项目八 幼儿园的教学活动-2024-2025学年《学前教育学》教案（中国言实出版社）

项目八 幼儿园的教学活动 教学目标： 1.知道幼儿园教学活动的含义、特点与作用； 2.明确幼儿园教学活动的原则和方法； 3.掌握幼儿园教学活动方案设计的基本环节； 4.学会比较幼儿园的教学活动那个与生活活动、游戏活动； 5.初步学会撰写不同领域的教学活动方案。 6.能一定程度上科学合理指导幼儿园具体的教学活动。 教学重难点： 1. 重点：（1）幼儿园教学活动的含义与特点 （2）幼儿园教学活动方案设计的基本环节 2.难点：（1）撰写不同领域的教学活动方案 （2）科学合理指导幼儿园具体的教学活动 教学方法： 讲授法、讨论法、举例说明法、问答法等 教学时数： 3课时 教学准备： 教师使用的教案、课件、微课等材料； 教学过程 第1课时 任务一 幼儿园教学活动的内涵、特点与作用 一、导入环节： 到了21世纪的今天，一些社会人士、家长还认为幼儿园就是给幼儿提供一些生活上的服务，让幼儿玩得开心，不需要也没有像其它阶段学校那样专门的教学活动，他们的这些看法是否过于狭隘？幼儿园幼儿园的教学活动到底指什么，有什么样的特点？与幼儿园的游戏活动、生活活动有什么区别与联系？带着这些问题，让我们走进本课的学习。 二、学习新知： （一） 1.幼儿园教学活动的定义 教学，一般是指教师有目的、有计划、有系统地传授思想、知识、技能，学生则在教师的引导下学习的双边活动。幼儿园的教学也称为幼儿园的教学活动。幼儿园教育是我国各层次教育的奠基阶段，幼儿园的教学活动比起教学，范围更小，但又有其独特性。所以对幼儿园教学活动所下定义一方面要以教学的定义为参考；另一方面幼儿园的教学活动又有体现出其独有的内容。《纲要》中指出，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程 ”。因此，本书结合教学的定义、幼儿园教学活动的独特性以及《纲要》中对幼儿园教育活动的解释，将幼儿园的教学活动从广义和狭义两个方面进行解释。广义的幼儿园教学活动是指幼儿园对幼儿所进行的一切活动的总和。因此，在对幼儿提供的任一活动，无论在幼儿园内还是园外举行，无论是在专门的教育活动还是游戏、生活活动或其他活动中进行的，只要是有专门的指导幼儿学习以达到一定目的的活动都可以理解为广义的幼儿园教学活动。狭义的教学活动是指幼儿园教师根据幼儿园的教育目的、任务和幼儿的身心发展特点，有目的、有计划、有组织地设计的多种形式的，旨在促进幼儿生动、活泼、主动的某一专门的学习活动。 2.幼儿园教学活动与一日生活活动、游戏活动 （1）幼儿园教学活动与一日生活活动 幼儿园的一日生活动即日常生活活动，是指幼儿从入园到离园整个过程中各个生活环节，除入园离园外，还包括盥洗、如厕、进餐、睡眠、饮水、自由活动、散步等内容。幼儿园的一日生活是构成幼儿园活动的重要组成部分。它与教学活动既相互独立有紧密联系。上述日常生活活动既可以是一个单独的活动，也可以与教学活动联系起来，充分体现了“保中有教、教中有保”的特点。 （2）幼儿园教学活动与游戏活动 游戏活动是指幼儿运用一定的语言和已有经验，借助外界事物或工具，在各种情境中利用身心去感知、操作、探究周围世界的具体活动。游戏是幼儿的基本活动方式，所以教学活动的展开主要也以游戏的方式来进行。这也是通常所说的“课程游戏化” 或“教学游戏化”。但严格意义上教学活动与游戏活动是既有区别又有联系的。二者的区别在于，第一，幼儿园的教学活动是一种以教师为主导，幼儿为主体的活动，在这个过程中教师要去指导幼儿。虽然在游戏活动中仍然是以幼儿为主体，但是教师更多的是起着观察者、引导者、支持者的角色。可以说在教学活动和游戏活动中，幼儿园教师所起的作用是不一样的。第二，在幼儿园的具体教学活动中，有明确的的教学内容，虽有小组和个别形式，但大多数情况下都以集体教学的形式进行。