1.1数学及幼儿早期数学概念的发展-2024-2025学年《幼儿园数学教育活动设计与指导》课件（同济大学出版社）

第一章　 幼儿园数学教育概述 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　数学是研究客观世界中事物之间的数量关系和空间关系的科学， 数学的产生与发展离不开客观现实世界。 作为一门基础性和工具性学科， 数学具有高度的抽象性、 严密的逻辑性和广泛的应用性特征。 同时， 在人的成长和发展中， 在整个人类社会的发展中， 数学也发挥着重要的作用， 主要体现在数学的应用价值、 思维价值、 科学价值、 文化价值、 审美价值和教育价值上。 　　对于幼儿来说， 数学不仅是幼儿感知和认识外部世界的方式， 也是其思维发展的重要途径。 幼儿具有独特的思维发展特点， 依据其思维发展的规律， 幼儿的数学学习也具有自身的特点。 早期幼儿的数学教育只有遵循幼儿数学学习的这种特点和规律， 才能有效地完成幼儿的数学启蒙教育， 激发幼儿对数学的学习兴趣， 才能更好地发展其数学思维能力， 建立对初学数学知识和概念的理解， 为入学打下良好的基础。 　　本章主要阐述了数学学科的产生、 发展及其基本特性， 数学的基本价值， 幼儿园数学思维发展和数学学习的特点， 幼儿园数学教育的任务和意义。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 2 　　数学作为一门具有独特研究对象的科学， 与其他学科一样， 具有自身的发生、 发展的历史。 而对数学发展历史的了解， 既有助于我们对数学学科基本特性形成一种清晰的认识， 也有助于我们正确理解数学学科在人类生活中的价值功能。 　　【拓展阅读】 　　在 20 世纪 80 年代以前， 学习被看作是发生在大脑中的纯思维过程， 它的结果是形成思维表征。 近来受到普遍关注的情境学习理论不是把知识作为心理内部的表征， 而是把知识视为个人与社会或物理情景之间联系的产物。 学习本质上是一种与特定社会文化中的人与物进行互动的活动。 　　…… 　　幼儿的数学学习在本质上是一种非正式的数学知识的学习， 它在很大程度上受到日常生活经验的影响， 同时也不可避免地受到父母和家庭环境的影响。 要促进幼儿数学的学习与发展， 就要考虑如何利用和拓展幼儿已有的生活经验， 如何创设幼儿能够真正理解的学习情境， 如何把这种学习情境融合到幼儿园的课程中去。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 3 一、 数学与幼儿的生活 　　(一) 数学是幼儿生活世界的组成部分 　　数学是幼儿外部世界的存在方式。 在幼儿的生活中， 数学既是普遍的存在， 又是抽象的存在， 是抽象性与现实性的统一体。 幼儿的生活中到处都是数学的存在。 无论是在家庭、 幼儿园、 社区还是自然界中， 在其生活的现实世界中所出现的事物无不存在着数、 量、 形、 空间的属性。 幼儿每天接触的各种事物都会和数、 量、 形、 空间有关。 比如， 幼儿对自己和家人的认识上就存在了各种数、 量、 形、 空间的问题。 妈妈的脸是圆圆的， 两只眼睛是大大的， 手臂是长长的， 个头是高高的， 自己的两只小手各有 5 根手指， 它们粗细、 长短不一。 家里的人数， 幼儿的年龄、 身高， 各种玩具的大小、 多少， 各种玩具和积木的形状， 以及各种物体摆放的规则、 顺序及空间位置等都会涉及数的问题、 量的问题和形状的问题，会存在事物之间的数量关系和空间关系。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 4 　　幼儿的生活中还会遇到各种各样的问题需要运用数学来加以解决。 幼儿在生活中需要对环境中的事物的多少、 大小、 轻重、 长短、 厚薄、 形状、 位置等做出判断， 这就需要采用比较的手段建立事物之间的数量关系和空间关系。 如幼儿在生活中经常会遇到平分物品的事情： 分糖果、 分蛋糕等， 从日常的眼光来看， 这些问题是关于如何实现 “公平原则” 的问题， 但它同时又是一个数学的问题。 把一定数目的糖果平分为几份， 就是对一个数目进行等分的问题， 而把一定形状的蛋糕平均分割为几份就是一个图形等分的问题， 幼儿会在一一对应和比较的过程中尝试解决数量多少不等所带来的问题。 总之， 幼儿在自己生活的环境中不断感知着数、 量、 形、 时间、 空间等数学知识， 不断感知和运用着分类、 比较、 对比、排序等基本数学技能。 可以说， 数学就是幼儿生活中无处不见的一个重要组成部分。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　(二) 数学是幼儿探究生活的工具 　　数学是幼儿探究和认识外部世界的手段和工具。 数学可以帮助幼儿精确地、 概括性地认识生活中的各种事物， 以及它们之间的关系。 　　幼儿从呱呱坠地开始就开启了对外部世界的探究。 人类探究未知世界的原动力来自其与生俱来的对未知世界的好奇心和求知欲。 正是这种好奇心和求知欲推动着人类去探究事物的本质， 追求问题的解决之道。 也就是说， 当一个学龄前幼儿面对未知事物时， 他的第一反应就是去弄清楚 “这是什么” 和 “为什么会这样” 的一些问题。 因而， 从某种意义上说， 幼儿的生活就是一种探究性的生活。 而 “数学是一门探索性的科学， 它力求理解所有的模式一自然界中的模式， 人类创造的模式， 甚至由其他模式产生的模式。 为了学习数学， 学生必须面对符合他们生活的各种各样的模式， 这样他们才能理解数学的变化、规律和联系”。 而这些变化、 规律和联系正是潜在于幼儿探究的这个世界中， 存在于幼儿的生活之中。 幼儿只有在对生活世界的不断探究中才能建构起事物的变化、 规律和联系， 才能抓住事物的本质属性。 当幼儿面对未知事物或问题时， 最原始也最直接的方法就是去实际摆弄一下， 切身体验一下， 亲自操作一下。 通过这种亲身体验， 幼儿获得了关于外部世界的最直接的操作经验。 正是通过这种对物体的操作性的体验， 幼儿建构了外部世界中物体之间的数量关系、 时间关系、 空间关系和因果关系等。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　数学不仅能帮助幼儿精确地认识生活世界中事物的数量属性和空间属性， 而且还能帮助幼儿对这些事物形成概括性的认识， 即从这些具体的现象和事物中概括抽取出各种数量关系和空间关系， 获得对生活世界中的事物之间关系的认识。 　　(三) 数学是幼儿成长发展的必要阶梯 　　数学启蒙是幼儿全面发展的重要基础。 从数学的价值分析中我们知道， 数学具有应用价值、 科学价值、 文化价值、 思维价值、 审美价值和教育价值， 因而， 数学对个体的发展， 尤其是对个体的认识和思维的发展具有重要的作用。 　　关于数学认知发展的研究表明， 幼儿早期数学能力的发展有着巨大的潜力。 新生儿已经对数的问题有一定的敏感和反应， 虽然这种反应是不精确的， 但大多数数学家和心理学家已经认为， 人和动物一样，可能都在遗传中获得了一种先天的、 通过生物进化而来的对数的敏感和反应机制， 这种先天的生理机制通常表现在计数、 数量的运算等与生活中的数量问题相关的方面， 当然， 对环境中事物的空间关系的敏感和反应上也具有同样的先天生理机制。 如某些数学认知理论的解释认为婴儿和动物一样具有一种先天的数数机制， 它能让婴 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 儿感知和辨别生活世界中的各种集合的数量特征。 婴儿在出生后的头一年里就已经开始出现分类和计数的思维结构萌芽。 但这些遗传作用进化而来的先天作用机制仅仅是为人的数学能力的发展提供了一种生理基础， 这些先天的数学能力能否在后天的环境中得到充分的表现和发展， 关键要看社会文化环境中的相关因素对个体数学能力发展所产生的影响作用。 　　研究表明， 人类的数学能力自婴儿期就开始发展， 在学前期会获得大量感性的数学知识和经验， 学前期幼儿所具有的这种数学知识和经验称之为 “非正式数学知识”， 有别于正式数学知识。 “正式的数学知识是幼儿在学校中习得的由符号和惯例组成的书面数学知识， 它是经过组织和整理的逻辑性很强的知识。 