7.2幼儿园课程的设计、指导与评价-2024-2025学年《学前教育学》教案（中国言实出版社）

项目七 幼儿园课程 任务二 幼儿园课程的设计、指导与评价 任务三 国内外典型幼儿园课程方案 教学目标： 1.熟知国内外几种典型幼儿园课程方案 2.能初步设计生活活动和单元主题活动，并作出一定的指导和评价 3.能扬长避短，树立正确的幼儿园课程观 教学重难点： 1.重点：熟知国内外几种典型幼儿园课程方案 2.难点：能扬长避短，树立正确的幼儿园课程观 教学方法： 讲授法、演示法、讨论法、举例说明法等 教学时数： 3课时 教学准备： 教师使用的教案、课件、微课等材料 教学过程： 第1课时 （一）导入环节： 幼儿园课程的理论部分，我们已基本掌握，今天我们将学习更多实践性内容。 （二）学习新知： 1.生活活动 生活活动主要是指满足幼儿基本生活需要的活动，包括幼儿一日活动中的入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性生活环节 （1）生活活动概述 ①生活活动的意义 有益幼儿身体健康发育；提升幼儿独立生活和自我保护的能力；减轻教师工作量。 ②生活活动的目标 A．形成良好的作息习惯、睡眠习惯、排泄习惯、盥洗习惯、整理习惯等卫生习惯； B．了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩序的重要意义； C．学会多种讲究卫生的技能，逐步提高生活自理的能力； D．学会用餐方法，形成良好的饮食习惯。 ③生活活动的内容 生活活动的内容主要来源于幼儿的生活细节及生活经验，反映幼儿最近的兴趣需要，它主要包括来园、晨间、进餐、盥洗、喝水、睡眠、入厕、散步、整理、离园等。 ④生活活动的价值 生活活动对幼儿的价值 更好的关注到幼儿学习与发展的整体性；拓展幼儿的经验和视野；提高幼儿的综合素质。 生活活动对幼儿园的价值 丰富并完善了幼儿园课程，利用生活活动让孩子们亲近社区、走进社会，孩子们在身临其境、亲身体验中获得知识、发展能力。 生活活动对教师的价值 一方面，通过生活活动规范幼儿的日常行为，培养幼儿的生活习惯，大大减轻教师的工作量。另一方面，生活活动中的师幼关系表现得更为亲密自然，实现双向学习和成长。 （2）生活活动的设计与指导 幼儿身体机能发育尚不成熟，神经系统发育尚不完善，在自我调节方面还不能收放自如。这就要求教师合理安排他们的生活活动，帮助他们保持良好的精神状态参与学习和游戏。 1 进餐活动 让幼儿逐渐养成独立自主进食的习惯，不挑食，吃得卫生、愉快变成了进餐活动的重要任务。包括：进餐的准备（心理准备、物质准备）；进餐的过程；进餐的结束。 （结合案例1进行理解） 2 睡眠活动 幼儿期正是生长发育的重要时期，保证幼儿充足的睡眠，对他们身体、大脑的发育有着重要的作用。包括：睡眠的准备（物质准备、心理准备）； 睡眠的过程；睡眠的结束。（结合案例2进行理解） 3 盥洗活动 餐前、便后，教师要组织幼儿进行盥洗活动。同时，幼儿园活动丰富多彩，幼儿和各种器械、材料接触，尤其是玩沙、玩泥等活动以后，要及时盥洗，以保证卫生健康。包括：盥洗的设备和盥洗活动的开展。 对盥洗活动提出明确具体的要求：有秩序地排队入厕、洗手，不推不挤；不在盥洗室内大声喧哗吵闹，不妨碍他人入厕、洗手，不在盥洗室内追跑嬉戏；不玩水和肥皂；洗手完毕要在水池中甩掉手上的水再离开，不把水甩在别人身上和地上。 （结合案例3进行理解） 4 整理活动 幼儿在园内生活，自己的个人生活用品、学习用品及游戏时使用的材料等部分物品，需要自己收拾、整理。教师应根据他们需要自己整理的物品的实际情况，设计和指导他们的活动。包括：个人生活用品、学习用品、游戏材料等的整理，（结合案例4进行理解） 5 生活活动的指导要点 教养结合，积极培养幼儿独立生活的能力； 充分挖掘生活活动中潜在的教育功能； 从幼儿的特点出发，设计指导生活活动； 家庭教育与幼儿园教育相配合，保持教育的一致性。 （3）生活活动的评价 评价每一次的生活活动，可以从以下六个方面进行： 1 卫生与安全；②空间与设施的管理和使用；③时间安排和组织方式；④秩序与效率；⑤幼儿的状态与行为表现；⑥教师指导与师幼互动；⑦生活活动与课程的整合性。 