第八单元（教学计划）-【大单元教学】五年级语文上册同步备课系列（统编版）

本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”“把重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点地表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。 本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导学生在阅读实践中借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳整理，把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如,《忆读书》要求学生梳理作者读书的经历、选好书的标准;《我的“长生果”》要求学生梳理作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。 本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法经历与感悟。《古人谈读书》选取古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中出的道理。 部编版五上大单元教学第八单元教学计划 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法经历与感悟。《古人谈读书》选取古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中出的道理。 2.本单元目标： 字词句：认识31个生字，读准5个多音字，会写19个字，会写15个词语。背诵《古人谈读书》《观书有感》。 阅读： （1）能借助注释，理解课文大意。 （2）能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 （3）了解读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。 （4）能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 （5）推荐阅读：《读书是件好玩的事》 书面表达： （1）能借助比喻句表达自己对书的看法。 （2）能分条讲述，把喜欢的人物介绍清楚。 （3）介绍一本书，能分段表述推荐理由，能把重要的理由写具体。 （4）写之后自读习作，检查是否写通顺，是否把重点部分写具体，用以继续培养学生自觉修改习作的习惯，提高修改习作的水平。 3.本单元重点： （1）通过把握主要内容，体会作者悟出的道理。这三篇文章都明确了作者在读书中悟出的道理。如《古人谈读书》的三篇文章都介绍了名人自己悟出的学习方法和学习态度；《忆读书》中，通过介绍自己读书的过程，悟出“读书好，多读书，读好书”的道理；《我的“长生果”》中，通过介绍自己读书和写作的经历，悟出写作的道理。 （2）学习在阅读时梳理信息，把握内容要点。 4.本单元要素： （1）本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导学生在阅读实践中借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳整理，把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如,《忆读书》要求学生梳理作者读书的经历、选好书的标准;《我的“长生果”》要求学生梳理作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。 （2）本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”“把重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点地表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。 在学习语文要素的过程中，关注各部分的教学要点和方法： 课文 关注要点 关注教学方法 24古人谈读书 1.背诵课文，理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。 2.体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和学习态度有所启发。 在朗读的基础上背诵课文。 把握重点句子，体会古人学习的方法和态度。 25忆读书 1.理清记叙的顺序，把握课文的主要内容。 2.品味富有感染力的语言，感受作者所表达的中心意思。培养读书的兴趣。 弄清文章的顺序，品味重点句子，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感。 26*我的“长生果” 1.把握主要内容，体会作者悟出的道理。 