而非正式数学知识是建立在幼儿的日常生活经验基础上的， 对数的一种感性的、 直觉的理解。” 研究认为， 幼儿的这些非正式数学知识是其获得正式数学知识的重要基础。 没有具备较好的非正式数学知识经验的幼儿在其小学的数学学习中会有困难。 根据皮亚杰的观点， 学校教的数学是幼儿已经具备的感性数学经验的正式化过程或扩充。 现有的研究表明， 幼儿数学知识和数学技能的早期发展有其独特的发展规律以及内在的逻辑和时间上的顺序。 与这种发展规律相适应的学习经验和教育才能有效地促进幼儿数学能力的发展。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　此外， 根据皮亚杰的幼儿思维发展理论， 幼儿的思维发展是经由感知运动思维、 具体形象思维到抽象逻辑思维的发展过程。 幼儿思维发展的特点， 是具体形象思维逐渐取代了感知运动思维而成为思维的主要特点， 同时抽象逻辑思维也开始萌芽。 因而， 幼儿的思维虽然还不能完全摆脱具体的动作和形象的束缚， 但已经开始了向抽象逻辑思维过渡的漫长时期。 对于生活世界中的某些具体的问题或情境， 幼儿已经能够用一些不够成熟的逻辑的方法进行思考和推理。 而数学的重要特征就在于其抽象性和逻辑性。数学把现实生活中的具体问题和具体现象抽象化， 去除那些具体的事实材料， 揭示其在数量和空间上的本质特点， 并运用数学的方法加以解决。 比如 “妈妈给小丽2 颗糖， 然后又给了小丽3 颗糖， 那小丽现在一共有几颗糖?” 这样的问题， 幼儿在解决问题的时候就要去除具体的情节 (妈妈给小丽糖果) 而抽象出事实中的数量关系 (2 和 3 合起来是多少?)， 从而采用加法运算的法则来获得答案。 数学是模式的科学，它帮助我们透过具体的、 表面的现象， 将具体的事物和问题加以模式化， 使之成为抽象的问题。 因而，数学是发展幼儿抽象思维的途径。 国内外很多心理与教育的实验也证明， 早期的数学学习能够促进幼儿的初步抽象思维能力和逻辑推理能力的发展。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 二、 数学简史 　　从数学的起源来看， 数学和其他科学知识一样， 是人类在自身的发展过程中， 在同自然界的博弈和较量的过程中， 对具体事物进行经验性的总结和提取的产物。 数和数学是人类的伟大发明。 数学的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象能力的发展达到了成熟的水平。 　　“数学” 一词源于希腊文。 在希腊语中意味着某种 “已学会或被理解的东西” 或 “已获得的知识”，甚至意味着 “可获得的东西” “可学会的东西”， 即 “通过学习可获得的知识”。 在中国的 《周礼·地官·大司徒》 中有： “三曰六艺： 礼、 乐、 射、 御、 书、 数。” “数” 就是 “数学”， 这个字在甲骨文中已经出现， “数” 字本身也是一个多音多义的字。 后来， 算学、 数学两个词并用的情况一直延续了几百年， 直到 1939 年才统一使用 “数学” 一词。 　　数学与其他科学分支一样， 是在一定的条件下发生与发展的。 数学起源于人类的生活实践， 其由具体走向抽象， 由感性走向逻辑， 由零散走向系统的发展过程具有阶段性， 研究者根据一定的原则把数学发展史分成若干时期。 目前学术界通常将数学发展划分为四个时期： 数学萌芽期 (公元前 600 年以前);初等数学时期 (公元前 600 年至 17 世纪中叶); 变量数学时期 (17 世纪中叶至 19 世纪 20 年代); 现代数学时期 (19 世纪 20 年代以来)。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　在公元前 6 世纪以前， 在早期的一些古代文明社会中已经出现了数学的开端和萌芽。 数学的早期萌芽与原始社会的形成紧密相关， 原始社会时期人们的各种实践活动和智力的发展促使了数学的发生。 在人类与自然的接触以及各种生产和生活实践中， 数学的研究对象———空间形式和数量关系必然以某种形式反映到人的头脑中来， 于是人类逐渐总结和形成了一些片断的、 零散的、 感性的， 关于客观世界中事物的数量关系和空间关系的认识。 最初数目的出现和几何图形的绘制等就是对这些生活经验的简单抽象的结果。 人类由 “手指记数” “石子记数” “刻痕记数” “结绳记事” 等具体的感性经验带来一些简单的运算， 形成了一些最原始的计数和运算的方法， 标志着 “算术” 的诞生。 在这些原始文明社会中， 有些社会只能分辨和 “许多”; 有些则知道并能够运算大的整数。 也有一些能够把数作为抽象概念来认识， 并采用特殊的字来代表个别的数， 引入了数的记号， 如在公元前 2000 年左右古巴比伦的阿卡德文字中就已经有了整数的写法。 在古巴比伦和古埃及文明中， 已经有整数和分数的算术， 包括进位制记数法， 有初步的代数和几何上的一些经验公式。 此外， 古人也认识到简单的几何概念， 如直线、 圆和角。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　数的概念在中国的起源可以追溯到原始社会， 如河姆渡和半坡时期的陶器上均有与数目有关的内容。《易·系辞传》 上说： “上古结绳而治， 后世圣人易之以书契。” 这说明结绳记数和刻划记数是当时普遍的记数方法。 在此基础上形成了数目字， 半坡出土的陶器上的符号中就包含了数目字。 在商甲骨文中已经有了十进制的记数系统。 在出土的各种石器和陶器上， 也反映出随着原始社会生产的发展， 人们逐渐有了平面、 球、 圆、 柱、 锥、 平行、 垂直等许多初级的几何概念。 但在原始文明中， 数学的应用只限于简单交易、 田地面积的计算、 陶器上的几何图案、 织布上的花格和计时等方面。 数学仅是一种工具， 形式上是些无联系的简单法则， 用于解决人们日常生活中所遇到的问题。 因而这个时期的数学是作为与实践直接有关的， 从经验中提取出来的许多单个法则的总和而建立起来的。 这些法则还没有形成统一的具有逻辑关系的系统， 尚未形成真正的抽象思维的数学。 数学也并未成为一门独立的学科， 人们也未曾对数学本身进行过研究。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　希腊人在文明史上首屈一指， 在数学史上成就斐然。 希腊人创造的文明和文化对世界数学的奠基具有决定作用。 在公元前 6 世纪到 17 世纪中叶的数学学科初步形成时期中， 古希腊和中国的数学家对数学思想的发展具有突出的贡献。 这个时期可以称之为初等数学与常量数学时期。 由于采用了拼音文字和草片纸张， 希腊的文化活动空前繁荣。 希腊人对数学本身的一个重大贡献就是有意识地承认并强调： 数学上的东西如数和图形是思维的抽象， 同实际事物或实际形象是截然不同的。 这就决定了数学的性质。 毕达哥拉斯 (Pythagoras) 领导的学派， 以 “万物皆数” 为信条， 将数学理论从具体的事物中抽象出来， 给予数学以特殊独立的地位。 希腊数学黄金时期出现了名垂千古的三大几何学家： 欧几里得 (Euclid)、 阿基米德 (Archimedes) 及阿波洛尼乌斯 (Appollonius)。 欧几里得总结古典希腊数学， 用公理方法整理几何学， 写成 13 卷 《几何原本》 (Elements)。 这部划时代巨著的意义在于它树立了用公理法建立起演绎数学体系的最早典范。 不仅确立了欧氏几何的诞生， 也为数学发展史树立了第一块伟大的丰碑。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　中国的数学经过原始社会和奴隶社会的长期积累， 到西汉时期已经有了丰富的内容。 早期的数学知识大都是孤立的， 虽然墨家学派曾尝试用形式逻辑方法研究数学概念， 但未形成体系。 到西汉末期， 出现了专门的数学著作， 特别是 《九章算术》 的完成， 标志着中国的初等数学形成了体系。 如果把 《九章算术》 和 《几何原本》 做一比较， 就会发现它们各有特点： 《几何原本》 以形式逻辑方法贯穿内容， 未涉及应用问题， 而 《九章算术》 以问题性质分类编排， 以解应用问题为主; 《几何原本》 以几何为主而略有算术内容， 《九章算术》 包含了算术、 代数、 几何等内容。 