7.1幼儿园课程概述-2024-2025学年《学前教育学》教案（中国言实出版社）

项目七 幼儿园课程 任务一 幼儿园课程概述 教学目标： 1.熟知幼儿园课程的概念、类型及特质 2.掌握幼儿园课程的构成要素，并能基本作用于实践 3.了解国内幼儿园课程发展趋势，树立大局观念，从整体出发推动幼儿园课程的进步 教学重难点： 1.重点：熟知幼儿园课程的概念、类型及特质；掌握幼儿园课程的构成要素，并能基本作用于实践 2.难点：了解国内幼儿园课程发展趋势，树立大局观念，从整体出发推动幼儿园课程的进步 教学方法： 讲授法、演示法、讨论法、举例说明法等 教学时数： 2课时 教学准备： 教师使用的教案、课件、微课等材料 教学过程： 第1课时 （一）导入环节 幼儿园课程有非常丰富的内容，除了理论还有实践部分，实践部分既有去到幼儿园的实际操作，也有事先的设计过程，学完本章节，相信你一定会有不少收获。 （二）学习新知 1.幼儿园课程的概念与类型 （1）幼儿园课程的概念 ①课程的概念 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 ②幼儿园课程的历史发展 1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展》中重新使用“课程”这一概念，“课程”作为专业术语重新出现在幼儿园教育中。 ③幼儿园课程的早期理解 张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” 张宗麟在文章中也谈到：“幼儿园课程者由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发展的各种活动的总和； 陈鹤琴认为幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境（自然环境和社会环境）为中心组织幼儿园课程，陈鹤琴强调了儿童的经验、环境，强调儿童和环境的相互作用； 陶行知的生活教育理论认为：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程……全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”强调生活即教育，生活处处皆有课程。 ④幼儿园课程的概念探讨 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 ⑤拓展延伸：对幼儿园课程本质认识的变化 （2）幼儿园课程的类型 当前我国主要存在的幼儿园课程类型 ①分科课程 分科课程顺应传统教育中对系统知识的强调，重视课堂教学和教师的主导作用，对我国幼儿园教育的影响从上个世纪延续至今，但也存在一些“保守、过时”的危机，为了提升全民素质教育，培养学生核心素养，新课改的进行和新课改理念的形成，也影响着幼儿园内分科课程的变化：一是加强课程目标间的整合，在目标的制定上更注重幼儿情感、态度、能力方面的发展，注重培养幼儿的个性和创造性，重视幼儿的个体差异和主体性；二是在课程内容上，选择更多贴近幼儿生活的内容，更具基础性和综合性，更加符合幼儿的需要和时代的发展。 ②整合课程 整合课程又叫综合课程，“整合”可以是五大领域内各领域所涉及的学科及相关理论之间的整合，也可以是以各类环境资源为基础的五大领域之间的整合，更可以是围绕事先选定的某个主题或活动过程中的某个核心问题所涉及的包括但不限于五大领域内容的整合（如融入幼儿的生活经历）。 整合课程与分科课程的区别在于：①整合课程更多地考虑各科教育之间的相互联系，它是针对各科互相割裂的现状而提出的；②整合课程更多考虑的是儿童身心的全面和谐发展，首先便是目标整合，目标整合可以依据身体、认知、情感和社会性发展等人的发展方面，也可以结合幼儿园五大领域，还可以抓取加德纳的多元智能理论等之精华；③整合课程更多地考虑各种教育手段、形式和方法的综合运用，它能促使教师改变仅重视集体教学活动等现状，把一日活动中的任一可能教育因素加以重视，同时灵活地渗透和整合到上课、游戏、休息、日常生活的安排，如统一活动、自选活动、自由活动及集体活动、小组活动、个别活动等多种形式的活动中。 ③活动课程 活动课程与整合课程有重叠部分，但相较于分科课程和整合课程，活动课程侧重关注儿童在活动中与环境的交互作用下获得的直接经验。也叫经验课程。 活动课程的特点：一是关注幼儿已有的活动经验，注重环境的创设，尊重幼儿的主体地位，支持幼儿充分发挥其主动性和创造性，随机生成新的课程；二是关注幼儿在活动中获得的直接经验，注重幼儿的个性培养；三是强调活动实践，注重培养幼儿的综合能力，尤其是解决实际问题的能力。 2.幼儿园课程的特质 （1）基础性、启蒙性与全面性 基础性和启蒙性可以结合在一起理解，在幼儿阶段的学习，应符合幼儿年龄阶段和身心发展特点，避免抽象化内容，幼儿园教师是幼儿除父母以外最重要的一位引导者，为幼儿发蒙解惑，除对幼儿认知上加以启发外，还应注重对幼儿个性情感等的熏陶。启蒙性的学习内容，显然不能过于复杂，幼儿所学知识能力等皆是为其终身发展打基础。全面性即是说幼儿教育的方方面面均要在幼儿园课程中涉及到，以促进幼儿的整体发展。 （2）生活化、浅显性 幼儿园课程皆是幼儿生活的影子，与幼儿生活紧密相连，通过抓取幼儿生活中潜在的教育价值，开拓发掘新的课程内容，真正满足幼儿学习的需求。但因幼儿的年龄和心理特点，这也使得我们在面对生活中所蕴含的极其丰富的课程内容时，必须选择浅显易懂能被幼儿所接受的学习内容。幼儿园课程的安排是无法脱离幼儿生活单独进行的，也不能按照成人思维复杂化。 （3）活动性与直接经验性 幼儿园课程绝不仅是静态知识的传递，更是动态经验的获得。一方面，幼儿运用各种感官来学习的方式，决定了幼儿园课程的参与性与可操作性；另一方面，幼儿园课程最主要的实施载体就是活动，幼儿便是通过活动中的各种主动行为获得直接经验，随着与四周环境的互动和直接感性经验的积累，幼儿便增加了对周围世界的认识和理解。 （4）整合性 整合性又可称综合性，意在从整体上把握幼儿园课程。不论是课程的结构还是具体的课程目标、内容等，不论是五大领域还是幼儿身心发展的各个方面，它们之间都是彼此联系，相互促进的。包括幼儿的生活、已有经验在幼儿园课程中的体现都应尽可能完整，而不能任一分割后，以某一单一经验作为活动的契机。 （5）特殊性和不可替代性 幼儿园课程启蒙幼儿心智，促使幼儿形成的良好行为习惯和学习品质，对幼儿终身产生影响，对幼儿的一生来说起着不可替代的作用。相较于其他学龄段，幼儿园课程还有其特殊性，简单与小学课程作对比，可见一斑：幼儿身心发展特点决定了幼儿园课程总是通过游戏来促使幼儿学习，而小学课程的游戏性大大减弱；幼儿园课程不追求幼儿掌握知识本身，而是首先对某一类知识有初步概念，产生兴趣和探究的渴望，而小学课程则有更多的既定知识需要学生掌握等。另外，幼儿园课程还涉及、穿插幼儿保育方面的内容，这也是特殊于小学课程存在的。 （6）潜在性 首先，幼儿园课程强调幼儿与环境的互动，而环境对幼儿的影响是无法具体量化，有其潜在性；其次，教师在实施幼儿园课程的过程中，对幼儿产生潜移默化的影响。比如绘画，有的教师完全依照课程计划，不给幼儿更多自我发挥的机会，有的教师则注重保护幼儿的想象力，在幼儿偏离原定计划时，也是多加鼓励。这样即便是同一绘画课程，所带给幼儿的影响也是不同的，而这种影响是长期积累形成的，是潜在的；再者，幼儿心理发展的不均衡性和个别差异性，决定了幼儿园课程对不同幼儿潜在的影响是不同的；最后，幼儿园课程对幼儿的影响是长期乃至终生的，这种滞后和扩散的影响，也恰巧体现了幼儿园课程的潜在性。 （7））互动性和游戏性 幼儿园课程具有互动性，幼儿园课程的主体是幼儿，幼儿园课程的互动性是以幼儿为核心所开展的互动，具体有人人、人物互动等。人人互动包括幼儿与教师、家长及其他幼儿之间的互动，人物互动包括幼儿与材料、环境的互动。其实，物物之间也有“互动”，教师在创设环境时，也在力求材料与环境的结合能更好效果地促进幼儿的学习发展。 《幼儿园工作规程》明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。 第2课时 （一）导入环节： 上一课时中，我们学习了学幼儿园课程的概念、类型和特质，相信同学们对幼儿园课程已经有了一些自己的理解，今天我们将继续学习幼儿园课程的构成要素。 （二）学习新知： 1.幼儿园课程的构成要素 （1）幼儿园课程目标 ①幼儿园课程目标的概念 幼儿园课程目标可以指幼儿在学习活动结束后所要达到的身心发展状态和水平的描述性指标，是教育理想、教育目的的具体体现，是幼儿园培养目标在各种教育活动方案中的具体化、操作化表述。也可以指在教师指导下，幼儿在某种学习活动中的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。 ②幼儿园课程目标的取向 普遍性目标取向 行为目标取向 生成性目标取向 表现性目标取向 ③幼儿园课程目标的作用 制定课程计划的依据；引导课程实施过程中的方向；评价课程效果的标准。 ④幼儿园课程目标制定的基本依据 对幼儿的研究；对当代社会生活的研究；对学科知识的研究。 （2）幼儿园课程内容 ①幼儿园课程内容的概念 幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标所选择的，通过一定形式表现和组织的基本态度、基本行为、基本知识。 基本态度包括基本的情感和个性品质等方面的内容。基本行为是使幼儿获得有益的基本方式、方法，如自我服务、交流、探索等。 基本知识是指生命活动必需的知识；解决基本生活、交往的知识；认识生活环境的知识；为系统学科学习打基础的知识等。 ②幼儿园课程内容的范围及类型 幼儿园课程内容的范围即概念中提到的有助于幼儿发展的基本知识、基本行为和基本态度。 幼儿园课程内容的类型主要有：按学科结构分为体育、语言、常识、计算、音乐、美术；按活动对象的性质分健康、自然、社会、语言和艺术；按幼儿直接接触的经验领域划分共同生活、探索世界、表现与表达；按幼儿的心理研究成果划分为日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育；按教育、教学研究成果划分为儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐。 ③幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程内容选择的原则：合目的性原则、发展适宜性原则、直接经验性原则、兴趣性原则、价值性原则、基础性原则、逻辑性原则。 幼儿园课程内容选择中容易出现的问题：课程目标的流失，课程内容的超载，课程内容远离幼儿生活，课程内容偏向本本，课程内容缺乏提升。 （3）幼儿园课程实施 幼儿园课程实施就是在幼儿园中将课程计划付诸实践的过程。影响幼儿园课程实施的因素包括幼儿教师、幼儿、实施环境、课程制度。 ①幼儿园课程实施的几种基本取向 忠实取向：忠实地执行课程计划的过程。相对应的是计划课程。 相互适应取向：课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。相对应的是修正课程。 创生取向：真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。相对应的是创生课程。 ②幼儿园课程实施的途径 幼儿园课程实施的途径包括生活活动、游戏活动和教学活动。 （4）幼儿园课程评价 ①幼儿园课程评价概述 幼儿园课程评价主要是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。 评价的根本目的是通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修整、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。 评价的作用从评价对课程实施过程的影响来看，主要包括选择作用、监控作用、总结作用、反馈作用、导向作用等。 ②幼儿园课程评价要素 幼儿园课程的评价无外乎要解决三个方面的问题，谁来评、评什么、怎么评。幼儿园课程评价的要素包括评价主体、评价客体、评价标准、方法及原则等。 课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。 4.国内幼儿园课程的发展趋势 （1）坚持幼儿为本，在生活化教育思想引导下开发适宜的幼儿园课程体系； （2）强调课程的本土化实践，完善幼儿园课程质量保障体系； （3）致力于高质量高水平教师队伍的建设，完善幼儿园教师培训体系； （4）幼儿园课程管理多元化、自主化，幼儿园课程与社会教育和服务相融合； （5）0~6岁学前儿童教育课程一体化。 （三）课后作业 1.巩固复习幼儿园相关基础理论知识要点 2.观看幼儿园课程视频案例，结合幼儿园课程的构成要素做简要分析 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $$