第1单元 幼儿园社会教育概述-2024-2025学年《幼儿园社会教育活动设计与指导》课件（北京邮电大学出版社）

第一单元 幼儿园社会教育概述 【学习目标】 1.理解幼儿社会性发展的内容和特点。 2.了解幼儿园社会教育的意义,重视对幼儿进行社会教育。 3.学会分析幼儿社会性发展的影响因素。 幼儿园社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标,以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的 社会情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。 一、幼儿园社会教育是幼儿园教育的重要组成部分 《幼儿园工作规程》中,提出了幼儿园保育和教育的四大目标,其中涉及幼儿社会教育, 如“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇 敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格”。 二、幼儿园社会教育不同于以往的常识教育,也不等同于品德教育 幼儿园社会教育不同于以往的常识教育。这是因为,以往常识教育中的社会常识,更多 地体现了社会内容中的知识层面,且更多地局限于社会环境中的社会机构、社会成员等方 面。 三、幼儿园社会教育的核心在于幼儿社会性的发展 个体社会性发展主要包括社会认知、社会情感和社会行为三个方面。社会认知主要是 指幼儿对自己、对他人、对社会环境和社会活动的认知,以及对社会行为规范和社会文化的 认知;社会情感主要是指幼儿在进行社会活动时表现出来的依恋感、自尊感、同情心、羞愧 感、是非感、爱憎感等;社会行为主要是指交往、分享、合作、谦让、助人等方面的行为。 社会性是指社会中的个体为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征。广义上可以 理解为人在社会生活过程中所形成的全部社会特征的总和,是与个体的生物性相对而言。 我国心理学者在测量3~9岁幼儿的社会性发展中,将幼儿的社会性发展划分出九个主 要的维度,分别是社会性的情绪和情感、社会认知、社会适应能力、遵守生活常规和社会规则 情况、遵守道德规则情况、同伴关系、自我控制能力和意志品质、独立性、自我意识和自我教 育。 模块一 幼儿社会性发展概述 一、幼儿社会性发展的含义 幼儿的社会化是个体在一定的社会环境中,通过与环境的相互作用,由一个自然人逐渐 发展为一个社会人的过程。 二、影响幼儿社会性发展的因素 (一)影响幼儿社会性发展的个体生物因素 1.遗传素质 2.先天因素 4.幼儿个人的行为特征 3.生理成熟 (二)影响幼儿社会性发展的环境因素 1.物质环境 2.人际环境 家庭物质条件的影响 亲子关系的影响 家庭教养方式的影响 ( 1)家庭环境对幼儿社会性发展的影响 ( 2)社区环境和大众传媒对幼儿社会性发展的影响 ( 3)幼儿园环境对幼儿社会性发展的影响 幼儿园物理环境对幼儿社会性发展的影响 幼儿园心理环境对幼儿社会性交往的影响 人们经过长期的观察和研究发现,同样是智力中等或智商水平较高的人,为什么有的人 与他人的关系和谐,懂得乐群合作、礼貌谦让,受人欢迎;可有的人却与他人的关系紧张,攻 击性强、孤僻易怒,受人排斥呢? 三、幼儿社会性发展的意义 您的标题 1.社会性是幼儿社会性情感及社会交往的需要 2.社会性影响幼儿身体、心智的发展 3.社会性认知的需要 幼儿自出生的那一天起就生活在社会之中,也就是说,幼儿一出生就预示着其社会性发 展的开始。 首先,良好的社会性会促进幼儿的身体健康。 幼儿很早就表现出对社会事物或现象的兴趣,并在此基础上形成认知的需要。 根据发展心理学研究,在幼儿发展的不同年龄阶段,其社会性具有不同的特点,幼儿期 是社会性发展的一个重要时期,具有快速、不平衡和奠基性等特点。 模块二 幼儿社会性发展的特点 1.幼儿期是社会性发展的关键期 由于认知,特别是智力发展在幼儿期处于加速发展阶段,为幼儿社会性的快速发展提供 了强有力的内部动因。 2.幼儿期是社会性发展的可塑期 这种可塑性表现在幼儿社会性发展的不同方面:在发展的速度、方式上的不平衡和运行 机制上的不一致。 3.幼儿期是社会性发展的奠基期 幼儿社会化是早期社会化的一个阶段,其社会性发展具有奠基性或初级性,为其后的发 展社会化和再社会化提供社会心理基础。 