2.学习一些读书和写作的方法。 在朗读的基础上把握课文的主要内容；结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 口语交际 口语交际是以“我最喜欢的人物形象”为内容。重点是能大胆、准确、清楚地介绍自己最喜欢的人物。能积极参与口语交际，并能认真倾听，迅速抓住说话的重点。 举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会。 用清晰的语言，大声地介绍自己喜欢的人物，要把人物的特点及喜欢的理由介绍给大家。 习作 1.会写题为“推荐一本书”的文章。重点要把推荐的理由写清楚。 2.通过习作使学生明白读书有益的道理。 提示学生推荐哪些内容能让别人接受。 让学生修改自己的习作。 语文园地 1.学会找课外读物的方法。 2.学会把比喻的修辞方法用到句子中。 3.学习书写，规范自己的字体。 4.增加积累。 学会把比喻这种修辞方法运用到句子中，使句子生动形象。 扩大积累。 第八单元语文要素：借助相关资料，理解课文主要内容。 教学目标 课时 划分 教学内容 课时目标 具体分配 基础大闯关：单元导读+整合学习单元生字词，熟读课文。初步尝试“根据要求梳理信息，把握内容要点”的阅读方法。通过《语文园地》的“词句段”学习体会比喻的生动形象，并谈谈自己的读书体会；在排列句子的过程中发展逻辑思维；积累、朗读、背诵《观书有感》。 1 单元字词和语文园地的词句段、日积月累 课文内容梳理：用比较快的速度默读课文，了解课文主要内容。学习“根据要求梳理信息，把握内容要点”的阅读方法。 1 精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》 重点讲练：《古人谈读书》背诵课文，理解每句话的意思，体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和学习态度有所启发。 2 《古人谈读书》 重点讲练：把握课文内容，品味富有感染力的语言，感受作者所表达的中心意思。培养读书的兴趣。 2 《忆读书》 单元重难点突破：熟读课文，把握主要内容，体会作者悟出的道理。结合自己的读书经历和交流平台中学习伙伴的对话梳理、总结找书方法。 1 《我的“长生果”》和语文园地的交流平台 朗读课文，品味、积累、背诵《古人谈读书》和《语文园地》中的“日积月累”《观书有感》。 早读 背诵《古人谈读书》和《语文园地》的《观书有感》 习作课：会写题为“_____即景”的文章。重点是做到突出景物的变化，体现景物的动态美和静态美。 1 习作：推荐一本书 教师自主安排 1 查缺补漏 单元基础知识梳理 会认字（22个） 24.古人谈读书：耻(chǐ) 识(shí) 矣(yǐ) 岂(qǐ) 25.忆读书：舅(jiù) 斩(zhǎn) 凯(kǎi) 葛(gě) 浒(hǔ) 传(chuán) 着(zhe) 鲁(lǔ) 煞(shà) 寇(kòu) 贾(jiǎ) 卷(juǎn) 刊(kān) 琐(suǒ) 栩(xǔ) 呻(shēn) 某(mǒu) 26*我的“长生果”：喻(yù) 差(chà) 瘾(yǐn) 奔(bēn) 籍(jí) 饥(jī) 偿(cháng) 甸(diàn) 馈(kuì) 磁(cí) 委(wěi) 酵(jiào) 皎(jiǎo) 鉴(jiàn) 沥(lì) 会写字（22个） 25.古人谈读书：耻 诲 谓 诵 岂 26.忆读书：舅 津 斩 限 凯 葛 述 贾 衰 刊 琐 朴 篇 某 多音字（6个） 好 传 例句：近年来,小红不但勤奋好(hào)学,而且品学兼优,深受全校师生的好(hǎo)评,连续几年被评为“三好(hǎo)学生”。 辨析：表示“解说儒家经书的文字”“记载”“叙述历史故事的作品”时,读zhuàn,如,自传、传记、列传;表示“递,转授”“推广,散布”“叫来”“传导”“表达”时,读 chuán,如,传说、传颂、传达。 煞 卷 例句：为了更好地完成这个项目,他煞(shà)费苦心,现在马上要煞(shā)尾了。他终于可以休息一下了。 字歌：金秋田野似画卷(juàn),轻风漫卷(juǎn)稻浪掀。卷(juǎn)起衣袖赋诗画,美丽秋景卷(juàn)中添。 差 卷 辨析：表示“错误”“不相当,不相合”“缺,欠”“不好,不够标准”时,读 chà,如,差不多、成绩差;表示“不同,不同之点”“大致还可以”“错误”“差数,减法运算的得数”时,读 chā,如,差错、差强人意;表示“派遣去做事”“差事,被派遣去做的事”“旧时称被派遣的人，差役”时,读 chāi,如,出差、兼差;用于“参差”一词时,读 Cī。 字歌：累(lěi)教不改罪行累(lěi)累(lěi),日积月累(|ěi)硕果累(IéD累(Iéi)。累(Iěi)积资料不怕劳累(IèD,连篇累(lěi)牍造成累(Iéi)赘。 词语（24个） 26.忆读书 舅父 津津有味 英雄 无限 一知半解 述说 厌烦 荒唐 辛酸 访问 书刊 烦琐 真情实感 质朴 刊物 作家作品 孔子 （公元前551―前479年），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，祖籍宋国栗邑（今河南省商丘市夏邑县），生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）。