《燕歌行并序》教学设计 2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《燕歌行（并序）》教案 教学目标 1. 知识与技能： 学生能够准确诵读《燕歌行（并序）》，并掌握诗中的关键词汇和意象。 通过学习，学生能够理解诗歌的主要内容和艺术特色，掌握对比、象征等修辞手法在诗歌中的运用。 2. 过程与方法： 通过小序的细读和诗歌内容的梳理，学生初步体会诗人的写作意图和诗歌所表达的复杂情感。 运用小组讨论、情境模拟等互动教学方法，激发学生的思维活力，提升学生的文学鉴赏能力。 3. 情感态度与价值观： 通过对诗歌情感和艺术特色的分析，学生培养对古典诗歌的热爱和尊重，提升审美情趣和文化素养。 学生能够体会诗歌中的爱国精神和人文关怀，培养家国情怀和社会责任感。 教学重点与难点 重点： 围绕“苦”字对诗歌内容进行分类梳理，探究“苦”的原因。 理解诗歌中对比、象征等修辞手法的运用及其艺术效果。 难点： 品析诗人在诗歌中抒发的复杂情感，包括揭露批判、歌颂赞美和同情怜悯等。 把握诗歌深层的文化意蕴，理解诗人对战争、将领和士兵的不同态度。 教学准备 教材：统编版高中语文选择性必修中册。 辅助材料：《燕歌行（并序）》的朗诵视频、背景资料、诗人简介、诗歌意象图片等。 教学设备：多媒体投影仪、电脑、音响等。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 1. 提问导入： 提问：“提到战争，你们会想到什么？”引导学生用一个词来形容印象中的战争。 展示与战争相关的诗句，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”等，引发学生的共鸣。 2. 引入新课： 介绍《燕歌行（并序）》及其背景，指出这是一首反映边塞战事的诗歌，清代宋宗元曾评价为“沉痛语不堪多读”。 提问：“高适为什么要写这首诗？他在这首诗中表达了怎样的感受？”激发学生的好奇心和探索欲。 二、初读感知（10分钟） 1. 疏通字音： 教师范读《燕歌行（并序）》，提醒学生标注字音并圈画生僻字词。 全班齐读，注意读准字音，同时对照注释理解生僻字。 2. 梳理内容： 提问：“这首诗写了哪些内容？请结合课后提示进行梳理。” 引导学生明确诗歌的战事阶段，如出师、失利、被围、死斗等，并对应到具体的诗句。 三、深入精读（20分钟） 1. 感受战事之“苦”： 提问：“诗人高适用一个字来总结了他对战争的感受，请同学们找一找，是哪个字？”明确为“苦”字。 提问：“在这场战事中，高适看到了哪些‘苦’？请大家快速地浏览全诗，对诗句进行归类整理。” 引导学生找出环境之苦、征战之苦、相思之苦等，并具体分析相关诗句。 2. 探究“苦”的原因： 提问：“这场战事为什么会这样‘苦’？除了边关环境之苦、空间分离之苦的客观原因，还有什么深层的主观原因吗？” 引导学生结合具体诗句分析，如“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”等，体会将士们的英雄气概和隐忧。 分析“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”等对比手法，揭示战争内部的矛盾和战斗力瓦解的原因。 四、体悟诗人情感（15分钟） 1. 归纳总结主题： 提问：“经过我们一步步抽丝剥茧地梳理后，我们能不能回答‘高适究竟为什么会有感而发，到底有怎样的感受’这个问题了？” 引导学生归纳诗歌的主题，包括对将领荒淫轻敌的揭露批判、对戍边战士英勇杀敌的歌颂赞美、对百姓苦于战争的同情怜悯等。 2. 分析“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”： 提问：“高适为何要忆李将军？李将军有何特殊之处？” 引导学生理解李将军身先士卒、不贪功、爱士兵且骁勇善战、足智多谋的形象，体会诗人对良将的期待和对现状的不满。 五、拓展延伸（10分钟） 1. 挖掘边塞诗内涵： 提问：“你还知道哪些边塞诗？它们有哪些共同点和不同点？” 引导学生回忆之前学过的边塞诗，如《从军行》《凉州词》等，分析边塞诗的多重主题和复杂情感。 2. 背景补充： 介绍高适的家族背景和成长经历，以及他创作《燕歌行（并序）》的历史背景，帮助学生更好地理解诗歌的内容和情感。 六、课堂小结（5分钟） 1. 总结学习内容： 回顾本节课的学习内容，强调诗歌的意象、情感和艺术特色。 提醒学生注意诗歌中对比、象征等修辞手法的运用及其艺术效果。 2. 布置课后作业： 鼓励学生课后阅读《唐代边塞诗选读》，进一步感受唐代边塞诗的豪放与悲壮。 要求学生撰写一篇短文，总结唐代边塞诗的特点以及对当代的启示和影响。 教学反思 在本节课的教学中，我通过多媒体资源和情境模拟等教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们更加直观地感受诗歌的意境和情感。同时，我也注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，引导他们深入理解诗歌的意象、情感和表达技巧。然而，在教学过程中，我也发现了一些不足，如部分学生在情境模拟环节可能因为害羞或紧张而未能充分参与，未来我需要更加细致地引导，鼓励每一位学生大胆表达。此外，在拓展延伸环节，我也将为学生提供更多的阅读材料和指导，帮助他们进一步提高诗歌鉴赏和创作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$