一、自我意识的发展特点 自我意识是人对自己的认识和态度,自我意识可以分为自我认识、自我评价、自我体验、 自我控制、自我调节等方面。自我意识是幼儿社会性的核心,幼儿首先从认识他人而形成自 我认知,进一步产生自我评价、进行自我调节和控制,因自我意识而产生社会情感和社会行 为。 自我认识 自我评价 婴儿基本上是物我不分的 自我评价是指主体对自己在认知活动中的行为表现的判断与评估 主要依赖成人的评价 1 自我评价受认知水平的限制 3 自我评价常常带有主观情绪性 2 年龄较小的幼儿,在自我评价时,往往不加考虑地轻信成人对自己的评价,自我评价只 是成人评价的简单重复。 幼儿的自我评价不是从具体事实出发,而是从情绪出发进行自我评价,具有相当大的偏 向性。 幼儿只能对单个行为或行为特点进行评价。 情绪和情感是人的需要得到满足或得不到满足时产生的主观反映。众所周知,除了语 言,情绪和情感也是人类十分重要的交际工具。 二、情绪情感的发展特点 情感中社会性交往的成分不断增加 引起情绪反应的社会性动因不断增加 表情日渐社会化 社会行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 幼儿同伴间的交往 幼儿与教师的交往 幼儿同伴间交往在出生后的第一年末就明显发展。 幼儿与教师的关系是一种“权威”的关系 三、社会行为的发展特点 四、道德的发展特点 道德是人在社会中必须遵守的一系列行为准则,幼儿道德的发展,是其社会性发展的一 个重要方面。幼儿就处在道德发展的第一个阶段,幼儿最初的道德意识很淡薄,只是有道德 感。 幼儿教师的职业角色 1 2 3 这一特点,在幼儿对道德规则认识和实践两个方面中都表现出来。 道德感的形成是一个复杂的过程。3岁前的幼儿只有某些道德感的萌芽。3岁后的幼 儿在集体中生活,随着各种行为规范的掌握和成人的道德评价的影响,其道德感逐步发展起 来。 幼儿道德的发展更多地可以从幼儿道德评价发展方面表现出来。 从是幼儿道德发展的第一个特点 道德感的发展 幼儿道德评价的发展 行为主义学派或研究条件作用的理论家认为, 幼儿的社会性学习过程是条件作用的过程,幼儿被动的或攻击的倾向、冲动的或有控制的行 为、依赖的或独立的反应、高度的或很低的自信,应追溯到父母的养育方法和惩罚技术。 幼儿的社会性不是自然而然地发展的,生物因素和社会性因素都影响着幼儿社会性的 发展。幼儿的社会性学习过程是怎样的呢? 模块三 幼儿社会性发展的理论 弗洛伊德创始的精神分析理论是幼儿心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。 在幼儿心理发展的连续性与阶段性问题上,弗洛伊德是一位阶段论者。 新精神分析主义者埃里克森,一方面继承了弗洛伊德的人格结构理论,另一方面又认 为,在考察幼儿发展时既要考虑到生物因素,还要考虑到社会性因素在幼儿心理发展中的作 用。 一、精神分析理论 1.直接学习 2.模 仿 1 2 3 二、社会学习理论 3.强 化 2.模 仿 20世纪70年代末期,班杜拉的研究兴趣开始转移到个体自我效能感上来。 个体的自我效能感来源于两个方面。一是迄今在某一领域他所取得的成就。 自我效能感的第二个来源是对他人活动效能的观察。 (二)自我与社会学习 )皮亚杰认知发展理论对幼儿社会性发展研究的影响 三、认知发展理论 认知发展理论中关于幼儿社会性发展的观点,主要体现在皮亚杰和柯尔伯格等人关于 幼儿道德认知发展和性别认知发展的论述中。 皮亚杰认知发展理论对幼儿社会性发展研究的影响 皮亚杰关于幼儿社会性发展的主要观点 一 二 三 传授粗浅的社会知识 提高基本的社会能力 培养科学的社会态度 模块四 幼儿园社会教育的任务与价值 幼儿园社会教育是以发展幼儿的情感—社会性为目标,以增进幼儿的社会认知,激发幼 儿的社会情感,培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。 幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期,幼儿社会性发展是幼儿未来发展的重要基础,因 此此阶段幼儿社会性教育的质量直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。 二、幼儿园社会教育的价值 促进幼儿情感与个性的发展 养成幼儿良好的品行习惯 实现社会文化的延续与发展,为社会培养合格公民 提高幼儿的社会适应能力 $$