这两部数学书的不同特点在东西方有深刻的影响， 形成了东西方数学的不同风格。 希腊数学产生了数学精神， 即数学证明的演绎推理方法、 数学的抽象化以及自然界以数学方式设计的信念， 为数学乃至科学的发展起了至关重要的作用。 而由这一精神所产生的理性、 确定性、 永恒不可抗拒的规律性等一系列思想， 则在人类文化发展史上占据了重要的地位。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　经过文艺复兴运动之后， 伴随天文学等科学的发展， 数学发展史上形成了一个重要的转折期， 到 16世纪， 对于运动的研究成为自然科学的中心问题。 作为变化着的量的一般性质及它们之间依赖关系的反映， 在数学中产生了变量和函数的概念， 而数学对象的这种根本扩展就决定了向数学新阶段的过渡。 数学科学进入了从常量数学到变量数学的转型。 新的欧洲数学的第一个重大进展是在算术和代数方面。 用符号表示未知量及未知量的乘幂等符号体系的建立是代数性质上最重大的变革。 欧洲数学家在 16 世纪到18 世纪期间创造的成果比希腊人在大约 10 个世纪中所创造的还要多得多。 在此期间， 代数上升为一门科学以及它的方法和理论的大大扩展， 射影几何和概率论的开端， 解析几何， 函数概念， 以及微积分等都是重大的创新。 数学概念逐渐远离直接经验而从人的脑子中不断涌出。 这就使数学从感觉的学科转向思维的学科。 而分析方法在微积分中表现出的有效性， 使代数成为数学中占优势的实体。 作为一种新的数学工具， 法国科学家笛卡尔采用代数方法研究几何问题而创立的解析几何， 以及牛顿和莱布尼兹发明的采用代数记号和方法在代数的概念上建立的微积分， 成为近代数学建立的主要标志和基础。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　和前两个世纪一样， 19 世纪科学上的进展， 给数学带来了较大的变化。 代数学受到伽罗瓦 (Galois)的全新的刺激， 数论、 偏微分方程、 常微分方程、 单复变函数论等分支趋于成熟， 几何学也再次活跃起来， 并由于非欧几何的引入， 以及射影几何的复兴而发生根本的变化。 从技巧性发展的观点来看， 复变函数论是新的创造中最为重要的。 但从最终影响数学本性的角度来看， 最重大的发展还是非欧几何。 数学爆炸成为上百个分支， 使数学家的研究出现了专业化和脱节的倾向。 20 世纪初， 在数学公理化的运动中， 公理化方法不仅使许多旧的和新的数学分支的逻辑基础得以建立， 而且也确切地揭示出每个分支以哪些假定为基础， 使得有可能比较和弄清各个分支间的联系。 　　在 20 世纪的数学发展中， 现代数学呈现出更加抽象高深和庞大复杂的特点。 集合论、 突变函数论、泛函分析、 拓扑学、 抽象代数等新颖学科不断涌现， 人们对于数学的认识也发生了根本的改变， 数学应当包含那些并不是直接地或间接地由于研究自然界的需要而产生出来的任意结构， 这样的观点逐步被人们接受， 数学成为研究数与形、 运动与变化， 以及研究数学自身问题的学问， 从而形成了纯粹数学和应用数学的分裂。 特别是电子计算机的出现， 为数学的应用研究开辟了广阔的前景。 20 世纪五六十年代以来， 数学扩展到自然科学、 技术科学和人文社会学科等领域， 不仅促进了物理数学、 生物数学、 经济数学等新的边缘学科的诞生， 而且使现代数学新的理论和思想在实践应用中进一步推动着数学的发展。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　从数学的发展历史来看， 第一， 数学是处于一种动态发展不断变化的过程中。 它就是一个探究和认识的过程， 是人类不断创造和发明的广阔领域， 是不会终结的产物。 第二， 数学的产生与发展始终贯穿于人类对自然界及生活世界的实践性探索。 生活实践与技术发展的需要是推动数学发展的根本源泉。 第三， 数学是抽象知识的结合体， 这些知识可供个体学习或再发现， 然后发展知识本身。 第四， 数与形是数学中相辅相成的两个部分， 数是在对物质世界的形的特征的考察过程中逐步抽象和演进的， 而数的发展又推动了人类对自然界中的形的问题的深入认知。 公元前 6 世纪以前的数学主要是关于 “数” 的研究，而此后由于希腊数学的兴起， 突出了对 “形” 的研究。 第五， 数学产生于问题， 表达了一定时期人们的需要。 数学的发展始终贯穿着问题的解决和广泛的应用， 数学发展的过程就是人类探寻数学方法以解决各种自然科学问题的科学数学化过程， 从牛顿以来的三百多年中， 数学中的许多最重要的问题时常是其他学科提出来的。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 三、 数学的基本特性 　　自古希腊以来， 数学哲学就试图诠释 “数学是什么” 的看似是纯理论的问题。 其实， 这对于数学教育来说却是很实际、 很重要的问题。 然而遗憾的是， 许多数学教师对于 “数学是什么” 这样的基本问题很少思考。 赫什认为， 问题不在于教学的最好方式是什么， 而在于数学到底是什么。 　　数学是先验的， 还是经验的? 从毕达哥拉斯的 “万物皆数” 到柏拉图的 “理念世界”， 再到文艺复兴时代， 许多思想家都在探寻数学的实质。 哥白尼、 开普勒、 伽利略、 牛顿等都认为是上帝按数学方式设计了自然界， 数学活动的任务就是发现这些方式。 而另外有些人认为数学是研究客观世界的数和形的科学， 数学知识是人们不断实践而获得的成果。 到近现代， 许多人认为数学是理性与经验完美结合的产物。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　近年来， 随着人们对数学性质认识的不断深入， 人们对数学提出了一些新的视角。 如把数学看作一种普遍的符号语言。 数学用符号表示数量关系和空间形式， 数学为其他科学提供了一种严密而简洁的语言， 能够有效地描述结果和自然现象。 正如卡西尔 (E. Cassirer) 所言： “数学是一种普遍的符号语言———它与对事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达。” 如把数学看作是一种方法， 数学不仅是一种解决问题的方法， 而且是一种思维方法， 数学能使人们的思维方式严格化， 形成有步骤地进行推理的习惯。数学除了提供定理和理论以外， 还提供了包括建立模型、 抽象化、 最优化、 逻辑分析、 推断， 以及符号运用等有特色的思维方式。 数学使思维产生活力。 而在许多数学家看来， 数学是人类精神的自由创造物。 　　集合论的创始人康托， 就认为数学的本质在于自由。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　【拓展阅读】 　　对于 “数学是什么” 这个问题的回答， 一般地说， 可以分为两类———隐喻性回答和实质性回答。 　　所谓隐喻性回答， 指的是用比喻的方式来表述数学是什么， 如数学是思维， 数学是艺术， 数学是语言等。 这些隐喻性回答对于了解数学、 理解数学， 进而喜欢数学、 学习数学， 再进而研究数学、 应用数学或教授数学都是非常重要的。 　　实质性回答可分为两种类型， 科学性回答和哲学性回答。 　　一位数学家认为， 数学是研究数与形的科学。 一位哲学家认为， 数学是一门演算的科学。 可以说，前者是从数学研究的基本概念的角度阐述的， 而后者是从数学研究的操作的角度阐述的， 就具体的论说而言都是十分精辟的。 　　尽管不同的人对数学的本质有不同的认识， 对数学知识有不同的分类。 但不可否认的是， 数学知识与其他知识相比具有其自身的特征。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　(一) 抽象性 　　数学知识是人们对现实世界抽象的结果， 甚至是对抽象的对象进一步抽象的结果。 数学知识的抽象性反映在数学对象、 数学方法和数学符号等诸多方面。 