第一单元 第1课时 古人计数（一）（教学设计）-【上好课】一年级数学下册同步高效课堂系列（北师大版2024）

第一单元第1课时 古人计数（一） 教学设计 【教材分析】 本节内容是学生建立数位概念的起始课，是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节。所以，教材通过“古人计数”的故事，渗透自然数的产生与发展过程。并通过“摆一摆，数一数”“捆一捆，认一认”等多种形式的操作活动，帮助学生认识20以内的数，体会十进制计数法。教材第一个层次通过用小棒代替羊摆一摆，数一数，引导学生一一对应地进行计数活动。结合新问题“比10多1的数如何计数”，引导学生体会到11—20各数产生的必要性。第二个层次通过“捆一捆，认一认”，把10跟小棒捆成1捆，初步建立“10个一是1个十”的概念。 【核心素养】 经历11-20各数的形成过程，建立正确的数概念，培养初步的数感和符号感，积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲,初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。 【教学目标】 1.通过古人石子计数的故事,体会20以内数的意义,能认、读、写11-20各数。 2.在具体的操作活动中，培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。 3.积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲,初步了解古人发明计数法的价值。 【教学重点】在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，能认、读、写11～20各数。 【教学难点】建立“十”的概念，在实践操作的过程中，理解10个一组成1个十。 【教学辅助】多媒体课件、任务单。 【教学过程】 一、复习巩固—引“探究” 【设计意图：通过复习，为新知识的学习做准备。调动学生学习数学的兴趣，激发探究的欲望。】 1.数一数物体的个数并记录下来。 2.提问：古时候还没有发明数字，那古人是如何计数的呢？我们来看一段视频。 3.播放视频：古人计数 4.出示主题图。 5.导言：每出来1只羊，摆1块小石头，出来3只羊，摆3块小石头。羊的数量超过10只了，怎么办呢？这几课我们来学习《古人计数（一）》（板书课题） 二、新知探究—习“方法” 【设计意图：通过数数活动，让学生直观体会“10个一就是1个十”，建立正确的数概念，培养初步的数感和符号感。】 任务一：认识11-20各数，理解数的意义 1.用一根小棒表示一只小羊，摆一摆，数一数。 提问：古人用石子表示羊，那么你能用一根小棒代表1只羊，数一数，有几只羊，需要几根小棒？ 师生一起数一数：1，2，3，4，…，10，数到10提问：比10多1是多少？ 2.捆一捆，认一认。 （1）课件出示： （2）提问：你知道这有多少根小棒吗？你们是怎么数的？数了多少次？ 预设：有10根。 预设：一根一根地数的。 预设：数了10次。 （3）一根小棒是1个一，那么10根小棒就是…… 预设：10根小棒是10个一。 师指着10个小棒，问：你们能想个办法，让大家一眼就能看出来是10根？ 预设：可以把10根小棒捆成一捆。 （4）展示： 师：10根小棒捆成一捆，就是1个十。 小结：10个一是一个十。 （5）提问：你有什么方法能很快地摆出11？ 学生交流，教师引导学生把10根小棒先捆起来。 师：用这个方法，我们可以先摆1捆就是1个十，再摆1根就是1个一，就得到11。 （6）继续用这个方法，你能很快地摆出12-19吗？试试看。 学生动手。 预设：把10根捆成一捆，这1捆就是1个十，再摆2根就是2个一，就能得到12。 预设：把10根捆成一捆，这1捆就是1个十，再摆3根就是3个一，就能得到13。 预设：把10根捆成一捆，这1捆就是1个十，再摆4根就是4个一，就能得到14。 …… （7）提问：19再加1根是几根，可以用几个十表示？ 预设：19再加1根是20根，可以用2个十表示，也就是2捆。 【易错提示】一根表示1，一捆表示10。 任务二：探究不同的计数方法。 1.播放视频：古人计数方法 （1）提问：视频中的计数方法，你能看懂吗？ 预设：看到大石头，我想到1捆小棒，也就是1个十，再加上外面5个小石头，也就是5个1，合起来是15。 （2）提问：你有什么办法计数11？ 预设：一个大石头表示10，一个小石头表示1。 预设：一个大圆表示10，一个小圆表示1。 …… 三、达标练习—活“应用” 【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。】 1.教材P3“练一练”第1题。 2.教材P3“练一练”第2题。 3.教材P3“练一练”第3题。 4.填一填。 ( )个十，( )个一，是( )。( )个十，( )个一，是( )。 5.数学阅读。 古时候，人们用在绳子上打结的方法来计数，比如有8只羊，就在绳子上打8个结。又来3只羊，继续在绳子上打3个结。 四、总结评价—拓“延伸” 1.课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？ 2.学习评价 3.课后作业：完成分成作业对应练习。 【板书设计】 古人计数 —11～20的认识 10个一是1个十 1个十，1个一，是11。 【教学反思】 本课通过引导学生动手操作、探讨数的组成等形式，让学生参与数学知识、结论的形成过程，帮助学生理解和掌握本节课的知识，同时给学生带来探究的体验与乐趣，激发学生的学习积极性和主动性，让每一个学生都能在和谐的氛围中得到充分发展。一年级学生的思维活动以具体形象的思维为主，无论是知识掌握、技能形成还是兴趣激发，我们都应该抓住学生思维的特点，那就是从直接感知实物过渡到表象思维过程。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$