中国著名的思想家、教育家、政治家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。 朱熹 (1130—1200)，字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍江南东路徽州府婺源县(今江西省婺源)，出生于南剑州尤溪(今属福建省尤溪县)。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中。 冰心 字容若。纳兰明珠长子。清朝词人。清词三大家之一。有《纳兰词》《通志堂集》等流传。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。 叶文玲 女作家，1958年发表处女作《我和雪梅》，从此走上文坛，后以短篇小说《心香》名闻遐迩。她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力于散文创作，收获颇丰。现为中国作家协会主席团委员，浙江省作家协会主席，浙江省文联副主席。 好句积累 1.比喻句。 （1）书,被人们称为人类文明的“长生果” 把书比喻成“长生果”,形象地说明了书在人类文明的传承中发挥着重要作用。 （2）在记忆的心扉中,少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页,也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。 把少年时代的读书生活比作画页和乐章,是为了说明自己对少年读书生活的怀念,可见那样的生活给了她十分美好的回忆。 （3）渐渐地,连环画一类的小书已不能使我满足了,我又发现了一块“绿洲”—小镇的文化站有几百册图书! 这是一个比喻句,作者把小镇的文化站有几百册图书比作“绿洲”,说明了作者当时的惊喜。可见作者当时对书籍是多么的喜爱 2.排比句 人们都爱秋天,爱她的天高气爽,爱她的云淡日丽,爱她的香飘四野。 这是一个排比句,这样的句式增强了语势,更具有说服力,强调了自己对秋天的喜爱。 3.精彩句 （1）敏而好学,不耻下问。 这是《论语》中的一句话,意思是聪明好学,不以向不如自己的人请教为耻。这是好学者对于学习的正确态度。 （2）知之为知之,不知为不知,是知也。 这句话的意思是知道就是知道,不知道就是不知道,这是聪明的。这句话讲出了对待知识的正确态度。 （3）读书有三到,谓心到,眼到,口到。 这是宋代朱熹的读书心得,对我们读书有着积极的指导意义,为我们读书提供了很好的方法指导。 4.仿写句子。 （1）像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。（仿写比喻句） 像春风拂过脸颊，像暖阳照进卧榻，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。 （2）人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。（仿写排比句） 人们都爱春天，爱她的万紫千红，爱她的春风拂面，爱她的生机勃勃。 单元学习要点 1.理解并背诵《古人谈读书》。 2.学习并掌握《忆读书》中作者的读书经历和体会。 3.理解《我的“长生果”》中读书和写作的感悟。 4.会写推荐书籍的作文。 高频考点 1.阅读时梳理文章信息，把握内容要点，是考试的一个热点。常见的考查形式：阅读文章，说说文章讲了哪几件事，简要写出来，或是文章从哪几方面讲了这件事。 2.《古人谈读书》一课中,是一些古人对于读书的名言。常以填空题的形式考查对名句的积累。 3.《忆读书》中常考查作者冰心的两句话的含义,多以填空题或问答题的形式考查,也可以选择题的形式考查。 4.《我的“长生果”》多考查句子的仿写,对课文内容的理解和对名著的认识。 5.会写推荐书籍的作文。 考试点睛 阅读时梳理文章信息，把握内容要点，是考试的一个热点。常见的考查形式：阅读文章，说说文章讲了哪几件事，简要写出来，或是文章从哪几方面讲了这件事。 小窍门 1.根据结构来梳理。先给文章各段落标上序号，然后按情节的开端、发展、高潮和结局来划分文章层次，进而梳理文章情节。 2.根据场面来梳理。一般一个场面可以梳理为一个情节，场面就是不同时间内人物活动的场所根据场面来梳理。一般一个场面可以梳理为一个情节，场面就是不同时间内人物活动的场所。 3.根据线索来梳理。线索是贯串整个作品情节发展的脉络，抓住线索是把握故事发展的关键。 “人文主题”分课解读 解读： 本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。《口语交际》和《习作》分别编排了“我最喜欢的人物形象”和“推荐一本书”。《语文园地》中编排了读书名言、阅读与写作的关系，以及南宋哲学家朱熹的《观书有感》。整个单元主题集中，告诉学生应该读什么样的书，怎样读书。 “语文要素”分课解读及单元内部的横向联系 本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，“精读课文”“略读课文”“习作”“语文园地”都有意安排了这一训练点。 解读： 本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点。 学习本单元需要注意什么？ 本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。本单元学习需要注意一些问题。 解读：本单元需要注意什么？ 1.可以把三篇课文作为一组进行教学，或者再补充一些与读书相关的文章，组织指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一目标的学习活动。如，可以让学生从多篇文章中梳理作家的读书经历，梳理关于读书方法的信息，可以提取、整合文章中介绍的书目信息。 2.建议围绕“读书”这一主题组织开展实践活动。可以在本单元学习的过程中、让学生用学到的读书方法进行阅读实践，读一读课文中作者提到的一些书籍。可以在本单元学习之初，提前布置口语交际和习作的任务，让学生有充分的时间选择要介绍的人物形象和推荐的书籍，认真研读涉及的书籍。 3.本单元是本学期最后一个单元，所涉及的作家读书经历、读书感悟、阅读方法等内容和学生的学习生活密切相关，学生根据要求梳理出来的信息，对他们的学习和读书有很强的指导意义。可以引导学生总结这一单元或这一学期的读书经验，并运用到今后的学习和生活中去。如，如何选择好书，如何选择适合自己的读书方法，如何解决读中遇到的问题。 写法借鉴 25.忆读书 按时间顺序写。 范例赏析 ◆范例。 我会认字后不到几年,就开始读书。倒不是四岁时读母亲教给我的国文教科书,而是七岁时开始自己读“话说天下大势,分久必合,合久必分……”的《三国演义》。 …… 《红楼梦》是我在十二三岁时看的,起初我对它的兴趣并不大…… ◆赏析。 七岁读《三国演义》,十二三岁读《红楼梦》。作者按照时间顺序讲述了自己小时候的读书经历,叙述有序,真切感人,一个酷爱读书的人物形象跃然纸上。 方法解读。 按时间顺序写,一般要注意三点: ①交代清楚时间推移的顺序。交代时间,有时是在开头点明,如,“这一天早上”;有时也用描写的方法说明,如,“这是一个初春的早上”。 ②注意挑选在这-段时间内最有意义、最典型的事来写。比如写一天的活动,就不能面面俱到地从早上一直写到熄灯休息,这样写没有重点。 ③不能将时间顺序写乱。有时为了表达的需要,把发生在后面的事情放在前面说也是可以的,但必须把时间交代清楚,不能让人误解。 迁移运用 ( )华罗庚教授是一位著名的自学成才的数学家。 ( )1929年,华罗庚开始发表论文。同年冬天,他得了伤寒病,一躺就是半年,病好后一条腿落下了残疾,但他毫不泄气,继续向科学城堡进攻。 ( )他14岁开始自学数学,每天坚持自学10小时,从不间断。 ( )1930年春,20岁的华罗庚应清华大学数学系主任熊庆来的邀请,到清华大学图书馆担任馆员。 ( )在清华期间,他看了更多的数学书,并开始学习外文。由于他肯下苦功,进步很快,25岁时,华罗庚就成了著名的数学家。 26*我的“长生果” 1.恰当地运用比喻。 本文开篇写道:“书,被人们称为人类文明的'长生果’。”这里将书比喻成“长生果”,意思是说:书是人类的精神食粮,是人类文明延续的营养品。恰当的比喻使我们对文章主旨的理解更加清晰。 2.列举事例阐述道理。 作者通过叙述小时候写作文的两件事,阐述了深刻的道理:第一,作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点儿与众不同的“鲜味”才好。第二,作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。 3.在结构上,以时间为序,线索清晰。 开篇点题,主旨鲜明。 螺旋上升的语文要素 抓住“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一关键句。 解读：从四年级下册第六单元的“学习把握长文章的主要内容”,到五年级上册第八单元的“根据要求梳理信息,把握内容要点”,再到六年级上册第六单元的“抓住关键句,把握文章的主要观点”,以阅读方法贯穿,从“主要内容”到“内容要点”再到“主要观点”,要求概括能力不断提升。从中我们学习把握文章主要内容的方法--标题串联法、抓关键句法、梳理信息法. 螺旋上升的习作要素 本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的习作训练要素梳理如下： 解读：本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”“把重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点地表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。 学科网（北京）股份有限公司 $$