恩格斯称数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。 这种 “空间形式” 和 “数量关系” 是从具体现实世界中抽取出来的。 它研究的不是具体事物自身的特性， 而是事物与事物之间的抽象关系。 这种抽象跨越了事物的物质性区别， 只保留了它们的结构与形式。 准确地说， 现代数学中研究的不仅是直接从现实世界抽象出来的量的关系和空间形式， 而且还研究那些在数学内部以已经形成的数学概念和理论为基础定义出来的关系和形式。 可以说， 数学探求的是一些结构与模式， 它们能为我们的宇宙带来次序， 并使它简单明了。 数学的本质特征就是在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究。 数学家在数、 空间、 科学、 计算机以及想象中寻求模式，数学理论解释模式间的关系。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　拿数字符号来说， 幼儿对数字 “5” 的认识， 虽然源自于现实世界中的 5 根手指、 5 本书、 5 朵花等，但 “5” 这个数量属性并不与任何一朵花或任何一本书的特征 (大小、 颜色、 味道等) 有关， 而是存在于花朵与花朵、 书与书的相互关系之中。 是对 5 根手指的关系、 5 本书的关系、 5 朵花的关系进行抽象以后所获得的属性， 它反映的是数量为 “5” 的一个整体所具有的属性。 “一个数字不仅仅是一个名称的代表，而且是一种抽象的逻辑关系的体现。 关系不存在于实际的物体之中， 它是抽象的， 超出物体现实之上的。这种关系能够表明某个数字在一个次序中的位置， 还能够表明一组物体中包含多少物体， 而， 且它还是稳定的， 不管在空间上如何重新排列和出现。” 幼儿掌握数量 “5”， 不仅要去除手指、 书、 花朵等具体物的无关特征而抽取其数量关系特征， 而且这种关于具体物的关系特征还要继续抽象到普遍的数学关系，即 5 可以表示任何数量是 “5” 的物体的数量特征。 空间形式来说， 在现实生活中， 我们充其量只能看到三维空间， 但我们在数学中可以讨论 n 维空间的问题。 而非欧几何更是脱离了人们的现实世界。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　总之， 数学知识与其他知识的不同之处在于它完全舍弃了具体现象去研究一般性质， 在抽象的共性中考察这些抽象系统本身， 而不管它们对个别具体现象的应用界限。 数学知识的抽象性特征具体表现在以下三个方面： 第一， 在数学的抽象中保留了量的关系和空间形式而舍弃了其他一切; 第二， 数学的抽象是经过一系列阶段而产生的， 它们达到的抽象程度大大超过了自然科学中一般的抽象; 第三， 数学自身几乎完全周旋于抽象概念和它们的相互关系的圈子中。 因此， 数学概念没有直接的现实原型。 也正是因为数学的这种高度的抽象性， 才使数学的应用范围日益扩展到前人所不能设想的领域。 　　(二) 逻辑性 　　数学揭示的是客观世界的逻辑关系， 同时数学知识本身的体系也具有严密的逻辑性。 逻辑推断和证明是数学研究的基本方法和原则。 数学的概念、 定理和法则均是彼此紧密联系的， 它们构成了一个严密的体系， 具有逻辑的严格性。 数学知识的严格性正是依赖于它的演绎的逻辑性特征。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　以数概念为例， 数关系就是各种逻辑关系的集中体现。 其中既有对应关系， 又有序列关系和包含关系。 如在计数时， 首先必须保证口述动作和手点动作的协调一致， 这就涉及一一对应的逻辑观念; 其次是序列关系的正确， 口述的数序与点物的动作序列必须是连续而有序的， 不能有遗漏或重复; 最后要把所有的动作合起来形成一个总数， 这就涉及整体和部分的包含关系。 　　数学知识的严格性表现在数学定义的准确性、 推理和计算的逻辑严格性以及数学结论的确定无疑。数学中任何定义、 公理的推断都离不开严谨的逻辑分析和归纳演绎; 而数学探索的过程也少不了逻辑方法的参与， 它包括非正式的思考、 猜测、 验证和推理等。 数学是建立在演绎推理的基础上的， 演绎推理出来的结论确保了其正确性。 正如爱因斯坦所言： “为什么数学比其他一切科学受到特殊的尊重， 一个理由是它的命题是绝对可靠的和无可争辩的， 而其他一切科学的命题在某种程度上都是可争辩的， 并且经常处于会被新发现的事实推翻的危险之中。” 希腊数学至今还依旧像两千年前一样有效， 牛顿和莱布尼兹的微积分三百多年来也未发生本质的变化。 但数学的逻辑严格性也不是绝对的、 一成不变的， 而是相对的、 发展着的。 冯·诺伊曼就说， 不要把数学上动不得的严密性看得太天经地义了。 大多数最美妙的数学灵感都来源于经验， 并且简直无法相信会存在绝对的、 永远不变的、 脱离所有人经验的数学严密性概念。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　正是数学富于逻辑性的特点， 使得数学探索和学习的过程成为一种积极思维的有意义、 有趣味的过程。 数学知识从简单到复杂， 知识演进层层递进， 环环相扣， 循序渐进。 幼儿只有掌握了数学知识之间的逻辑关系， 建立逻辑观念， 才能理解和把握数学知识的体系。 当然， 幼儿也正是在发现逻辑关系、 形成抽象概念和运用数学方法解决实际问题的数学探索和学习过程中， 不断锻炼和提升自己的逻辑判断和思维能力。 　　(三) 精确性 　　数学的精确性主要是指数学定义的精确性、 逻辑的严密性和数学结论的确定性。 数学的精确性是其他学科所无法比拟的。 数学的抽象性和逻辑性特征使得数学的对象成为一种纯理性的存在， 可以在封闭的演绎联系中得到表现， 因此它是所有科学的典范。 在欧几里得的 《几何原本》 之前， 柏拉图就认为几何是 “永恒知识” 的一门学科， 其确实性就来自数学对象永恒不变的完美性。 相比之下， 物理世界的客体总是不断产生或消逝。 物理世界变化不定， 因此只是更高级的理想实体的一种近似。 亚里士多德认为，几何学的成功不是基于完美的永恒客体， 而是基于它的方法。 对亚里士多德来说， 数学的确实性建立在从自明的假设和明确陈述的定义出发而作的逻辑推导的可靠性之上， 要是其他学科能够在同样的逻辑形式中得到理解， 它们就会分享那种确实性。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　笛卡儿认为， 数学的这种逻辑性和精确性使其可成为一切知识的形式。 他说： “那些长串连贯的推理， 无一不是简单而容易， 几何学者习惯用以推演更难证明的事理， 使我联想到， 凡人的能力所能认识的范围内， 皆有同样情形。 只要你不承认任何不真者为真， 常常遵守应有的演绎程序， 由一事理推演到另一事理， 则最后绝不会有遥不可接、 隐不可明的事理。 至于必须从哪些事理开始， 我已不难知道它;事实上， 我已经知道， 应当从最简单、 最容易认识的事理开始。 观察以前在科学上探求真理的学者， 唯有数学家能找出一些确实自明的证明。” 　　数学作为一种语言符号， 它是精确性的语言。 “数学语言追求的是精密性和确定性， 即用简练的、 抽象的符号反映严密的逻辑推理， 并获得确定的结果。” 数学的这种精确性特征， 要求学习者必须通过严谨的、 严密的思维来解决问题。 它也使我们能够更为准确地认识世界。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　(四) 应用性 　　数学的生命力， 其源泉在于它的概念和结论尽管极为抽象， 但却是从现实中抽取出来的， 并且在其他科学中、 在技术中、 在全部的生活实践中都有广泛的应用。 这一点， 对于了解数学是最主要的。 数学应用的广泛性也是它的特点之一。 　　我们经常地、 几乎每时每刻地在生产中、 在日常生活中、 在社会生活中运用最普通的数学概念和结论， 甚至并没意识到这一点。 如果离开数学， 全部现代技术都是不可能的。 几乎所有科学部门都多多少少很实质地利用着数学。 康德在 《纯粹理性批判》 中试图证明确立数学和数学性是自然科学的基础。 他认为， 任何一门自然科学， 只有当它能应用数学工具进行研究时， 才能算是一门发展渐趋完善的真实科学。 