而游戏活动经常是幼儿自主的活动，有时在教师的引导下除集体活动外，更多的是采用小组和个别的组织形式。第三，幼儿园的教学活动的目的在于促进幼儿认知、技能、情感等方面的发展，有明确的的活动目标。而游戏的作用虽也在于促进幼儿认知、语言、情感、社会性等的发展，但这种作用往往是无形当中或潜移默化的。更明显的则在于幼儿在游戏过程的过程中表现出来的兴趣及愉快的体验。当然，二者之间的联系则表现在幼儿园的教学活动需要借助于游戏来展开，而游戏中也蕴含着教育的重要作用。二者都致力于促进幼儿的发展 （二）幼儿园教学活动的特点 1.目的性和计划性 2.幼儿的主体性、主动活动性 3.活动内容的启蒙性、丰富性、趣味性与整合性 4.教学手段的直观性 5.活动形式的灵活多样性 6.活动的情境性 （三）幼儿园教学活动的作用 具体说来，幼儿园的教学活动有以下几方面的作用。 1.幼儿园的教学活动是促进幼儿德、智、体、美诸方面和谐发展，实现幼儿园培养目标的重要途径 幼儿园的教学活动是有目的、有计划、有组织地将德、智、体、美诸方面的基本道德理念、基本知识、基础技能技巧等传授给幼儿，幼儿在这一过程中按照预期的要求得到全面发展，获得各方面的经验，幼儿也在教学活动过程中养成良好的学习与生活习惯，实现幼儿园的培养目标，也为幼儿下一阶段的学习与发展奠定了基础。 2.幼儿园的教学活动为幼儿的创新精神和实践能力奠定了一定基础 作为基础教育的重要组成部分，幼儿园与中小学教育有着本质的不同，幼儿园没有考试，没有升学的压力。因此，幼儿园的教学活动多是幼儿感兴趣的话题，幼儿不仅仅是跟着教师预设的活动前进，还时常在这些活动中发展想象力和动手能力。甚至有的幼儿常常表现出不与常人一致的固有思维，而通过他们的奇思妙想与实践创新，使幼儿敢于创新，喜欢创新，乐于实践。 3.幼儿园的教学活动可以促进幼儿教师的专业发展 幼儿园的任何一项保教活动都可以促进幼儿教师尤其是入职初期的教师丰富经验，促进专业发展。其中，教学活动表现得尤为明显。一方面，幼儿教师通过全身心投入自己的教学活动设计和组织中，不断反思自己的教学行为，从而不断地提高自身的教育观念、教师素养、教育艺术，达到促进专业化成长、提高自身教育素养的目的。 另一方面，幼儿教师之间通过在教学活动中的相互观摩与学习、教研室之间对教学活动进行定期的研讨，对自身的教学活动提供了很好的借鉴与指导，教师也可以不断改进自己的教学方案、教师设计，改进教学方法等。 4.幼儿园的教学活动为当前幼儿园的教学改革提供了重要依据 教学改革是学前教育改革的一个重要部分，势必也呈现出这一趋势。但理论来源于实践，理论与实践相辅相成。从幼儿园具体教学活动的目标、内容、设计思路等乃至反映的儿童观、教育观这些角度出发，去汲取经验、发现问题、不断反思与改进。无论是个性还是共性的反映，都为幼儿园的教学改革提供了参考依据。 第2课时 任务二 幼儿园教学活动的原则和方法 一、导入环节： 同学们，在上一课时的内容中，我们学习了含义、特点与作用等内容。那这节课让我们，让我们一起继续学习幼儿园教学活动的原则和方法，并且希望同学们能够学以致用。 二、学习新知： （一）幼儿园教学活动的原则 幼儿园教学活动的原则是指根据幼儿园一定的教育目的和教学过程中的规律而制定的关于幼儿园教学活动的基本准则和具体要求。 目前，我国幼儿园教学活动的原则主要有保教结合、科学性和思想性相结合、直观性、发展性、渗透性、因材施教、集体与个别教学活动相结合、巩固性等原则。由于保教结合的内容在前面已有所提及，下面就详细地来阐述另外几大教学原则。 1.科学性和思想性相结合的原则 伟大教育家赫尔巴特在人类历史上首次提出了“教育性教学”这一概念，意思是没有任何无教学的教育，反之也没有无教育的教学。科学性与思想性相结合的原则也叫科学性与教育性相结合的原则，具体是指在幼儿园的教学活动中，一方面要把先进科学符合幼儿实际情况的基本知识和基本技能传授给幼儿，另一方面又要在活动过程中对幼儿进行良好的思想政治和道德品质的教育。要贯彻科学性和思想性相结合这一原则，首先幼儿园教学活动的内容就要体现出科学性和思想性，符合幼儿的年龄特点。教师要以马克思主义为指导来分析活动的内容，必要时可以进行相应的拓展。其次，幼儿教师要发掘活动内容中蕴含的思想，紧密结合教学内容在活动过程中的各个环节对幼儿进行思想品德教育，无论是直接去感染幼儿，还是潜移默化的影响幼儿。最后，幼儿教师本身要有扎实的文化知识，专业知识和技能，正确的儿童观、教育观、价值观、世界观等，也就是教师要有过硬的专业素养才能保证这一原则的贯彻。 2.直观性原则 直观性的教学原则主要是指在幼儿园的教学活动中，通过利用幼儿的感官和既有认知水平，或借助于幼儿教师具体生动的语言描述，使幼儿获得表象，丰富幼儿的感性认识和直接经验。直观性原则很大程度上是根据学生的年龄特点而提出来的。对于幼儿来说，由于他们年龄尚小，以具体形象思维为主，他们需要借助于外界具体形象的东西来辅助他们的认知，这就决定了幼儿园教学活动的原则之一就是直观性。 要科学贯彻直观性原则，就要注意幼儿园教学活动中直观手段的使用。一般情况下，将直观手段分为言语直观、实物直观和模象直观。 3.发展性原则 发展性的理念最早源于前苏联心理学家维果斯基，他认为教学与发展相互依存，教学应当走在发展的前面，也提出了至今仍被世界各个国家引用的“最近发展区”理念。幼儿园教学活动的发展性原则也叫量力性原则、可接受性原则，主要是指根据幼儿原有的发展水平，设计与实施幼儿园的教学活动，促进幼儿身体、认知、个性、情感及社会性等方面的发展。《纲要》中指出幼儿园教育活动的内容应体现的原则，“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。” 这一内容的表述其实就是体现出幼儿园教学活动的发展性原则。一个教学活动包括活动方案的设计、准备、活动手段的使用、实施过程等都应遵循发展性原则。 4.渗透性原则 渗透性原则是指在幼儿园的教学活动中，将不同领域的内容相融合，不同的活动形式相结合，并组成一个有机联系、密不可分的整体来看待。事实上，各个领域的活动内容都不是孤立存在的。某一个领域的活动往往需要其它领域的内容，或生活活动、游戏活动、亲子活动等来完成。在现今的幼儿园教育活动中，往往以“主题”的形式来展开，这其实就是各领域内容的相互融合、教学活动与其他活动的相互结合。在活动形式方面，一个具体的教学活动往往采取了集体、小组和个别多种形式来完成，让幼儿在不同的形式下通过倾听、动手实践、实验、创造、讨论、思考回答等来完成对活动内容的学习。 5.因此施教原则 因材施教最早是由我国著名的思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子提出来的。从概念上来说，因材施教原则是指在幼儿园的教学活动中，教师既要面向全体幼儿，又要根据幼儿的个体差异，有的放矢地开展教学活动，使每个幼儿都能发现自己的长处，获得最好的发展。虽然幼儿年龄较小，但在很多方面已经表现出一定的差异，比如男性幼儿与女性幼儿的差异，同性别幼儿表现出的差异。因此，幼儿园的教学活动在设计与实施过程中，在面向全体幼儿的前提下，尽可能考虑到不同幼儿的特点，去发现每位幼儿的兴趣、爱好、优缺点等，因材施教。 6.集体与个别教学活动相结合的原则 集体与个别教学活动相结合的原则与因材施教的原则是有着紧密联系的。在这里，面向全班幼儿的教学活动称之为集体教学活动，这样的活动可以让全班所有的幼儿在教师的引导下接受学习。这样，幼儿教师可以在有限的时间里将活动内容系统地呈现给每一位幼儿，便于幼儿对活动内容的掌握与运用，最大效率地实现幼儿园的培养目标。 7.巩固性原则 巩固性原则最早是由捷克教育家夸美纽斯提出来的。在幼儿园的教学活动中，巩固性原则是指教师在教学活动中，引导幼儿重复掌握基本的知识和技能，并能长久地储存于大脑中，能在需要的时候加以提取和利用。由于幼儿神经系统发育不完善，幼儿的记忆呈现出容易记也容易忘的特点。因此，在活动过程中贯彻巩固性原则就显得尤为重要。事实上，幼儿对已有经验的巩固与幼儿对此经验的兴趣、需要、态度有着直接的联系，也依赖于幼儿对这一经验的迁移运用。对于幼儿来说，要对已有经验的巩固，一要反复练习，二要借助于直观性原则。 （二）幼儿园教学活动的方法 教学方法是指为完成教学任务，师生共同采取的方法。幼儿园教学活动的方法则是指在幼儿园的教学活动中，为完成相应的活动任务，教师采用的教的方法以及幼儿采用的学的方法。 1.讲授法 讲授法是指幼儿教师通过形象生动的语言系统地向幼儿传授知识，或者向幼儿叙述说明相关事物、材料等。讲授法是使用最为广泛的教学方法，其余的教学方法常常与讲授法结合起来使用。但由于幼儿以具体形象思维为主，教师在使用讲授法时注意语言的艺术，要用通俗易懂的语言，并借助于一定的肢体动作、教学手段等让幼儿理解和接受。此外，教师在讲授时要注意抑扬顿挫、语速快慢得当，提升讲授效果。 2.谈话法 谈话法也成为问答法，是指幼儿教师在实际的教学活动中，根据教学内容的要求向幼儿提出问题，要求幼儿思考回答的一种方法。谈话法有助于调动幼儿对活动的积极性，发散幼儿的思维，培养幼儿的语言表达能力等。谈话法具体分为复习谈话和启发式谈话。 3.讨论法 讨论法是指幼儿在教师的指导下围绕某一话题展开探讨，发表自己的意见、想法、感受、体验等的方法。讨论法可以是全班讨论，也可以是幼儿分小组讨论；可以有教师参与讨论，也可以教师引导，幼儿自行讨论。讨论法与谈话法一样，也可以调动幼儿的积极性，发散思维，提高语言表达能力。在讨论的过程中，幼儿教师要注意不管幼儿发表的意见是否正确，都要鼓励其去大胆表达，尊重幼儿的主体性。另外，对于幼儿讨论的结果，既需要幼儿将其表述出来或者呈现出来，也需要幼儿教师进行正确合理的总结与评价。 4.观察法 观察法是指在幼儿园的教学活动中，幼儿在教师的引导下运用眼睛、鼻子、耳朵、嘴、皮肤等感觉器官或借助一定的工具去了解观察对象以获得一定感性认识的方法。在认识动植物、自然现象、科学探究等内容的活动中，经常使用观察法。当然，使用观察法时要注意重点是幼儿学会观察，体验观察的过程，而不仅仅是观察的结果。 5.游戏法 游戏是幼儿最基本的活动形式，是幼儿园教学活动的常见方法。 6.情境创设法 情境创设法的主要目的是要陶冶幼儿的情感，使幼儿处于某种情境中从而获得体验。具体说来，情境创设法是指在幼儿园的教学活动中，教师有计划、有目的地引入或创设带有一定情感氛围的场景，让幼儿获得一定的情感体验，促进幼儿身心发展的一种方法。幼儿教师可以从生活展现、图画再现、实物演示、音乐渲染、言语描述几个方面来创设情境。其实，幼儿园的每一次教学活动的展开，都需要幼儿教师创设相应的情境来融入教学活动中。 7.操作练习法 操作练习法是指幼儿在教师的指导下，根据活动任务和要求，也可借助于一定的材料去完成相应的操作，形成并巩固一定的技能技巧的方法。所以，这种方法在需要幼儿动手的活动中是比较常见的，比如幼儿操、幼儿舞、手工制作等活动需要运用操作练习法来发展幼儿的动手能力，巩固幼儿对技能技巧的掌握。对于幼儿来说，操作练习可以有口头与实际操作练习，但以实际操作练习为主，效果更佳；也可以是模仿性、独立性、创造性操作练习。在操作练习的过程中，教师既要对幼儿严格要求与指导，又要选择性地鼓励幼儿的创新。 此外，在幼儿园的实际教学过程中，还可以选择示范法、参观法、实验法、发现法、演示法、读书指导法等方法。 第3课时 任务三 幼儿园教学活动的设计、组织与指导 一、导入环节： 同学们，如果让你独自设计一个幼儿园教学活动的方案，你会吗？你知道活动方案的设计环节有哪些吗？如果让你组织与指导一个教学活动，你应该怎么做呢？让我们带着这些问题走入幼儿园教学活动的设计、组织与指导内容的学习吧。 二、学习新知： （一）幼儿园教学活动方案的设计 1.幼儿园教学活动方案设计的概念、作用及要求 幼儿园教学活动方案的设计是指幼儿教师依据教学活动的目标、内容、组织与实施等，设计出具体可行的活动方案，以促进幼儿相关领域的发展。广义上，幼儿园教学活动方案的设计即课程计划，包括幼儿园学年、学期课程计划、月或周计划、主题计划、某一具体教学活动的计划这些从宏观到具体的内容。狭义的幼儿园教学活动设计方案则专指某一具体教学活动的计划。这里主要是指狭义上的幼儿园教学活动方案设计。 2.幼儿园教学活动方案设计的基本环节 一份完整的幼儿园教学活动方案设计的基本环节应包括活动名称、设计意图、活动目标、活动重难点、活动准备、活动形式、活动方法、活动过程、活动延伸、活动反思。 （1）活动名称 幼儿园一个教学活动名称或主题的拟定，不仅能吸引幼儿的眼球，还是对活动内容的高度概括。 所以，活动名称或者内容的选择首先就要从幼儿的兴趣和需要着手，这样才能调动幼儿的积极性、主动性。其次，还得符合幼儿的已有经验，要从幼儿的整体水平出发；最后，教师在拟定活动名称时，需要进行筛选，最终确定适合本次活动的名称。 （2）设计意图 幼儿园教学活动方案的设计意图是一个教学活动方案的开始。它所阐述的是整个教学活动设计的思路、设计缘由、依据、目的等。可以从活动的材料与意义，班级幼儿的具体情况，期望达到什么样的目的等方面进行具体的分析。 （3）活动目标 在这里的活动目标是指一个具体教学活动的目标，即幼儿园一个具体教学活动需要达成什么目标或取得什么结果。活动目标是一个活动的灵魂所在，是开展具体教学活动的依据。但必须认识到活动的目标既可以是在方案中预先设计好的，也可以随着活动的开展而生成。 本书从以下二个维度来进行阐述，一是以美国心理学家教育家、布鲁姆提出的教学目标分类系统的三大领域——认知、情感、动作技能为依据，按照认知目标、技能目标、情感目标来表达。二是按照我国新课改下的三位体系目标来设定，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 （4）活动重难点 活动重难点是活动重点与难点的合称，是一个具体活动方案的要素之一，也是一个具体活动重点目标的体现。单独来说，活动重点是指幼儿需要掌握的核心知识、经验、方法、技能等内容，活动难点是指幼儿在某一具体活动中难以掌握的知识、经验、方法、技能等内容。 （5）活动准备 活动准备是保证幼儿园教学活动正常开展的必要条件，具体包括物质、知识、精神、经验、环境等的准备。按照幼儿教师资格考试中教育活动设计之活动准备的要求并结合幼儿的实际，一般情况下，从物质和经验二个方面的准备，知识、精神、环境、情感等都可以纳入其中。 （6）活动形式 幼儿园教学活动的形式是多种多样的，有集体、小组和个别。 （7）活动方法 活动方法在本章第二节已经详细论述，在此省略。 （8）活动过程 活动过程是指师幼对教学活动中的各个方面的内容借助于活动准备、形式、方法等来展开的过程。活动过程的设计是整个教学活动方案最为关键的环节，是活动目标、活动重难点得以实现与突破的关键一环。它也是活动方案设计中最为详实的部分，一个教学活动的开展一般是按照活动过程的设定来展开的。当然，不排除在活动开展过程中生成性内容的存在。 （9）活动延伸 有时候活动延伸也可以纳入活动的结束部分，表明对前面一个活动的巩固。活动延伸可以从以下几个方面进行设计：其它领域活动、区角活动、家园共育 （10）活动反思 美国学者波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。可见反思对于一位教师的重要性。