第八章　幼儿园时间概念的发展及教育-2024-2025学年《幼儿园数学教育活动设计与指导》课件（同济大学出版社）

第一节　 幼儿时间认知的概述 第八章　幼儿园时间概念的发展及教育 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 　　时间是无限与有限的统一。 就宇宙而言， 时间是无限的， 无始无终; 就某一具体的个别事物而言，时间又是有限的。 在生活中， 时间是指事件发生次序的概念， 也可以指事件发生的长短， 即时间的次序性和绵延性。 时间是幼儿认识世界、 学习数学的重要内容之一。 　　第一节　 幼儿时间认知的概述 　　一、 时间的含义 　　【拓展阅读】 　　速度认知的实验 　　皮亚杰认为， 幼儿对时间的理解受到知觉的影响， 以下面的实验来证实。 实验者把两个娃娃放在起跑线上， 发出一声信号 (如敲一下桌子) 后， 两个娃娃开始赛跑， 一个娃娃比另一个快些， 实验者再敲一下桌子， 两个娃娃都停下来。 　　提问： “这两个娃娃是否在相同时间起跑? 是否在同一时间停下?” 幼儿有两种水平的回答如下。 　　水平 1： 两个娃娃不是同一时间停下的。 一个娃娃晚停下， 因为他跑得远些。 幼儿将时间和空间混淆了。 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 水平 2： 能够将时间和空间协调起来， 对时间的理解不再受速度的影响， 不受知觉局限。 　　时间在不同维度上表现出以下特点： 第一， 流动性。 时间与物质的运动相联系， 是一分一秒地过去，川流不息， 不以人的意志为转移的。 第二， 不可逆性。 时间不能倒转。 第三， 连续性。 时间是永远不能也不会间断的。 第四， 周期性。 时间是一分一秒地流逝， 且又是交替更迭， 日复一日， 年复一年， 周而复始的。 第五， 抽象性。 时间没有直观的形象， 既看不见也摸不着， 需通过媒介来认识时间。 例如， 太阳的升落、 季节的变化等; 机体内部的有节奏的生理活动， 如饥饿、 心跳等; 还可以是测量时间的工具，如钟表、 日历等。 第六， 相对性。 时间的程序不是绝对不变的。 例如， 某一天的晚上比该天早上晚， 但今天的晚上则比明天的早上早。 教学中， 教师要注意从不同维度的特点入手， 通过不同计时工具让幼儿对时间有全面、 完整地认识。 　　二、 幼儿时间认知的特点 　　(一) 幼儿关于时间本质的认知 　　1. 时间次序性认知 　　时间次序性认知， 是指对客观现象顺序性的认知， 即将两个和两个以上的时间点， 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 按顺序将其组织起来。 这种时序认知能力， 是幼儿的认知和言语水平发展达到一定程度才能具备的。 根据方格等 (1984)的研究，幼儿时间次序性认知有以下特点。 　　(1) 时间次序认知由近及远、 由短周期到长周期 　　幼儿最先认识的是一日之内的三个较大的时间单位， 即早晨、 中午、 晚上， 然后认识一周之内的时序， 最后是对一年之内季节的认识。 5 岁幼儿对日、 周、 年按时序排队的成绩有极其明显的差异。 6 岁对日、 周差异已不明显， 而对季节的认知成绩仍显著低于其他两项。 一直到 8 岁， 对周和季节的认知水平才达到或基本接近幼儿在 7 岁时对日的认知水平。 　　“一天” 包括从日出 (天亮) 到日落 (天黑) 这一完整的周期， 这种自然现象的规律性变化， 每日周而复始地进行着， 且早、 午、 晚都有明显的时间参照物; 而星期一、 星期二……形成不了自然现象规律性变化的周期， 亦没有明确的时间参照物， 而且从有机体生理过程节律来说， 也是以一天 24 小时为周期来调节人的生命活动的。 这种直接的生活经验， 幼儿印象特别深， 容易形成时间表象， 因而对一日内的时序的认知早于对一周、 一年之内时序的认知似乎是合理的。 季节的变化周期间隔的时间很长， 幼儿尽管知道有小树发芽的是春天， 可以游泳的是夏天， 有树叶飘落的是秋天， 下雪的是 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 冬天， 但他们却不容易对季节之间的变化顺序形成深刻的印象， 对其认知也较晚。 　　(2) 时间次序认知先固定性后相对性 　　时间程序不是绝对的， 如某一天的晚上， 相对于今天早上和中午， 它又是前项了。 然而幼儿对时序相对性的认识， 时序的这种 “亦此亦彼” 的性质， 认识较迟。 