第2课时 （一）导入环节： 上一节课中，我们学习了生活活动的设计、指导与评价，相信同学们对幼儿园课程的设计过程有了一些理解，这节课所学习内容，是大家去到幼儿园比较常见的活动形式——单元主题活动，并且所呈现的设计过程更为详细。 （二）学习新知： 1.单元主题活动 （1）单元主题活动概述 单元主题活动，前身是2、30年代陈鹤琴“五指活动课程”和80年代末的综合主题教育，“单元主题活动”是指，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让幼儿在一段时间内，通过对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等进行持续、深入的探究，获得新的、完整的、有益经验的课程组织形式。 （2）单元主题活动的设计与指导 单元主题活动设计有一定的流程：主题选择与确定——主题由来阐述——主题活动总目标设置——主题活动内容安排——环境创设与资源利用——具体活动设计——活动实施评价。 ①主题的选择与确定 主题选择与确定的依据 课程目标；幼儿兴趣和需要；主题自身的价值；主题之间的连续性；资源的可行性。 主题的命名 一方面，主题名称要符合幼儿的心理发展特点，避免成人化，是幼儿熟悉、喜欢、易理解，并能引发幼儿探索兴趣；另一方面主题名称使得教师在活动过程中不致于大程度偏离幼儿预期经验的习得和提升。最终名称的确定尽可能具体形象，并对主题之下具体活动名称具有包含性。例如，“影子”——“有趣的影子”或“神奇的影子”。 2 主题的由来 阐述清楚主题的来源背景，即选择该主题的理由。 3 主题活动目标的设置 4 主题活动内容的安排 主题活动内容即是根据主题名称及目标设计一系列不同类型的活动内容，但又不像领域活动般具体，一般只用确定每个活动的名称、类型、重点领域及活动分目标即可。需要注意的是每个具体活动内容应彼此联系且围绕主题核心开展。 ⑤主题活动环境创设 单元主题活动不仅要安排具体的活动内容，还应对区域活动、环境资源、园外资源的设置与运用做出建议，这三个方面形成教育合力，共同推动主题活动的顺利进行和完成。 5 具体活动的设计 设计流程可参考五大领域活动的设计。 设计思路要遵循承上启下，从整体把握每项具体活动在整个主题中的位置。 ⑦对具体活动实施的评价 注意幼儿内容主动建构的过程； 注重主题活动的整体性，避免生拼硬凑。 （3）单元主题活动评价 单元主题活动的设计富有弹性，通过整合各种教育资源，加强知识间的横向联系，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。单元主题活动是当下幼儿园最盛行的活动类型，相较于单一的领域活动，单元主题活动对幼儿的发展起着更为全面的促进作用，主题的开展不再只遵循某一领域的相关线索内容，转而追求教育内容的综合，活动的开展也更加生活化、游戏化。 2.五指活动课程 五指活动课程由中国著名幼儿教育家陈鹤琴创设，其内容由五方面组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，就像人的五指共存于一个手掌，并相互联系。 1 理论基础 新儿童观；陈鹤琴“活教育”理论 ②课程目标 以做人、身体、智力、情绪四个方面要达到的预期目标为主，做人要有合作的精神、同情心和服务的精神；要有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能；要有研究的态度、充分的知识和表意的能力；能欣赏自然和艺术美，快乐，不惧怕。 ③课程内容 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼儿园的课程，但同时还应考虑幼儿学的代价。如果会妨碍幼儿今后的学习，就不要勉强幼儿现在学；凡教材必须以儿童的经验为依据。凡能使儿童适应社会的就可取为教材。具体包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。 ④课程的组织与实施 主要采用整个教学法或单元教学法进行组织，在实施的过程中：十分注意“计划性”与“灵活性”相结合；注意物质环境的创设和材料提供；采用游戏式的教学法教导儿童；多采取小组教学法；多提供户外活动的机会；教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近 。 ⑤课程评价 五指活动课程认识到了游戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展的特点，一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的指导意义。 第3课时 （一）导入环节： 这是本章节最后一次课时，本节课主要继续了解国内外典型幼儿园课程方案。 （二）学习新知： 1.幼稚园行为课程 由我国教育家张雪门提出并发展而成，简称“行为课程”，主要指儿童在幼儿园中的实践，生活与实践是行为课程的基本要素。 ①理论基础 实用主义教育思想；行为主义心理学；传统文化关于知行关系的思想等。 ②课程目标 满足儿童心身需要，养成儿童“扩充经验”的方法和习惯，培养其生活的能力与意识，从而使幼儿的身心得到全面的发展。 ③课程内容 行为课程的内容就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。儿童自发的活动儿童的自然环境儿童的社会环境。从具体科目来看，行为课程主要包括手工、美术、言语、常识、故事、音乐、游戏和算术。 ④课程应遵循的原则 整体性原则、偏重直接经验原则、偏重个体发展原则。 ⑤课程评价 对我国幼儿园课程的改革和发展做出了重大的贡献。生活是课程的基点，重视生活在儿童课程中的教育价值；兼顾社会需求与儿童个体发展的课程目标，超越了纯教育的范畴，考虑到了社会文化在课程中的作用；以行动为中心的课程实施，强调了行动在儿童发展中的积极导向价值。 2.蒙台梭利课程 蒙台梭利课程模式强调个别化学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化的教学的实施成为行为之有效的手段，犹如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。 ①理论基础 蒙台梭利的儿童观和教育观。 ②课程目标 蒙台梭利课程最直接的目标是帮助儿童形成健全人格，最终的目标是建立理想的和平社会，这两个目标是相互关联、不可分割的。 ③课程内容 蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容包括，感官教育、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化科学教育。 ④课程组织与实施 蒙台梭利课程实施的三要素：有准备的环境、教具、教师。教师提供有准备的环境，指导儿童在工作中使用有矫正功能的教具 ，强调感官教育和儿童辨别事物能力的教育，促进儿童语言和数学学习的发展。通常把感官训练和语言训练结合起来。 ⑤课程评价 “蒙台梭利对于智力缺陷儿童心里机制细致的观察便成了一般方法的出发点，而这种方法在全世界的影响是无法估计的。” 蒙台梭利是一个偏重于实践的教育家，因此蒙台梭利整个教育内容偏向于教学法方面，而蒙台梭利教育体系也决定了蒙台梭利课程带有相当程度的机械的和形式化的色彩，其课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利益发挥教师的主导作用。此外，还有人批评蒙台梭利课程偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。 3.高宽课程 又名“高瞻课程”、“海伊斯科普课程”。由High Scope curriculum翻译而来，是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯的EED课程齐名的三大认知中心的皮亚杰课程模式之一 。由美国儿童心理学家韦卡特等人1962年创立的，开始是用于美国“开端计划”中“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80年代以后在世界各地广泛运用。 