活动反思也可以说是对活动的评价，是指在一个活动开始之前、过程中或结束后通过对幼儿活动情况、活动效果、优缺点、调整与改进的措施等方面进行反思，不断提高教学活动的质量。同时，也促进了幼儿教师的专业成长。 （二）幼儿园教学活动的组织与指导 1.幼儿园教学活动的组织与指导要点 （1）注重教师角色定位与师幼互动 在《纲要》和《指南》的引领下，教师要转变教育观念，摒弃旧有的以教师为中心的教育思想，树立正确的儿童观和教育观，以科学的教育方法组织与指导儿童的教学活动。 教师在组织和指导教学活动中，应以尊重幼儿为前提，建立平等的师幼关系，明确幼儿是活动的主体，要发挥教师自身的主导地位。同时，在活动过程中，要注重教师与幼儿的相互作用，即互动。 （2）考虑幼儿的特点 幼儿园教学活动的内容、形式与方法等都要考虑到幼儿的年龄特征或身心发展特点，体现出教学活动组织的科学性与合理性、综合性与趣味性。教师在组织教学活动中，应根据幼儿有意注意的时间来组织内容，并能有意注意与无意注意地交替运用，以取得更好地活动效果。此外，即使同样年龄班，不同地区因为各方面的不同，幼儿的实际情况也会有一定的区别，所以教师除了分析不同年龄段幼儿的共性，还要结合本班实际分析个性，有效组织班级教学活动，对幼儿提出适宜的指导。 （3）合理组织教学活动的各个环节 不同年龄班教学活动的时间不一致，教师要合理安排每一环节的时间和内容，每一环节的内容应与教学活动方案一致，具有相对稳定性，但又要有一定的灵活性。当然，每一环节一些不是十分必要的活动或过渡内容应该省略，各个环节的内容能满足班级绝大部分幼儿的兴趣和需要。此外，教学活动各个环节的合理安排还依赖于班级教学常规管理制度的建立。 （4）教师对幼儿的指导是有效的且富有针对性、选择性和弹性 在幼儿园教学活动中，教师对幼儿的指导应该贯彻活动的开始至结束。在教学活动的开展过程中，教师可以以启发诱导的方式，让幼儿主动去探索、去发现；教师可以对幼儿的疑惑或困难进行指导，帮助他们解决问题；教师可以以参加者的角色加入到幼儿的活动中去观察幼儿，提意见等。在活动结束后，教师还可以指导幼儿对本次活动进行总结与反思。当然，教师对幼儿的指导还应有针对性、选择性和弹性。 （5）活动中或结束后的反思与改进 在幼儿园活动方案的设计中就有活动反思或评价这一步骤，但是在活动展开之前的反思一般较少，更多的反思是在活动过程中乃至结束后对整个活动的各个方面进行回顾与总结、评价。作为一名学前教育工作者，必须具备一定的活动反思能力。 2.幼儿园教学活动组织与指导的注意事项 （1）以《纲要》、《指南》、《规程》等文件为依据。 幼儿园教学活动的组织与指导必须以这些文件为依据。在活动过程中，无论是哪一活动环节的开展，无论是哪一领域的活动内容，都只有在这些文件的指导下，才会更加内科学、合理、有效。 （2）突出领域特点，考虑领域与领域之间的相互渗透性。 在组织和指导某一具体的教学活动时，应该首先考虑在设计这个活动时，更倾向于健康、语言、社会、科学、艺术其中哪个领域。那么这个领域一定占据了整个活动非常重要的部分，领域的特点得到突出。通过这个活动，也能更好地实现这一领域的活动目标。《纲要》中指出“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 因此，在组织与指导教学活动时，教师还应考虑在突出某一领域的前提下，注重领域与领域之间的渗透与融合，这也能更吸引幼儿，让幼儿保持对活动的热情与兴趣，更好地完成活动，实现相应的活动目标。 三、课后作业 1.幼儿园教学活动的含义与特点是什么？ 2.简述幼儿园教学活动的原则和方法。 3.请根据幼儿园教学活动方案的基本环节，撰写任一领域的活动方案。 教学反思： 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