《声声慢》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《声声慢》教案 教学目标 1. 知识目标：了解李清照及其婉约派词风，体会词人的愁情来源。 2. 能力目标：学习词人如何营造愁情，掌握意象在诗词中的运用和意境的表现方法。 3. 情感目标：通过品读作品，理解“愁”的丰富内涵，感受词的意境，体会李清照的艺术风格及思想情感。 教学重点 1. 结合词人生平及词作背景理解作品。 2. 分析词人如何以意象传愁。 教学难点 体会词人“一般愁字别样情”，学会将自己的感情传达出去。 教学准备 多媒体课件 教学课时 1课时 教学过程 一、导入 师：同学们，在中国的词坛上，有这样一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄美，打动了无数后人。今天，我们一起来学习一首婉约词中的杰作——《声声慢》。（板书课题） 首先，让我们先回忆背诵一下以前接触过的李清照的一首诗——《夏日绝句》。 生：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 师：很好，在这首诗中，李清照运用借古讽今的手法，举项羽的不肯南渡来讽刺懦弱无能、只顾逃命苟安的南宋君臣。她反映同类题材的词却不同，我们今天要学的《声声慢》也表达了李清照对南宋统治者偏安一隅的愤慨，但却表达得含蓄委婉。下面让我们一起来感受本词所蕴涵的情感。 二、初读、初味词情 1. 指名学生朗读。 2. 同学点评。 3. 教师点评，指导诵读。 4. 学生有情感地诵读。 三、分析释疑 1. 齐读全诗，思考：这首词抒发了诗人什么样的感情？ 明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式，表达了词人深切的愁情。“凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。雁过也，正伤心，守着窗儿，独自怎生得黑？这次第，怎一个愁字了得？” 2. 探讨研究重点句子 （1）朗读第一句词，回答：“凄凄惨惨戚戚”这种感觉是如何产生的？ 补充：一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其悲伤之心情，在叠词的回环往复中传到读者心中。让我们再齐读这句来感受一下。 表面埋怨天气冷暖不定，令人身体不适，实际上实在说生活的变故际遇令人沉沉浮浮，忧喜不定。想想夫唱妇随、共赏拓片的欢乐时光犹在眼前，顷刻之间却只剩自己承受生活的风风雨雨。 （2）“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”这句话如何理解？ 词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，却又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照，愁情更重了。 （3）为什么大雁飞过会让词人感觉是旧时相识，又为什么会勾起词人的伤心之情？ 《一剪梅》有句词：“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”那雁，也许就是当年为他们传信的使者。甜言蜜语犹在耳边，斯人却已逝，千山暮雪，万里层云，天人相隔，睹物思人，情何以堪？ 大雁冬天南飞，春暖北归，词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，新愁又添旧恨。旧时相识异乡相逢，更增添词人天涯沦落之感。大雁是古诗中常用来表现离愁别恨的意象。 3. 分析意象 刚才讲到，“雁”是作者用来表情达意的一个意象，在此词中，你还能找到类似的意象吗？这些意象有什么特殊的含义吗？ （1）淡酒：举杯消愁愁更愁——李白；酒入愁肠，化作相思泪——范仲淹《苏幕遮》。 （2）黄花：指菊花，黄花堆积指菊花繁盛。大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱，此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感情与刘夷希《代悲白头翁》中一句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”所抒发的感情是多么地相似啊！ （3）梧桐细雨：梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。它传递出的是一种离愁别绪，一种强烈的思念之情。再看这一句：春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。写出了杨贵妃去世之后唐玄宗心中的悲凉以及对佳人的苦苦思念。 四、深入探讨，揭示方法 师：词中到底描写了哪些景物？ 生：描写了这样几个场景：①三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！②雁过也，正伤心，却是旧时相识。③满地黄花堆积，憔悴损。④守着窗儿，独自怎生得黑！⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 师：大家说得好，但这样听起来、看起来似乎有点累赘，我们能不能用几个字来概括一下，让人看起来就一目了然呢？ 下面我们一起来归纳总结一下。 生：“淡酒浇愁”“秋风劲吹”“征雁南飞”“黄花憔悴”“独首窗儿”“雨打梧桐”。 师：景物已展现在我们的面前了，你们认为面对此情此景，作者当时的心情会怎样呢？难道仅仅是“忧愁”吗？ 生：“怎一个愁字了得？” 师：对，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。 这种把诗歌中的形象、景象与作者的思想情感融合而形成的艺术境界，我们称之为“意境”；其中用来表达情感的形象与景象，我们则称之为“意象”。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。 五、查漏补缺，消除盲点 师：可以说，到这里大家已经基本把握了本词的核心，但老师还有个疑问：作者面对此情此景之前，心境怎么样呢？ 生：词人无人陪同，心情凄惨、悲戚。从“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句可知。 师：很好，“寻寻觅觅”是写独自一人在屋里东寻西觅，“冷冷清清”是写眼前只有冷冷清清的环境，而这样的环境又引起了词人内心“凄凄惨惨戚戚”的感伤，这七组叠词很好地渲染了作者愁苦的心境。 六、课堂小结 师：好，通过阅读、朗诵，在把握整词基调的基础上，我们通过抓意象，终于分析出了词人当时的情感。可以说，到这里大家已经基本把握了本词的核心。 七、拓展训练 师：课后请同学们运用同样的方法，分析鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》，看看词中到底流露出作者怎样的思想情感。 八、板书设计 《声声慢》 李清照 淡酒浇愁 秋风劲吹——愁 征雁南飞 黄花憔悴 独首窗儿 雨打梧桐 学科网（北京）股份有限公司 $$