而且一门科学对于数学工具的应用程度， 就是这门科学渐变为真实科学的发展程度。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　在人类的智力活动中， 不受数学影响的领域已寥寥无几。 从美国的 《独立宣言》、 马尔萨斯的 《人口论》、 阿基米德的杠杆定律、 牛顿的 《自然哲学之数学原理》， 到爱因斯坦的相对论， 无不说明这一点。数学对于科学家来说是一种 “实践上的必需品”， 失去数学， 他们将寸步难行。 几乎在所有重大科学理论发展和完善的过程中， 数学都起着不可或缺的作用， 数学研究的成果往往是重大科学发明的催生素。 例如， 流体力学、 电磁理论、 相对论、 量子力学、 计算机、 信息论、 控制论、 现代经济学、 生物学等理论的发展和完善， 数学要么直接为其提供研究工具， 要么间接地影响其发展， 成为幕后的无名英雄。 数学是科学和技术的基础， 没有高深的数学就不可能有强大的科学， 高技术本质上是数学技术。 不仅自然科学， 各门社会学科也同样地不断求助于数学。 如经济学、 管理学、 政治科学、 心理学、 社会学、 人类学等。 数学家已经清醒地认识到， 并不是数学像细流一样渗透到应用之中去， 数学与科学是一对同等的伙伴， 互相为对方提供思想、 概念、 问题及解决办法。 　　我们已经看到数学给生物学、 神经科学、 信息技术以及纳米技术赋予力量， 发现所到之处数学都是极好伙伴。 数学对其他学科做出了许多贡献， 几乎改变我们做的所有事情。 同时， 这些学科正用一些有趣的新型问题向数学家发出了挑战， 这些问题又导致了新的应用， 且越是基础的数学， 其用处越广。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 四、 数学的价值 　　从数学的产生与发展的历史， 以及数学的基本特征的分析来看， 作为一门系统的科学， 数学的应用价值、 思维价值和科学价值是数学的重要价值， 这已经成为人们的共识。 但随着人们对数学教育的不断反思、 对数学本质的深入理解， 数学的文化价值、 教育价值和审美价值也逐步为人们所挖掘和理解。 　　(一) 应用价值 　　所谓数学的应用价值， 是指 “数学对于人类认识世界和改造世界的实践活动所具有的重要作用和价值”。 从数学的产生与发展的历史可见， 数学产生于人类生产生活的实践活动， 并在应对与解决人类在利用和改造自然过程中所面临的问题中获得推动和发展。 因而数学从其诞生的那天起就背负了广泛的应用性特征及其价值。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　我国著名的数学家华罗庚曾经说过： “宇宙之大， 粒子之微， 火箭之速， 化工之巧， 地球之变， 生物之谜， 日用之繁， 无处不用数学。” 数学作为一种方法， 它既是一种思维的方法， 也是一种解决问题的方法。 它是人们解决现实问题和科学问题所必须使用、 精通的工具与手段。 德国哲学家康德曾经这样说道：“我坚决认为， 任何一门自然科学， 只有当数学化之后， 才能称得上是真正的科学。” 马克思也说过： “一种科学只有在成功地运用数学时， 才算达到了真正完善的地步。” 在现代社会， 数学更是与各个学科研究领域乃至整个人类的生活息息相关， 一些高精尖的技术领域所用的方法归根结底都是数学在起作用。 如爱因斯坦， 在其借助黎曼几何和不变量理论作为工具， 实现了广义相对论等重大理论之后反思道： “在几年独立的科学研究之后， 我才逐渐明白了在科学探索的过程中， 通向更深入的道路是同最精密的数学方法联系在一起的。” 爱因斯坦的广义相对论恰恰揭示了非欧几何的现实意义， 成为历史上数学应用最精彩的例子之一。 　　因此， 让幼儿认识到数学与其他科学乃至社会生产生活是紧密相关的， 让幼儿认识到数学是有具体应用的学问， 能激发他们对数学学习的兴趣和认同感。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　(二) 思维价值 　　数学是一种思维方式。 长期以来， 数学被认为是 “思维的体操” 和 “思维的工具”。 国际数学教育委员会在 《九十年代的中小学数学》 这一文件中指出： 许多世纪以来， 数学一直被看作是训练思维能力的最佳学科， 数学教学的目标是保证每一个孩子都能数学地思考， 必须将数学思维的发展作为数学教育的首要目标。 所谓数学的思维方式， 著名数学家外尔 (H. Weyl) 认为： “首先是指数学用以渗入研究外部世界的科学， 例如物理学、 化学、 生物学、 经济学等， 甚至渗入我们关于人类事务的日常思维活动中的那种推理形式， 其次是数学家留给自己应用于自己领域中的推理形式。” 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　数学牢固地扎根于人类智慧之中， 其自诞生起就与思维结下了不解之缘， 数学要通过思维来反映，数学又是思维的工具。 数学除了提供定理和理论外， 它还提供了有特色的思维方式， 包括建立模式、 抽象化、 最优化、 逻辑分析、 推断， 以及运用符号等， 这是普遍适用并且强有力的思考方式。 发展人的思维能力是数学重要的文化功能， 没有数学就不存在有组织的逻辑思维。 原始民族就已经表现了一定的数学思维能力。 随着人类文明的发展， 数学表现出了人类思维的本质和特征。 任何一种完善的形式化思维，都不能忽略这种数学思维形式。 数学思维可以帮助我们由日常思维过渡到形式思维。 通过数学思维的训练， 确实能够增强思维本领， 提高抽象能力、 逻辑推理能力和辩证思维能力。 数学使思维产生活力， 并使思维不受偏见、 轻信与迷信的影响和干扰。 张奠宙先生认为： “数学素质就是数学思维能力， 亦即数学运算能力、 逻辑思维能力和空间想象力， 其核心则是逻辑思维能力。” 　　数学是关于人类接近世界的方法。 人类只要思考就是以数学的方式思考。 数学是一所优秀的思维学校， 数学是一门睿智的训练学科， 数学是一种抽象的思维模式。 数学保持着精确， 并使精细的分析和现实的计算成为可能。 精确的数学语言让我们有条不紊地思考复杂的决策， 而不是只凭轶事、 猜测和雄辩。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　(三) 科学价值 　　数学的科学价值， 是指数学对自然科学的产生与发展的作用和意义。 自 19 世纪 20 年代以来， 数学的研究对象和方法在本质上越来越突显出与自然科学的区别， 数学也就从科学中分离出来， 自成体系。 当今时代， 科学技术迅猛发展， 科学数学化的趋势越来越明显， 现代科学正朝着广泛应用数学的方向发展。 　　数学是科学的主要术语。 数学语言与科学之间的联系， 早在古希腊自然哲学中就已经突显。 希腊哲学已经发现了一种新的语言———数的语言。 这个发现标志着我们近代科学概念的诞生。 数学思想方法对科学的发展也起着不可替代的作用。 华罗庚说： “数学是一切科学的得力助手和工具。 它有时由于其他科学的促进而发展， 有时也先走一步， 领先发展， 然后再获得应用。 任何一门科学缺乏了数学这一项工具便不能确切地刻画出客观事物变化的状态， 更不能从已知数据推出未知的数据来， 因而就减少了科学预见的可能性， 或者减弱了科学预见的精确度。” 在科学的产生和发展中， 应用数学知识是最为直接的， 也是最为广泛的。 哥白尼的日心说、 开普勒的行星运行理论等天文学的发展， 物理学中牛顿的力学、 麦克斯韦的电磁理论、 爱因斯坦的相对 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 论等理论无不建立在数学的基础上。 物理学家伦琴因发现了 X 射线而成为 1910 年开始的诺贝尔物理奖的第一位获得者， 当有人问这位卓越的实验物理学家和科学家需要什么样的修养时， 他的回答是： “第一是数学， 第二是数学， 第三还是数学。” 对计算机的发展做出过重大贡献的冯·诺依曼 (J. V. Neuman) 认为 “数学处于人类智能的中心领域”。 科学与数学结合也产生了一些交叉和边缘学科， 如数学物理、 生物数学、 数学生态， 等等。 