1 理论基础 这个课程是基于一系列的心理学、教育学和社会学理论。它的心理学基础很大程度上要归功于皮亚杰，前期主要遵循皮亚杰的认知发展理论，后期遵循心理建构理论；在教育背景下，被解释为“寓教于乐”。 ②课程目标 前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。 后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展 2 课程内容 区域活动是高宽课程最主要的组织方式，主动学习是高宽课程核心指导思想。 关键经验：包括创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几个方面，每个方面由一些具体的关键经验组成。 儿童自发性活动与框架：在高宽课程里，儿童根据他们所想的进行活动，但是这些活动是在老师所提供的框架内进行的。与儿童中心方式不同的是，在儿童自发性活动中，活动是由儿童和成人共同领导的，而与之相对的儿童中心活动方式则是以儿童主导，教师应答的模式进行的。儿童能进行适合他/她的活动是十分重要的。儿童自发性活动的框架将重点放在研究没有方向和约束的活动。通过这种方式，这些活动是有目的的而不是随意进行的的。 发展适宜性：高宽课程既承认学前儿童的发展限制性，也承认他们在有指导的探究下的学习潜力。因此，高宽课程可以说是具有发展适宜性的。 ④课程实施的特点 “计划——做——回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分。 ⑤课程评价 以结构化了的关键经验作为建构课程的框架，使教师真正开始关注儿童的发展；通过环境进行教育；在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用，较好地处理了教育过程中师幼相互作用的关系；方案具有较强的操作性。高宽课程的局限在于：偏重对儿童认知能力的教育，对儿童情感和社会性方面的发展没有具体明确的目标；对教师的专业素质和技能要求高。 4.瑞吉欧课程 瑞吉欧课程因发源于意大利的城市Reggio Emilia而得名，创始人罗里斯·马拉古兹。儿童可以透过“一百种语言”系统性地整合并表达自己的想法。 1 理论基础 儿童观；进步主义教育思潮；建构主义理论。 ②课程内容 一方面，瑞吉欧课程没有固定的课程内容，没有固定的教材方案，把日常生活作为设计课程内容的来源，课程最后实施的内容由儿童讨论决定。另一方面，瑞吉欧课程认为儿童所处环境即是学习内容，并且非常注重社区的资源，通常以项目活动的形式进行，使得儿童能有机会探索、观察、推测、质疑和讨论，从而获得他们的理解。 ③课程实施的影响因素 儿童周围环境对于课程计划是非常重要的。瑞吉欧教育体系称环境为儿童的“第三位老师” 。环境成为“教育者”，环境中的人和物，其时间，空间，材料，关系之间的相互作用，给儿童创造了学习机会。 瑞吉欧教育体系下的教师长期致力于提高对儿童的理解，再基于尊重、责任和社区的原则制定弹性计划，从儿童感兴趣的活动出发，与儿童合作，共同探讨，提出问题以进一步理解，积极参与孩子的活动，而不是被动地观察孩子的学习，从而促进孩子的学习。 ④课程应遵循的原则 孩子们必须对自己的学习方向有一些控制；孩子必须能够通过触摸、移动、倾听和观察的经验来学习；儿童与世界上的其他儿童和物质物品有关系，必须允许他们探索；孩子们必须有无尽的方式和机会表达自己。 ⑤课程评价 瑞吉欧课程模式适应了但当前时代和社会发展的需要，用儿童喜欢的方式进行教育和探究活动，在世界范围内产生了积极而重要的影响，其成功之处在于能够认识儿童，理解儿童，同时迎合了社会的需要，对于社区资源的利用也是它的一大特色。瑞吉欧的教育体系和项目活动课程模式是一种海纳百川的综合教育模式，是一种具有不断发展生命力的课程模式。 （三）课后作业 1.巩固复习幼儿园课程相关理论知识要点 2.尝试设计一次生活活动或单元主题活动 3.试将国内外几种典型幼儿园课程方案作比较，并用表格的方式呈现 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $$