/16 （1）源起 实施时间为期四个月，对象是五六岁的儿童，以小组形式展开。开始时教师注意到有许多儿童把恐龙玩具带到学校来，而且儿童的游戏也常会自动地转变为与恐龙有关。 2024/12/16 （2）活动的流程、内容与形式 第一步，画出自己所想象的恐龙 第二步，团体讨论 第三步，上图书馆收集资料 第四步，发邀请函 第五步，制作恐龙 第六步，做一个和真实恐龙一样大小的恐龙 2024/12/16 恐龙方案 开学时，老师注意到一些小朋友把恐龙玩具带到学校，孩子之间的游戏也常常围绕恐龙而开展。老师把这些情况记录下来，决定与感兴趣的孩子进行深入的恐龙研究。方案开始时约有一半的孩子聚集在工作坊，老师告诉他们即将进行的方案，并以画恐龙作为活动的开始。完成画后进行讨论，并提出了一连串开放性的问题：恐龙住在哪里？恐龙吃什么？恐龙怎么照顾他的小宝宝？恐龙还活着吗？公恐龙与母恐龙有什么不同？等等，这些问题引起了他们极大的兴趣和回应。第二天，孩子的兴趣有所降低，老师决定等几天再进行此方案。第二周一开始，老师鼓励他们用泥巴来制作恐龙，孩子的兴趣再次升高。在制作过程中，孩子们通过各种渠道收集有关恐龙的资料。四个小男孩共同制作了一个大型的黏土恐龙，这次共同制作引起了孩子们酝酿制作一个真正大型恐龙的讨论。老师留意到有关恐龙尺寸的话题一再出现，于是决定给幼儿一个挑战，请他们绘制一只实体大小的恐龙并把它悬挂起来。这个提议引起了孩子们强烈的回应。5、6个孩子开始了实际操作，在此过程中，他们遇到了长度、体积、测量、比例等数学问题。通过努力，孩子们终于完成了真实大小恐龙的绘制。在这个方案结束时，恐龙小组为全校办了一个展览，还举行了一个全校及家长参与的闭幕仪式。 2024/12/16 5.在主题下将区域活动与主题活动有机结合 2024/12/16 案例：在主题活动“伞”中，幼儿教师设置了一个美工区，幼儿可以用一些彩色的纸为成品伞进行装饰。但是，由于幼儿没有关于伞面装饰的经验和体验，幼儿在单调地操作（贴一些事先剪下的彩色三角形、正方形、圆形纸片等）片刻后就停手 如果你是老师，你会怎么办？ 38 思考 1.谈谈在“人群方案”中，教师是如何处理预设教学和生成教学关系？ 2024/12/16 2.在“恐龙方案”中，瑞吉欧人在教师的指导与幼儿主动性的发挥上处理得恰到好处，为什么在我国多数幼儿教师身上不能很好发挥？ 2024/12/16 作 业 以小组为单位，设计一个主题教学活动方案，年龄班与主题自定，方案包括主题目标、主题单元说明、资源利用、主题网络、主题生长树、主题单元计划表、活动区域布置、系列活动。 2024/12/16 41 分享 在所设计的主题教学活动方案中，选择一个具体的活动，由小组中的一个同学将此活动在小组内进行实作分享。 2024/12/16 42 $$