丘成桐指出： “数学的本性决定了， 它会随着科学研究的需求而拓宽自身的领域， 并会随着综合分析而更为深入。 在这个新世纪， 数学将成为所有科学的中心。” 　　(四) 文化价值 　　文化是人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。 数学对象并非在物质世界中真实存在， 而是人类抽象思维的产物， 是 “社会的建构”， 在此意义下数学是一种文化。 数学的文化价值是指 “数学作为一种理性文化， 对人类文化的构成以及人类精神世界的影响所具有的重要的作用和价值”。 数学一直是文明和文化的重要组成部分。 数学也是形成现代文化的主要力量， 是现代文化极其重要的因素。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　数学活动就其性质来说是社会性的。 美国学者怀尔德 (R. L. Wilder) 在 《作为文化系统的数学》 一书中提出数学文化的概念， 把数学文化看成一种不断进化的物种。 他认为 “数学是一个由于其内在力量与外在力量共同作用而处于不断发展变化之中的文化系统， 数学文化即是由数学传统与数学本身所组成的”。 哈蒙德 (A. L. Hammond) 则认为， 数学是看不见的文化， 数学是暗藏的文化。 数学历来是人类文化的一个重要组成部分， 数学代表人类心灵最高成就之一。 作为人类精神最原始的创造， 只有音乐堪与数学媲美。 数学本身就是一个充满活力的繁荣的文化分支， 它以其抽象性和逻辑性的本质特征成为理性文化中的核心。 数学是研究客观世界量的关系的科学。 这一 “量的关系” 的本质特征的文化意义可以表现在以下方面： 首先， 数学因其是从量的方面揭示事物的特性， 因而必然是抽象的; 其次， 客观世界中的质与量的特征是普遍的， 因而数学在生活世界中的应用是广泛而普遍的; 再次， 世间事物的联系和影响方式是多样和复杂的， 因而， 数学需要以不同的模式来描述事物间多样、 复杂的量的关系。 　　数学是人类共同创造、 共同享受的文化， 它打有各民族的文化烙印。 如作为中国古代灿烂文化一部分的传统数学， 也表现出多方面的特征： 鲜明的社会性， 形数结合， 以算为主， 寓理于算， 等等。 我国古代数学是从问题而不是从公理出发， 以解决问题而不是以推理为宗旨。 这与西方以欧几里得几何为代表的所谓演绎旨趣迥异。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　齐民友教授认为， 数学作为一种文化， 在过去和现在都大大地促进了人类思想的解放， 他指出： “一种没有相当发达的数学的文化是注定要衰落的， 一个不掌握数学作为一种文化的民族也是注定要衰落的。” “没有现代的数学就不会有现代文化， 没有现代数学的文化是注定要衰落的。” 科学史表明， 一些划时代的科学理论成就的出现， 无一不借助于数学的力量。 数学对人类文化的发展有着重要影响。 众所周知， 希腊几何学哺育了柏拉图的理想主义哲学。 事实上， 如果不从数学在西方思想史上所起的重要作用方面了解它， 就不可能完全理解人文学科、 自然学科， 人的所有创造和人类世界。 　　克莱因说： “数学是一种精神， 一种理性的精神。 正是这种精神， 激发、 促进、 鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度， 亦正是这种精神， 试图决定性地影响人类物质道德和社会生活; 试图回答人类自身提出的问题; 努力去理解和控制自然; 尽力去探索和确定已经获得的知识的最深刻和最完美的内涵。” 数学是人类理性精神得到最充分发挥的领域。 数学的理性精神对人内心世界的开掘与对人生价值、 人生理想追求的倡导， 提供了强大的精神动力， 它以丰富的内涵， 使学生在沟通情感中引起共鸣、共通， 在思想中达成共识、 共进。 这是数学文化力量的真正所在， 也是数学文化价值的精髓。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　(五) 审美价值 　　数学理论价值和实用价值已经被人们广泛地接受， 但是数学审美价值尚没有被人们广泛地认同和接受。 因为在很多人的眼中， 数学是一些符号与文字的结合， 是抽象的、 枯燥的。 他们根本感觉不到美在哪里。 但数学确实存在着美。 数学美就是反映自然界在数量关系与空间形式上合目的性与合规律性的和谐统一， 它表现出人们在实践活动中对数学规律、 内涵与结果发现和理解时产生的愉悦、 兴奋、 激动等强烈的感受。 　　数学巧妙和谐的体系、 严密而无懈可击的说服力， 以及它在解决实际问题时所表现出来的神奇力量，是使许多人倾倒于数学的根本原因。 自古希腊以来的若干世纪里， 数学一直是一门艺术， 数学工作必须满足审美要求。 将数学视为艺术主要从两个方面来说明： 一是数学的创作方式与艺术类似; 二是数学成果的作用也与艺术类似。 数学在很大程度上是一门艺术， 它的发展总是起源于美学准则， 受其指导并据以评价。 　　哈代宣称， 如果数学有什么存在权利的话， 那就是只是作为艺术而存在。 数学完美的结构， 以及在证明和得出结论的过程中， 运用必不可少的想象和直觉给创造者提供了美学上的享受： 对称、 简洁， 以及精确地适应达到目的的手段而有其特有的完美性。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　(六) 教育价值 　　数学的种种价值， 归根到底都具有教育价值。 数学的教育价值是指数学对人的发展， 特别是对人的认识能力和思维品质的提升所具有的重要作用。 孔德认为， 学习任何知识必须先学习数学。 数学在科学的等级中是最高级的， 不论对普通教育还是专门教育， 数学教育乃是任何教育的起点。 美国哈佛大学数学物理教授阿瑟·杰弗 (Arthur Jaffe) 说： “数学和数理技术已经渗透到科学、 技术和生产中去， 并成为其中不可分割的重要组成部分。 在现今这个技术发达的社会里， 扫除 ‘数学盲 ’ 的任务已经替代了昔日扫除 ‘文盲 ’ 的任务而成为当今教育的重要目标。 人们把数学对社会的贡献比喻为空气和食物对生命的作用。 事实上， 可以说， 我们大家都活在数学的时代———我们的文化已经 ‘数学化 ’。” 　　1. 数学学科高度的抽象性和逻辑性特征， 使得数学具有很高的思维价值 　　数学的这种思维价值， 正揭示了数学在人的思维发展中的重要作用。 数学概念的形成、 定理的确立等都是伴随着逻辑推断、 分析比较、 归纳论证等一系列思维过程， 因而数学对于训练和培养人的逻辑思维能力无疑是最好的材料。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　2. 数学的教育价值还体现在数学的文化价值、 科学价值和应用价值上 　　具体表现为数学在形成和发展人的理性精神、 科学态度和世界观、 道德素养和个性特征方面所具有的教育作用和意义。 数学学科所具有的科学性、 准确性、 严谨性的特点对培养学生的思想、 品质， 启迪学生的智慧有着重要的意义和作用。 对形成学生的精神世界、 造就学生个性的理性成分和民族道德成分具有重要的意义和作用。 　　3. 数学的教育价值也体现在其所具有的美育价值上 　　即指数学在培养审美情趣和能力方面所具有的教育作用和意义。 克莱因说过， 数学是人类最高超的智力成就， 也是人类心灵最独特的创作。 音乐能激发或抚慰人的情怀， 绘画让人赏心悦目， 诗歌能扣动人的心弦， 哲学使人获得智慧， 科学可以改善人的物质生活， 但数学能有给予人以上的一切。 　　总之， 数学以它的思维性、 理性精神和优美性成为当今社会文化生活中的一个基础组成部分。 一个人如果不知道数学为何物， 理性思维贫乏而又缺乏审美意识， 那么他的整体素质、 洞察能力、 判断能力以及创造能力必将受到很大的影响。 数学素质对于一个现代人来说已不是一种时髦， 而是工作、 学习和人际交往中的一种实在需要。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 五、 幼儿园数学学习的特点 　　数学是一种抽象的逻辑关系的体现。 这种关系不是直接从具体的事物感知到的， 而是一种超越于物体现实之上的抽象， 它所依赖的是作用于物体的一系列动作之间的协调的抽象。 从数学知识高度的抽象性和逻辑性的本质来看， 幼儿学习数学， 必须具备一定的概括能力和逻辑思维能力， 它是幼儿学习数学的重要准备。 那么幼儿的思维发展为其数学学习提供了怎样的准备? 幼儿的数学学习具有什么样的特点呢? 　　【经典案例】 爱丽丝的例子 　　爱丽丝， 一位三岁半的小女孩， 她正在为她两岁生日的妹妹庆生。 父亲： 爱丽丝， 爱丽安妮今天几岁? 　　爱丽丝比出两根手指头。 　　父亲： 那爱丽丝几岁? 　　爱丽丝比出三根手指头。 　　父亲： 爸爸几岁呢? 　　爱丽丝稍停顿了一下， 然后比出四根手指头。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　过了几个星期之后， 发生了以下的情况。 　　父亲比出三根手指头说： 这是多少? 　　爱丽丝像往常一样点数自己的手指头说： 一、 二、 三。 　　父亲比出两根手指头问： 这是多少? 　　爱丽丝： 那像安妮 (爱丽安妮的年纪)。 　　父亲： 那是多少呢? 　　爱丽丝： 二。 　　父亲拿出三个硬币说： 你能否用手指头告诉我， 这里有几个硬币呢? 爱丽丝比出三根手指头， 然后计算： 一、 二、 三、 四。 　　从爱丽丝的例子中， 我们看到这位幼儿已经具有某些重要的数学禀赋。 对爱丽丝而言， 手指头是其表达数学观念的重要的中介工具。 爱丽丝的数学是建立在具体的经验上的， 像计数与使用手指头之类的事情， 这种具体的经验对于幼儿的数学发展有多重要呢? 　　(一) 幼儿思维发展的特点 　　按照皮亚杰思维发展理论的分析， 幼儿的思维发展是经由动作性思维进入到表象性思维， 再由表象性思维逐渐过渡到符号性思维。 在这种转化过程中， 思维工具的概括性水平逐渐提高， 因而思维的抽象概括程度也越来越高。 幼儿的思维发展过程是表象性思维替代了动作性思维成为思维的主体， 而又以此为基础萌发了抽象逻辑思维。 所以， 幼儿的思维发展具有以下特点。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　1. 思维发展依赖于动作 　　幼儿的思维具有很大的局限性。 无论是其概括化水平还是逻辑推理的水平都是无法脱离自己的行动和具体的物体的。 皮亚杰认为， 幼儿的思维起源于动作， 抽象水平的逻辑思维能力来自于对动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化。 　　首先， 从幼儿逻辑的起源来看， 皮亚杰认为， 幼儿通过反省抽象所获得的逻辑数理知识正是其逻辑的来源。 这种反省抽象就是对作用于物体的一系列动作之间的协调与抽象。 幼儿的逻辑包含有两个层面，即动作的层面和抽象的层面。 幼儿逻辑的发展遵循着从动作的层面向抽象的层面转化的规律。 幼儿基本的逻辑结构主要体现为对应结构、 序列结构和类包含结构， 幼儿的这些心理逻辑也正是与数学知识的逻辑相对应的。 如幼儿的一一对应观念形成于小班中期 (3 岁半以后)。 它的形成起源于幼儿对应的操作。起初， 幼儿可能会在对应物的操作中感受到某种秩序， 并未将其作为集合比较的方法。 但他们逐渐在操作中会发现， 通过一一对应来比较物体常常是一种可靠的方法， 这样幼儿就会建立起一种牢固的一一对应的观念。 但这种一一对应的观念并没有进入到高度抽象概括的水平。 如皮亚杰采用 “放珠子” 实验说明了幼儿的一一对应逻辑还不能脱离具体的动作和物体。 实验者给幼儿出示两个盒子， 一个 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 盛有许多珠子， 让幼儿把珠子一个一个放到另一个空盒， 问幼儿如果一直放下去， 两个盒子里是不是会一样多， 幼儿不能确认。 说明该年龄段的幼儿在没有具体的动作和物体支持时， 无法在头脑中将两个盒子里的珠子做一一对应的比较。 再比如， 幼儿序列观念的形成， 也是在不断面对操作材料进行多次比较的经验中，逐渐在比较之间建立了某种传递性的关系。 同样， 幼儿 “类包含” 的观念也是在对具体事物的分类活动中逐渐形成了类与子类之间的层级性关系。 　　其次， 从思维的抽象性来看， 抽象的思维起源于具体的动作。 抽象水平的逻辑来源于对动作水平的逻辑的概括和内化。 幼儿在形成客体永久性概念以后， 在 1 岁半左右思维就具备了表象性功能， 这就使得幼儿的思维可以脱离具体的实物而进行思考。 幼儿能够借助于头脑中的关于事物的表象， 对已经不在此时此地的事物进行间接的思考。 能够摆脱时间和空间的限制而在头脑中进行思考， 这是幼儿抽象思维发展的开始。 幼儿的这种抽象首先是在动作水平上建立起来的， 幼儿在与周围事物的互动中， 逐渐会把一些动作概括化为解决问题的目的性动作， 然后幼儿逐渐可以摆脱时间和空间的限制在表象水平上对动作和事物进行概括， 最后发展到抽象的符合形式的概括。 然而， 幼儿要在头脑中完全达到一种抽象的逻辑的思考， 则要到十几岁以后。 幼儿不仅需要将动作内化于头脑中， 还要能将这些内化了的动作在头脑中自如地加以逆转， 即达到一种可逆性。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　2. 思维具有过渡性 　　从幼儿抽象逻辑的发展来看， 幼儿逻辑的发展应该包含三种工具水平的逻辑， 即动作层面的逻辑、表象层面的逻辑和符号层面的逻辑。 幼儿逻辑的发展就是要从动作逻辑走向抽象逻辑。 而其间， 表象性思维是幼儿思维的一个重要特点。 幼儿时期的表象性能力发展迅速， 这对于他们在头脑中进行抽象的逻辑思考有着重要的作用。 但从根本上来说， 表象仅是提供了幼儿进行抽象思维的具体材料， 幼儿的抽象逻辑思维取决于他们在头脑中建构事物之间关系的能力。 而从幼儿思维抽象性的发展来看， 实际上伴随着两个方面的内化过程， 一个是外部的具体的形象内化为头脑中的表象， 另一个是施加于外部具体形象的外在的动作内化为头脑中的思考。 后者是思维的根本。 当然， 表象性思维是幼儿由动作性思维进入到高度抽象的符号性思维的必经阶段。 　　(二) 幼儿园数学学习的特点 　　幼儿思维的发展为他们进行数学学习提供了一定的心理准备。 但同时， 幼儿逻辑思维发展的特点又造成了他们在建构抽象的数学知识时所存在的困难。 因此， 在整个幼儿期， 幼儿必须借助于具体的事物和动作， 在头脑中逐步建构一个抽象的逻辑体系。 但同时， 幼儿学习数学的过程中又必须不断努力摆脱具体事物和动作的影响， 使那些和具体事物相联系的知识能够内化为头脑中的经验， 成为具有一定概括性意义的数学知识。 这样， 幼儿学习数学的心理特点可以概括为以下几点。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　1. 幼儿早期数学概念的发展是一个渐进的体验过程 　　对幼儿来说， 早期数学概念的发展离不开幼儿在具体环境和生活中对具体事物的动作操作和体验，它是幼儿在与物打交道的过程中不断积累感性经验， 并借助于具体事物的形象在头脑中建构起一个抽象逻辑概念的渐进性发展过程。 在这一过程中， 幼儿既要依赖于具体的事物和针对事物的具体动作， 但同时又要努力摆脱具体事物的其他无关特征， 而去抽取事物内部或事物和事物之间的一般化、 抽象化的数量特征， 并逐步能够采用抽象的符号去理解和表征这些特征， 它是一个不断进行内化、 抽象和概括的思维过程。 因而， 在幼儿早期数学学习的渐进性过程中， 受思维发展所影响， 表现出一些具有过渡性质的特点。 　　(1) 从具体到抽象 　　幼儿的思维发展主要表现为以具体形象思维替代感知动作思维成为思维的主体。 他们对于事物的认识和理解往往离不开直接的、 具体的物体和材料， 也离不开施加于这些具体物体和材料上的具体的动作。而数学知识是表征事物之间关系的， 它需要抽离事物自身的一些无关的具体特征， 以抽象的符号概念来表征和理解。 这就使得幼儿在获取和理解数学概念的过程中有一个源于具体事物而又要逐步摆脱具体事物的过渡性过程。 如小年龄的幼儿在面对 “家里有几个人?” 