当理解一日之内早晨、 中午、 晚上的时序之后， 往往认为早晨是 “第一” 的， 把时序看作孤立、 静止和固定的， 把它从整个时间流中割裂开来，不懂得今天的早晨相对于昨天晚上， 它又是 “第二” 的概念。 4 岁幼儿基本上还不具有时间相对性概念，6 岁幼儿通过这一项目的也仅约 40%。 对周、 季节的相对性的认识只有到 6 岁后才有明显飞跃。 这些都证实了幼儿先认知时序的固定性然后认知时序的相对性。 　　(3) 对时间次序性理解以本身生活经验为参照物 　　幼儿认识时间往往把熟悉的有兴趣的事件联系在一起， 并作为参照物。 例如， 太阳升起来了， 小朋友起床、 刷牙， 这是早晨; 学习、 游戏是白天; 天黑了， 有星星是晚上。 生活作息表和日月运行等参照物， 对幼儿认知时序起着重要作用。 　　2. 时间绵延性认知 　　时间绵延性， 也称时距， 是客观现象持续性的反映。 例如， 物体在位移运动中从 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 甲处到乙处所经历的时间。 由于时间的抽象性， 幼儿时间持续认知的发展是较慢的。 　　林泳海 (1996) ② 通过 “龟兔赛跑” 的故事调查了幼儿的时间持续性认知。 结果表明： 4. 5 岁幼儿没有时间持续认知概念， 这与方格等的研究中 4 岁幼儿基本没有时序概念在年龄上是一致的。 5. 5 岁幼儿开始， 有时间持续概念， 6. 5 岁幼儿初步掌握时间持续概念， 这都要比皮亚杰认定的年龄早得多， 比黄希庭等研究 “5 岁、 6 岁幼儿基本没有时间概念” 的年龄要稍早些。 时代的变化， 导致当下幼儿时间认知水平较之前一些年代的幼儿有了提升。 　　(二) 幼儿时间词汇的发展 　　越是与生活有联系的时间词汇， 如 “早上、 中午、 晚上” 等， 幼儿越容易掌握。 而那些与幼儿生活联系不紧密的时间词汇， 如 “分钟、 小时” 等， 则较难掌握。 幼儿对时间的理解是从和生活紧密联系的“一天” 开始的， 然后逐渐向更长和更短的时间延伸。 幼儿时间词汇掌握的发展特点是： 　　3 ～4 岁幼儿能掌握一些最初的时间概念， 如 “早上、 晚上、 白天、 黑夜”， 但对时间的理解往往和生活中的事件相联系， 平时能出现 “昨天、 今天、 明天” 的词语， 但还不能掌握其含义。 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 4 ～5 岁幼儿能知道经过 “早晨、 白天、 晚上、 夜里” 就是经过了一天， 能够逐步认识 “昨天、 今天和明天”。 　　【拓展阅读】 　　出生的时间认知问题 　　•你自己的生日是哪一天? 　　•你能在日历上找到自己的生日吗? 　　•在同一个月出生的小朋友， 是 2 日出生还是 5 日出生的小朋友年龄大? 　　•同一年出生， 2 月生日的小朋友年龄大还是 9 月生日的小朋友年龄大? 　　•是 2000 年出生的小朋友年龄大还是 2002 年出生的小朋友年龄大? 　　5 ～6 岁幼儿对时间的认识逐渐向更长、 更短的时间段扩展， 能认识 “前天、 后天”， 具有 “星期”及 “几点钟” 的概念。 这说明， 幼儿在初步建立起时间更替 (周期性) 观念的同时， 还发展着对时间分化的精确性， 能区分较小的时间单位 (如认识时钟上的整点与半点等)。 　　随着认知的发展， 幼儿获得时间词汇本身的 “实际意义”， 幼儿开始懂得， “早晨” 是起床刷牙的时间， 白天是爸爸妈妈上班的时间。 还懂得， “早晨” 在一天中是 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 “第一” 的， 但相对于昨天晚上， 它又是“第二” 的， 获得了时序相对性的认识， 达到了时间词语与时序认知统一的水平。 　　(三) 幼儿关于年龄的认知 　　根据林泳海等 (2001) 研究， 年龄认知是时间认知的重要方面。 实验者向幼儿提问： 　　第一组　年龄比较 　　(1) “你几岁了?” “你和弟弟谁大? 为什么?” 　　(2) “你和妈妈谁大? 为什么” 　　(3) “你的奶奶比你妈妈大吗? 为什么?” 　　第二组　出生先后标准 　　(4) “你出生时是几岁?” 　　(5) “你和妈妈谁先生出来的?” 　　(6) “你奶奶出生时是几岁?” 　　第三组　时间变化标准 　　(7) “你上学时你和小红谁大?” 　　(8) “你长大时， 你和妈妈谁大?” 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 (9) “你妈妈的年纪每年还会增加吗?” 　　幼儿有三个水平的回答。 　　水平 1： 没有时间连续性观念， 其回答具有原始直觉的性质。 例如， “我比妈妈大， 因为我出生时第一次看到妈妈” “我奶奶出生时已很老了”。 　　水平 2： 能根据现时年龄推断出谁先出生。 但这时幼儿把年龄 (时间) 与大小 (空间) 等同起来。例如， “我比弟弟大， 因为我先出生的。 弟弟长大时， 他比我年龄大了， 因为他长得比我高大。” 另一些幼儿， 不能根据现时年龄推断出谁先出生， 但是他们认识到当他长大时， 他和弟弟的年龄差异将保持不变。 　　水平 3： 时间认知是基于逻辑的而不是知觉的。 幼儿能够理解两种观念： 一是各种事件在时间上具有先后顺序的观念 (借助时间或出生的次序)， 如 “如果我的年龄大， 那么我必定先生出来”。 二是具有了时间绵延的观念， 如 “如果我大 5 岁， 我将永远大 5 岁”。 第二节　 幼儿的时间认知设计与指导 第八章　幼儿园时间概念的发展及教育 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 　　一、 幼儿时间认知的常见活动 　　(一) 时间次序性的活动 　　时间次序的活动， 是指要求幼儿按照事件发生的先后顺序进行排序。 　　(说明： 3 ～5 月， 春天是一年中的第一个季节， 但它可不是从 1 月开始的， 而是从 3 月开始的。 春天， 天气变暖了， 河水化冻了， 绿绿的小草从地底下钻出来了， 树木长出嫩绿的树叶， 花儿也开了， 藏了一冬的小动物们也开始出来活动了) 　　(说明： 四季在我国的北方比较明显， 在南方不太明显， 6 月到 8 月， 在北方正是夏天。 夏天， 太阳热得像团火， 好多花儿都开了， 睡莲、 荷花、 牵牛花， 还有金黄色的向日葵。 夏天常下大雨， 大雨过后有时会有七色彩虹挂在天上， 美丽极了) 　　(二) 时间绵延性的活动 　　“吃饭” “睡觉” 和 “打针” 等活动所用时间是不同的， 这是时间的绵延性问题。 把不同情境分别以不同图片来呈现， 可以要求幼儿按照其所用时间的长短对图片进行排序。 　　(三) 时间 “等时性” 和 “共时性” 的活动 　　组织幼儿观察计时器和操作运动之间的关系。 “等时性” 指钟表指针的运动快慢是 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 均匀的， 其速度不取决于外部的运动。 “共时性” 指所有钟表指针的运动速度是一样的， 它们告诉我们相同的时间。 “我做完一件事情与钟表指针所运转的过程是共时的”， 即 “共时性”。 　　组织教学活动时， 可以让幼儿做某些事情， 如有节奏地敲击桌子， 与钟表指针的运动做比较， 以便理解 “等时性”。 为理解 “共时性”， 可以让幼儿观察各种时钟的指针运动， 在不同地点报时等。 　　(四) 时间空间相结合的活动 　　时间与速度或距离是有关的， 在时间不变的情况下， 如果速度快， 距离就长; 或者是相反 (T =S/V)。教学中可以演示两个物体， 根据其速度快慢或所经过距离的长短， 来判定其所用时间的多少， 让幼儿体会时间的性质。 　　(五) 计时工具认知的活动 　　幼儿入学的第一周， 让幼儿观察教室里的钟表。 讨论关于钟表这个计时工具的用处。 慢慢学会看表，认识钟面的结构， 知道时针和分针的运转方向和规律。 可以分给幼儿每人一只小钟模型， 教师报时间，幼儿拨钟点， 通过操作活动巩固幼儿对整点、 半点的认识。 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 活动室还可以挂一幅日历， 每天都让幼儿观察， 知道一些重要的日子。 不断地体会日、 周、 月等变化， 体会时间的周期性、 反复性、 不可逆转性和流动性等特点。 　　(六) 时间词汇认知的活动 　　结合日常生活， 用时间词汇进行交流。 例如， 问幼儿每天活动的内容， 先做什么后做什么; 明天准备做什么; 周末去哪里玩了。 教师也可根据 “时间的过去和将来的对称性”， 让幼儿练习时间的词汇， 像教师说 “将来”， 幼儿说 “过去”， 诸如 “白天” 和 “晚上” “很快” 和 “很慢” 一类的词。 　　(七) 年龄认知的活动 　　教师以年龄为线索向幼儿提出各种问题。 这里注意三点： 一是判断辈分不同或身材大小不同， 是否与年龄大小有关; 二是根据 “出生” 先后来提问， 年龄谁大谁小; 三是根据 “时间变化”， 若干年后， 两个人的年龄对比， 是否有变化。 　　