14 我要的是葫芦 教学设计-2024-2025学年统编版语文二年级上册

二上14我要的是葫芦 教学设计 单元主题 本单元课文主要是围绕“思维方法”这个专题进行安排的。主要由《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》三篇课文组成。本单元的故事短小、有趣，教育学生看问题要全面，不要目光短浅，要注意事物之间的联系。 单元重点 (1)初步体会课文讲述的道理。教学时，引导学生借助课后题，联系生活实际，通过小组合作交流，体会故事讲述的道理。在学习中，弄懂一些道理，学会思考问题的方法。 (2)学习语言表达，感受语言表达的多样性。在学习中感受同样的意思可以用不同的方式表达，可以用感叹句，也可以用陈述句、反问句来表达，只是表达的语气不同，情感不一样。 任务群定位 从这个单元选编的文本和训练重点来看，它在课程内容上属于"思辨性阅读与表达"学习任务群，旨在引导学生联系生活实际来理解文本内容，并通过阅读、观察、请教、质疑、讨论等方式，积极思考、探究，围绕文本中生发的问题，乐于分享自己解决问题的办法。 教材分析 《我要的是葫芦》是按照事情的发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的生长变化为线素，讲述了一个可笑但令人深思的故事:有一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理,大家的好心劝告他也不听,后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了。这个故事告诉我们:事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。 课文中有两个重点句:“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”前句是感叹句，后句是反问句，均表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。教学时，先让学生学习第一段和最后一段，再重点指导朗读中间两段的人物语言，进一步理解课文内容，感悟问题的原因:种葫芦的人不知道葫芦与叶子之间有联系，即事物之间有联系。 教学目标 1.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会感叹句与反问句表达的强烈语气。 2.学习课文第二、三自然段，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 教学重点 能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会感叹句与反问句表达的强烈语气。 教学难点 学习课文第二、三自然段，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 教学过程 情景导入  寓言故事就像一个魔袋，装进去的是小小的故事，倒出来就变成大大的道理。这个单元，我们都在“读寓言故事 集智慧锦囊”。读《坐井观天》我们知道了要学会接受别人的意见，全面的看问题。读《寒号鸟》让我们明白了不能得过且过，要用劳动创造美好生活。今天我们继续走进寓言故事，一起探寻藏在故事中的秘密。 活动一整体感知，提出问题 1. 出示课题，指导读题。 师：指导读题。谁要的？我要的是什么？ 师范读，生再次齐读。 师：快速浏览课文，我要的是怎样的葫芦？ 预设：长得赛过大南瓜的葫芦。 师：长得赛过大南瓜，就是比南瓜还要大，比南瓜还要大的葫芦，该怎么读呢？ 生个别读，做动作再次齐读课题。 2. 根据提示和评价标准概括课文内容。 师：上节课我们已经了解了课文的主要内容。现在请小朋友再读一遍课文，结合课文插图和老师给你的提示说一说课文的主要内容。 出示评价标准。 如果能说得完整、简洁又流畅就能得到三颗星。 指导方法：要像小侦探一样，依据老师给出的提示，把课文的主要情节找出来，就可以说出课文的主要内容了。 生展示交流。 其他学生学着三星级的标准练习说课文主要内容。 3. 提出问题。 师：那个人想要的是葫芦，最后却没有得到，原因是什么？ 预设：因为叶上长了蚜虫。 活动二、品读言行，探究原因 过渡：那个人看到蚜虫之后心里是怎么想的、怎么说的。 1.出示阅读要求： 自由读第二、三自然段。 （1）用“横线 ”画出种葫芦人看到蚜虫后怎么想的、怎么说的。 （2）用“波浪线”画出邻居说的话。 2.学生根据课件出示订正画的是否正确。 3.同桌选一个角色读一读，演一演。 4.对比朗读，体会语气。 （1）对比发现：意思相同，语气不同。 出示句子一：有几个虫子怕什么！ 师：谁能读好这句话？ 生个别展示读。师评价你关注了感叹号，很会读书。 另一生再读，读对了。这句话什么意思知道吗？ 预设：有几个虫子不可怕。 师：意思就是不在乎，我们再来读这个句子。这是那个人心里想的，再来看他是怎么说的？ 出示句子二：叶子上的虫还用治？ 师：谁能读好这句话？ 生个别展示。师评价你也关注到了问号，很会读书。 师：那这句话的意思是什么？ 预设：叶子上的虫不用治。 师：比一比，你们发现没有，他心里想的这两句话和他说的这两句话意思一样不一样？但是你看这两句话什么不一样？ 预设：语气不一样。 师课件出示：原来这两句话意思相同，语气不同。同一句话可以用不同的语气来表达。 板书：语气，我们来读读这个词。 （2）语气不同，感受种葫芦人的态度。 师：那这两句话哪句语气的分量重？哪一句分量轻？所以我们读的时候要把语气的分量读出来。 生齐读，读出不同语气的分量。 师：那从表达情感上来讲，哪一句语气表达情感更强一点？哪一句更平一点？所以我们读的时候要把语气的情感读出来。 生齐读，读出不同语气的情感。 男生读分量重的，女生读分量轻的。 女生读情感强的，男生读情感平的。 师总结：所以语气有分量，有重有轻，语气也有情感有强有平。 （3）角色的不同，感受朗读形式的不同。 师：现在我们把句子放到课文当中，看哪个小朋友会读这句话。 出示句子一：有一天他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么？ 生个别展示读。师评价读正确了。谁还能比他读的更好？ 生展示读。 师：两个小朋友读的都很好，但还可以读得更好。注意三个字：心里想。心里想的话不能大声说出来，所以要用虚声读。听老师读。会吗？哪个小朋友试一试。 生个别展示读。 师：他心里想这句话时是什么表情呢？谁能带着表情读。 生个别展示。 生齐读。 出示句子二：他盯着小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 师：再看这句话，谁来读。 生个别展示读。 师顺势指导朗读：“盯”是什么意思。从“盯”这个词就可以看出他巴望着小葫芦快快长大。“快长啊，快长啊！”语调要上扬。 师：这里有一个词叫自言自语，什么叫自言自语？ 预设：就是自己对自己说话。 师：所以我们读这个句子的时候是大声的说还是小声的说？这句话应该这样读，师范读。谁来读？ 生个别展示读。师评恨不得小葫芦马上就长起来，读出了期待、着急的语气。 生齐读。自言自语读的时候声音要小，还要读出着急期待的语气。 出示句子三：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” 师：邻居离他很远，所以要读的声音大一些。邻居说“快治一治 ！”要读出着急的语气，要不这些小葫芦都要掉了。谁来读？ 生个别展示读。师评：劝别人的话，读的声音响，语气着急，掌声。劝告别人时，若能加上表情动作，劝说会更诚恳。谁能带上动作和表情读。 生个别展示读。 出示句子四：那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师：再看最后一句，最后一句要读出奇怪的语气，谁能带上动作表情读出奇怪的语气。 生个别展示读。 师顺势指导朗读：这里有两个问句，语气要强烈，表现出种葫芦人的自信和对邻居话的不理解，接着用一个肯定句强调自己要的是葫芦，“葫芦”要重读。 生再次朗读。 师总结：这些句子有的是心里想的，有的是自己对自己说的，有的是劝别人的，有的是感到很奇怪的。不同的语气就有不同的读法。现在请大家根据评价标准自己练习读，看谁能摘得三颗星。 （4）根据评价标准，读好段落。 （5）分享展示。 活动三、拓展科普，明白道理 师：这个人要的是葫芦，那到底要不要治芽虫呢？我们来看看蚜虫的危害。 （1）科普蚜虫的危害和叶子的作用。 师：蚜虫危害很大，叶子却有很大的作用。 小朋友，现在你知道了蚜虫的危害，也知道了叶子的作用，你已经比那个人更聪明了。故事中的邻居劝了那个人，劝成功了吗？现在请你在邻居劝说的基础上再说两句话，让那个人马上就去治牙虫，看谁有本事？ （2）学生根据评价标准练习劝说。 注意：用上这样的评价标准，你就能成为三星级的劝说小能手。 （3）分享展示。 （4）师总结同时板书。 这个人想要的是葫芦（板书：葫芦），但是他不知道葫芦是要靠谁提供养分？叶子（板书：叶子），如果叶子被蚜虫吃掉了（板书：蚜虫），葫芦也就没了。说明蚜虫、叶子、葫芦这三者之间是有联系？（板书：事物之间有联系） （5）打开锦囊，明白道理。 生活中很多事物看似没有联系，其实他们是有联系的。这就是我们得到的第三个锦囊，一起读。把这个智慧锦囊写到课题下面，让我们牢牢的记住它。 活动四、拓展延伸，深化寓意 师：有了这个锦囊，很多事情就很明白了。这里有一个《鹿和狼》的故事，老师读给你听。 生边听故事边思考：美国政府想要的是什么？谁和谁之间的联系？有什么联系？学生分享。 课堂总结： 孩子们，生活中很多事物都是有联系的，比如不爱刷牙，就会得蛀牙;对着别人咳嗽或打喷嚏，病毒就会传播，所以个人卫生与健康生活之间也是有联系的。事物间的联系需要我们留心去观察。 布置作业 1.把今天学的故事和收集的智慧锦囊讲给家人听。 2.推荐读更多的寓言故事，集更多的智慧锦囊。 板书设计 14我要的是葫芦 叶子长蚜虫 不在乎 邻居劝告 不肯听 事物之间有联系 学科网（北京）股份有限公司 $$