的问题时， 能够准确地回答出 “有爸爸、 妈妈、 爷爷、 奶奶和自己”， 但却不能用数字 “5” 来概括出共有几个人， 随着幼儿数数 (shǔ 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 shù) 能力的发展， 幼儿可以用 5 根手指表示出来， 再后来逐渐发展到用数字 “5” 来表示。 这一发展变化过程说明，幼儿园数学学习中从具体走向抽象的渐进过程依赖于幼儿的心理和生理的成熟、 数学经验的不断积累和思维水平的发展。 　　(2) 从个别到一般 　　幼儿园数学概念形成过程中由具体走向抽象的过程也伴随着幼儿对数学关系的理解是从对个别的具体事物和现象的理解走向一般和普遍意义的理解。 例如幼儿在学习集合概念的时候， 刚开始是与个别的具体事物相联系的， 随着理解的深入， 幼儿可以把集合概念扩展到任何事物上。 幼儿对集合概念的理解从一类相同事物扩展到一类不同的事物， 再扩展到不同类的事物可以共组集合。 这就是一个从个别到一般的过程， 这样幼儿对数量关系的意义理解就由个别化的意义扩展到一般性的普遍化的意义了。 　　(3) 从外部动作到内部动作. 　　幼儿思维发展的过程就是由外部动作为源起， 逐渐走向内化的动作的过程。 因而， 幼儿在数学学习过程中也正是经历着这样一个动作转化的过渡过程。 比如小班时期的小朋友在完成点数的时候， 常常要借助于外显的动作， 用手一一对应地去摸着物体点数; 而后动作会逐渐转化为凌空点数， 手指已不需要接触物体; 再后来， 幼儿就隐去了手指点数的外部动作， 开始在心里默数。 这一过程真实地反映了幼儿在数学学习过程中思维由外部动作向内部动作转化的 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 过渡过程。 可见， 对于幼儿来说， 对数学概念的理解和学习是一个从外显的、 具体的动作表征水平逐渐向内化的、 抽象的心理运算水平过渡的过程。 因而，在数学学习过程中应该给年幼幼儿尽可能提供动作水平上的操作， 它既符合幼儿学习数学的心理需要，也更有助于幼儿完成对数学概念意义理解的心理转化。 　　(4) 从不自觉到自觉 　　由于幼儿大脑的生理发育需要一个过程， 因而幼儿思维发展也就遵循这样的一种过程。 年幼的幼儿由于大脑发育不够完善和外部经验的缺乏， 他们外部的动作还没有完全内化， 对事物的判断和思考还停留在具体动作的水平， 而没有上升到抽象的思维水平。 因而， 他们对自己的思维过程常常缺乏自我意识。幼儿思维的自觉程度是和其动作的内化程度有关的。 随着机体的成熟和经验的增加， 幼儿会从认识过程的不自觉状态逐渐过渡到自觉的状态。 如年龄小的幼儿在用语言归纳或表述自己的 “数行动” 或操作结果时， 常常会出现 “言不由衷” 的不一致情况; 但随着年龄的增长和经验的增加， 幼儿逐渐能够清晰地描述自己的思维过程。 这说明对年幼的幼儿来说， 他们在掌握数学概念的过程中尚未能从具体的事物中抽取出本质的数量特征， 而常常会停留在具体的经验和外部动作上。 随着思维和语言的发展， 动作逐渐内化， 幼儿就会不断提升对其动作和思维过程的意识程度。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　(5) 从自我中心到社会化 　　对幼儿来说， “去自我中心”， 即从自我中心到社会化， 是其思维抽象性发展的重要标志之一。 因而，幼儿在数学学习过程中也会表现出这样的过渡性特征。 年幼的幼儿由于其认知和思维的 “自觉” 程度不高， 概括水平有限， 常常会表现出思维上的 “自我中心化” 特征。 他们常常仅关注于自己的动作， 不能把自己的动作和同伴的动作进行比较和协调， 且不能有效地去监控自己的动作过程， 所以也就难以与同伴形成合作交流。 因此， 帮助幼儿在发展数学认知能力的过程中逐渐完成 “去自我中心”， 提高幼儿的社会化程度是非常重要和关键的。 　　2. 幼儿早期数学学习起始于动作 　　皮亚杰理论认为， 幼儿的思维起源于动作， 抽象水平的逻辑思维能力来自于对动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化。 由于数学关系是一种数理逻辑知识， 它不直接体现在事物本身， 因而也无法直接感知而获得， 必须通过对施加于具体事物的动作的协调和组织才能完成建构。 因此， 对幼儿来说， 其数学概念的获取也就离不开对具体事物和材料的感性体验， 感性体验和操作是幼儿数学认知发展的基础。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　幼儿在数学学习过程中常常会表现出许多外部的动作， 正是这些外部动作协调着事物之间的关系，这对于他们理解和建构数学中的关系的意义是不可或缺的。 基于材料的操作和多感官参与的行动过程是幼儿建构数学概念的必经之路。 　　3. 幼儿数学知识的内化过程需要借助于表象的作用 　　表象性思维是幼儿思维发展中的一个重要特征， 幼儿的思维发展过程就是表象性思维替代了动作性思维成为思维的主体。 因而表象在幼儿数学学习中也起着非常重要的作用。 幼儿对数学概念的理解和建构起始于外部的动作， 但要把这些外部的动作进行组织与协调， 把它们变成头脑中抽象的数学关系和数学概念， 这还有赖于动作的内化过程， 即在头脑中组织和协调动作之间的逻辑关系。 而表象的作用就在于帮助幼儿完成这样的内化过程。 　　4. 幼儿早期数学概念的获得是一种主动建构过程， 也是一种社会性互动过程 　　数学知识是一种抽象的关系， 这其中既包含数理逻辑知识， 也包含社会性知识。 对于数理逻辑知识来说， 幼儿对数学知识的获得不可能通过口耳传递、 模仿记忆的方式获得， 数学知识所表征的内在关系需要幼儿在与物体打交道的过程中， 在感性体验的基础上通过对动作的协调与组织主动建构才能获 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 得，这种具有个体意义的主动建构过程是建立在幼儿已有的认知结构和发展水平之上的， 是以幼儿的已有经验为基础的， 是基于反复的实物操作和思维内化的认知重构过程。 而对于社会性知识来说， 就不是幼儿仅仅通过与物打交道的动作协调过程可以建构的， 它必须是在个体与他人的互动过程中进行建构。 因而，幼儿的数学学习并不仅仅是一种个体孤立地与物打交道的过程， 而是一种合作、 交往的活动， 是幼儿在与同伴、 成人进行社会性协商、 互动合作中共同建构和分享的活动。 但幼儿对数学关系的理解和建构总是以幼儿的动作协调为基础的。 　　5. 幼儿早期数学概念的获得需要与日常生活情境相联系的学习背景 　　对于幼儿来说， 数学就存在于周围现实的生活世界中， 能从真实的生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣， 这是他们进行非正式数学学习的价值所在。 因此， 把幼儿的数学学习活动置于有意义的、 真实的日常生活情境和背景之中， 不仅可以顺应其对生活世界本能的好奇心和求知欲，从而激发幼儿主动建构和发现数学关系的内在动机， 促进幼儿基于已有的经验去理解其所发现和建构的数学关系的意义; 而且这种真实的情境更可以唤起幼儿已有的经验， 为幼儿提供了新经验与旧经验整合的基础， 也为其提供了将数学知识与其他知识整合的基础。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 　　幼儿的数学学习主要是一种非正式的数学学习， 它常常发生在非正式的学习情境和日常生活问题背景之中。 来自于幼儿直接的生活情境中的数学问题才是幼儿发现数学， 建构数学关系， 理解数学意义的背景。 因此， 对于幼儿早期数学概念的发展来说， 提供与日常生活情境相联系的学习背景是十分重要和必要的。 为幼儿的数学学习营造一个适宜的富有挑战的情境， 幼儿可以在此情境中发现问题、 提出问题，并能够以数学的方式来分析和解决问题。 一方面能使幼儿借助于与同伴和成人的互动， 利用必要的学习材料， 通过意义建构的方式获得数学概念; 另一方面， 更能把数学学习发生于真实的应用情境中， 使幼儿在解决真实情境问题的思维过程中体验数学思维的重要与有趣， 发展其思维的逻辑性、 变通性和灵活性。 第一节　 数学及幼儿早期数学概念的发展 $$