二、 幼儿时间认知的教育指导 　　幼儿在日常生活中会体验到各种物体在时间上的变化历程， 教幼儿初步认知时间， 有利于幼儿感知时间的存在， 发展时间知觉， 而且能帮助幼儿树立时间概念。 同时， 幼儿对时间顺序性、 周期性等的理解， 可以加深幼儿对次序关系、 整体与部分关系的 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 认识， 提高思维的抽象水平。 　　(一) 制订严格的生活作息制度以培养幼儿的时间观念 　　建立并坚持有规律的生活作息。 教师要引导幼儿主动观察， 用简单的图画记录自己一天甚至一周的日常生活安排。 例如， 小朋友每天早上 “洗脸刷牙—穿衣服—吃早饭—上幼儿园”， 小朋友每天中午 “洗手—吃午饭—上厕所—午睡—起床” 等。 教师可以结合图片让幼儿对生活事件进行排序。 　　在幼儿执行任务时， 要有意识地向幼儿提出完成任务的时间要求。 例如， “请你把玩具收拾好， 上厕所， 5 分钟以后我们在门口排队到楼上午睡。” 5 分钟后教师请幼儿排队， 幼儿可以在这个过程中感受到 5分钟是什么含义。 　　(二) 通过看图、 游戏、 日常谈话让幼儿来认识时间 　　教师要结合丰富直观的手段向幼儿展现大自然中的变化和循环， 丰富教学活动的内容和方式。 幼儿对时间的理解往往来源于生活经验， 可以设计一些展现不同时间的图画， 让幼儿看图， 并结合实际回答与时间有关的问题， 从而达到认识时间的目的。 例如， 设计太阳刚升起， 大公鸡叫了， 小朋友在穿衣服的图片， 展现出早晨的情境。 　　在角色游戏中， 娃娃家的爸爸早晨上班， 晚上下班回家吃晚饭; 娃娃家的妈妈白天 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 带娃娃去公园玩，中午喂娃娃吃饭， 黑夜让娃娃睡觉等， 以此来让幼儿不断地理解早晨、 白天、 晚上、 黑夜的时间观念。 　　日常生活中， 教师要有意识地让幼儿对时间进行讨论。 例如， 在教室里放一本日历， 每天翻日历，让幼儿认识到星期日至星期六的周期， 知道今天是星期几。 在教室里可以搞 “气象日志”， 每天由值日生填画， 并写上自己的名字。 每星期总结一次， 一周中有几天晴天， 几天下雨。 　　另外， 有很多优秀的儿歌或童谣都是帮助幼儿认识时间的好工具， 可以促进幼儿对时间词汇的学习。 　　气象日志如图 8 -1 所示。 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 　　(说明： 幼儿利用表格统计每天的天气情况， 图示为阴、 雨、 多云) 　　(三) 制作时间记录的海报 　　幼儿园每个月的海报可以帮助各年龄段的幼儿记录和意识时间的推移。 每个月月初， 介绍这个月，帮助幼儿制作有关这个月的特定事件和天气的一张海报。 让幼儿收集标本， 并且画叶子和树的图画。 加入关于生日和其他特殊事件的记录。 每个星期让幼儿把记录或者图画加到海报中。 月末， 重温海报上记录的这些事。 保存海报中幼儿成长的记录作为他们一年进步的参考。 鼓励幼儿坚持做个人的小海报或做记录每月事件的笔记本。 月和季节的名字可以作为班级拼写表的一部分。 当活动进行时， 关注幼儿的兴趣， 依此或分散缩短活动的时间和频次。 　　(四) 利用时间词汇来创设时间学习的环境 　　幼儿虽然已经学习了一些时间词汇， 但他们往往是记住了这些词语的声音形象， 但是不能把这些词语与其表达的具体的、 特定的时间概念对应起来。 教师在日常生活和教学中， 要有意识地教会幼儿会说，并使用 “今天” “明天” “等一会儿” “很久” 等时间词汇。 教师应注意从幼儿容易理解的词语如 “然后”“后来” 入手， 之后再逐渐使用较为确切的词语， 如天、 月、 年等。 教室里还可以悬挂时钟、 日历， 让幼儿明确 模块三 配气机构 模块一 发动机总体认识 模块五 润滑系 说出时间。 例如， “30 分钟以后吃完午饭。” “明天是星期六， 3 月 15 日。” 　　除了让幼儿结合实际， 讲出一些有关句子。 教师也可以鼓励幼儿做时间线， 如 “星期线”： 在一张长的塑料纸上使用永久的标记做 7 个部分并把星期几写下来， 把每周中午吃的菜标记下来。 或者做一个月线， 进行一粒种子的种植活动。 鼓励幼儿记录有关植物的信息。 保持记录时间轨迹、 督促幼儿坚持写记录可以获得珍贵的学习资源。 (说明： 可从图中的图 8 -2 月亮变化的亏满和方向， 来观察月亮在一个月里的变化) $$