《锦瑟》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《锦瑟》教案 教学目标 1. 理解诗歌写意的几种常用方法。 2. 掌握诗歌的基本鉴赏方法，品味诗歌的形象，理解李商隐诗歌的多种解法。 3. 通过《锦瑟》一诗体味李商隐诗歌的艺术特色。 教学重难点 掌握诗歌的基本鉴赏方法，品味诗歌的形象，理解李商隐诗歌的多种解法。 教学过程 一、导入 由李商隐的《无题》诗“青鸟殷勤为探看”引出作者，进而介绍李商隐的生平及创作背景。 李商隐（约813—约858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。他是晚唐时期著名的诗人，与杜牧齐名，世称“小李杜”。李商隐曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。 二、解题 《锦瑟》这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐一生经历坎坷，有难言之痛，至苦之情，郁结中怀，发为诗句，幽伤要眇，往复低徊，感染于人者至深。他的一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。 三、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍 1. 字音 锦瑟（sè） 弦（xián）柱 惘（wǎng）然 马嵬（wéi） 未卜（bǔ） 宵柝（tuò） 晓筹（chóu）驻（zhù）马 2. 词语 春心：伤春之心，比喻对失去了的美好事物的怀念。 可：难道，哪能。 惘然：迷惘，茫然。 宵柝：夜间巡逻时用的梆子。 虎旅：指跟随唐玄宗赴蜀的禁卫军。 六军：周制，天子有六军，12500人为一军。后泛指军队。 驻马：指军队发生哗变，停留不前。 四纪：古代以木星绕日一周（12年）为一纪，四纪即为48年。唐玄宗当了45年皇帝，故约略称“四纪”。 四、理解内容，赏析意境 诗词之美多美在意境的塑造。所以诗词赏析重在其意境的塑造。在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。 聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。 五、典故分析 《锦瑟》一诗，李商隐巧妙运用了四个典故，分别是庄周梦蝶、望帝啼鹃、鲛人泣泪、暖玉生烟，这四个典故以“梦”“迷”“泪”“烟”为中心，渲染了一种悲哀凄婉的气氛，表达了诗人对自己坎坷一生的悲叹和感慨。 1. 庄周梦蝶 昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也。不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为蝴蝶与？蝴蝶之梦为周与？（《庄子·齐物论》） 庄周梦中化为蝴蝶，在梦里翩翩飞舞，不知自己是庄周。突然醒来，发现自己仍是庄周。不知道是庄周做梦化为蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦化为庄周呢？李商隐借此典故表达自己早年及第娶妻仕进的快乐，以及现在发妻早逝、沉寂下僚的怅然。诗人对美好的理想和情思的追忆，以及对现实的困顿状况的迷茫和无奈，都通过这个典故得到了生动的表现。 2. 望帝啼鹃 相传战国时蜀王杜宇称帝，号望帝，为蜀治水有功，后禅位臣子（鳖灵），退隐西山，死后化为杜鹃鸟，啼声凄切，后常指悲哀凄惨的啼哭。一说，通于其相之妻，惭而亡去，其魂化为鹃。 李商隐借此典故表达自己对“华年”的一往情深，即使死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这个典故表现了诗人对美好理想和情思的执着追求，以及无法实现理想的痛苦和悲哀。 3. 鲛人泣泪 晋张华《博物志》：“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠。” 南海水中生活着鲛人，他们像鱼一样居住在水里，但仍然能够织布。他们的眼睛能哭出珍珠来。李商隐借此典故表达自己对逝去的美好时光的怀念和哀悼，以及对现实的无奈和悲伤。这个典故以“珠有泪”的形象，生动地表现了诗人对美好时光的留恋和对现实的悲哀。 4. 暖玉生烟 相传宝玉埋在地下，上空会出现烟云，阳光下见得分明。 宝玉埋在地下，上空会出现烟云，阳光下能够清晰地看到。李商隐借此典故表达自己对美好理想和情思的怀念和向往，以及对现实的迷茫和无奈。这个典故以“玉生烟”的形象，表现了诗人对美好理想和情思的执着追求，以及无法实现理想的痛苦和悲哀。 六、主旨归纳 《锦瑟》这首诗以锦瑟为象征，通过丰富的想象和联想，运用四个典故，渲染了一种悲哀凄婉的气氛，表达了诗人对自己坎坷一生的悲叹和感慨。诗人通过回忆自己的青春年华和美好时光，表达了对逝去岁月的怀念和哀悼；同时，通过描绘现实的困顿和无奈，表达了对现实的迷茫和悲哀。整首诗情感深沉，意境迷离，语言优美，是李商隐诗歌艺术的代表作之一。 关于《锦瑟》的诗意，古往今来解读这首诗的作品不下数百，解读的派别多达十余种。大致包括令狐青衣说、音乐说、悼亡说、自伤身世说、哀唐室衰亡说、诗序说、情场忏悔说等。这些解读虽然各有千秋，但都难以完全准确地把握诗歌的主旨和情感。因此，在解读《锦瑟》时，我们应该结合李商隐的生平及本诗的写作背景，从整体上把握诗歌的意境和情感，感受诗人对美好时光的怀念和对现实的悲哀。 七、背诵 指导学生有感情地朗读并背诵这首诗，体会诗歌的意境和情感。 八、作业 1. 背诵并默写《锦瑟》这首诗。 2. 阅读李商隐的其他诗歌，感受其诗歌的艺术特色和情感表达。 教学反思 通过本节课的教学，学生对李商隐的生平及创作背景有了更深入的了解，对《锦瑟》这首诗的意境和情感也有了更深刻的认识。在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、背诵、理解内容、赏析意境等方式来感受诗歌的美质和艺术特色。同时，我也注重培养学生的想象力和联想能力，让他们通过想象和联想来深入理解诗歌的意象和情感。在今后的教学中，我将继续注重培养学生的文学素养和审美能力，让他们在阅读和欣赏诗歌的过程中获得更多的收获和感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $$