1.1学前教育的产生与发展-2024-2025学年《学前教育学》教案（中国言实出版社）

项目一 学前教育概述 任务一 学前教育的产生与发展 教学目标： 1.掌握学前教育、学前教育学的含义与内容 2.知道学前教育机构的产生和发展 3.了解并能比较中外学前教育家们的学前教育思想 教学重难点： 1.重点：学前教育、学前教育学的含义与内容 2.难点：比较中外学前教育家们的学前教育思想 教学方法： 讲授法、讨论法、举例说明法等 教学时数： 2课时 教学准备： 教师使用的教案、课件、微课等材料； 教学过程 第1课时 （一）导入环节 同学们，你们知道教育与学前教育吗？知道教育学与学前教育学吗？了解学前教育经历了哪些发展历程？有哪些伟大的学前教育家？其实这些都是作为一名学前教育工作者必须明确的问题，让我们带着这些问题，走进《学前教育学》这门课程的学习吧。 （二）学习新知 1.教育与学前教育 （1）教育的来源和本质 教育其实是一种社会现象，是随着人类的产生而产生的，源于人们对社会生活的需要，产生于人类的生产劳动中。在古代最开始的时候教育二字最早是分开的，并没有将其作为一个词语出现，最早出现在我国的甲骨文中。在我国最早将教育二字连在一起作为一个词出现在《孟子•尽心上》中：“得天下英才而教育之，三乐也。” 东汉时期，许慎在他所著的《说文解字》中对教育一词进行了这样的描述，“教，上所施也，下所效也。育，养子使作善也。” 教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，这也是教育的本质所在。再具体说来，它有广义、狭义之分。 广义的教育是指能增进人们的知识、技能，发展人们的智力，影响人们的思想观念的活动；狭义的教育则专指学校教育，即在专门的教育机构由专门的教师，对受教育 者进行有目的、有计划、有组织的活动，使受教育者的知识、技能、智力、思想品德等方面有所发展。 （2）学前教育概述 ——学前教育的含义 学前教育是基础教育的开始阶段。将学前教育定义为对0-6岁（胎儿—入小学前）的儿童所进行的教育，旨在促进儿童身体发展、认知、情感、个性和社会化等方面的发展。 学前教育也有广义和狭义之分，广义的学前教育包括家庭学前教育、学前教育机构的教育、社区的学前教育。狭义的学前教育则专指学前教育机构的教育，比如托儿所、亲子园、幼儿园的教育。 另外，随着社会进步和经济的发展，世界各国不仅加大了对学前教育的财政投入，还陆续出台了一系列的文件、政策、法规来保证与促进学前教育的发展，如美国、英国、日本、德国等国家。我国在改革开放以后也颁发了一些学前教育纲领性、指导性的文件，政策与法规，如《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（国办发﹝2019﹞15号）等，这些都使我国的学前教育更加科学化、规范化、政策化、法制化。 2.中外古代学前教育的内容 （1）中国古代的学前教育内容 在原始社会时期，没有学校，自然就没有专门的学前教育机构，也就没有学前教育机构的教育。但原始社会也对当时的儿童进行了教育，即社会公育。对儿童实施公育成为原始社会儿童教育的基本形式。实际上原始社会的教育是没有阶级性和等级性的。又由于生产力水平极其低下，存活是当时社会的首要任务，那教育的内容也是为了能够存活下来而进行的生产和生活活动，主要包括生活和劳动、思想、审美、军事、体能教育。在原始社会末期，公元前2700年左右，出现了最早的教育机构“庠”。庠只能是学校的雏形，还不是真正意义上的学校。 到了奴隶社会，随我国专门的学校教育产生了，学前教育也随之出现。在奴隶社会时期，学前教育的内容更偏向于生活常规教育、文化知识和道德教育。除此之外，比较典型的有针对太子实施的宫廷教育以及胎教。当时的宫廷教育主要涉及“师保傅”制（太师、太保、太傅合称“三公”，保，保其身体；傅，傅之德义；师，道之教训。）和“备三母”制（子师、慈母、保母合称“三母”，师，教以善道者；慈母，审其欲恶者；保母，安其寝处者。）。 进入封建社会之后，教育内容也有了进一步的发展。在思想品德、生活常规和文化知识方面，内容比奴隶社会更加明确详实。比如在思想品德方面就要对幼儿进行“孝”的教育，培养幼儿勤俭的好习惯，做事要合乎道义等；在生活常规方面加强了礼仪训练和良好卫生习惯的培养；在文化知识方面，主要是让幼儿识字、学书，了解《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》，还要学一些诗词赋。此外，加强对儿童的身体保健也是当时许多家庭的教育内容。 （2）外国古代的学前教育内容 总体来说，与我国原始社会的学前教育一样，没有专门的学前教育机构的教师，教育是没有阶级和等级性的，主要的教育目的是增强生产生活的能力。 到了奴隶社会时期，出现了以埃及、印度和希伯来为代表的东方奴隶社会的教育。古代埃及的学前教育只是处于萌芽阶段，教育内容很简单。印度建立了一套严格的种姓制度，将人分为了4个种姓，从上到下为婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗，不同种姓接受教育的内容是不一样的，首陀罗的子弟是没有权利接受教育的。古代希伯来的学前教育是以犹太教和《圣经》为主要内容，古希伯来人很重视早期教育，儿童从小就要接受严格的宗教教育。 到了封建社会，在中世纪时期，西欧的学前教育带有浓厚的宗教色彩，体罚严重，学前教育带有明显的宗教性和等级性。贵族子弟接受的学前教育主要分为宫廷教育和骑士教育，农奴家的孩子没有权利接受教育。欧洲在文艺复兴时期，思想得到了很大的解放。提倡以人为中心，认为儿童应该得到关怀和照顾，而不是体罚，重视家庭教育。在这一时期，许多思想家们都开始研究教育对人、对社会的作用。 3.学前教育机构的产生和发展 （1）我国学前教育机构的产生与发展 清朝洋务运动后期，清光绪二十九年，在大臣张之洞的支持下，我国第一所学前教育机构产生了，即在湖北武昌创办的湖北幼稚园。1904年，《奏定学堂章程》（癸卯学制）颁布后，将湖北幼稚园改名为武昌蒙养院。随后，在福建、上海、北京等地陆续创办了蒙养院。 到了民国以及新中国成立之后，我国的一些教育家们如陶行知、张雪门、陈鹤琴等他们都陆续创办了一些幼儿园，而且大多为当时的老百姓服务。新中国成立以后，我国的学前教育虽然在某些时期没有较大的发展，但整体是在进步的。现今，托儿所、早教中心、幼儿园等学前教育机构呈现出前所未有的发展趋势。 （2）外国学前教育机构的产生与发展 随着资本主义社会的发展，幼儿教育机构在欧洲出现了，如英国、德国、法国。法国一位叫奥柏林的牧师在1770 年的时候创办了编织学校，这是法国近代学前教育设施的萌芽，也被看做是近代幼儿教育设施的开端。1816年，英国空想主义者欧文在自己的工厂内创办了世界上第一所学前教育机构——幼儿学校，后来改名为性格形成学院，服务的对象是工人阶级的子女，带有明显的慈善性质，还不是真正意义上的幼儿园。直到1837年，福禄倍尔在德国的布兰肯堡创办了世界上第一所幼儿园。到了现代，英国、法国、德国、美国、日本、意大利等国家的学前教育机构的规模不断发展壮大，数量急速增加，形式多样化，手段更加现代化，教育质量不断得到提高。 第2课时 （一）导入环节： 同学们，在上一课时的内容中，我们学习了教育与学前教育的相关内容，知道了中外古代学前教育的内容，也知道了国内外学前教育机构的产生和发展。相信同学们对本门课程有了初步的了解，那让我们继续接下内容的学习吧。 （二）学习新知： 1. 国内外主要的学前教育思想 （1）我国的学前教育思想 中国古代的学前教育思想 在我国古代，就存在一些学前教育思想。其中，贾谊、颜之推、朱熹几人的学前教育思想值得我们学习和借鉴。 贾谊是西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。贾谊打破了文帝时道家、黄老之学的思想束缚，将儒家学说推到了政治前台，制定了仁与礼相结合的策略，得到了汉文帝的重视。在学前教育方面，贾谊有三个重要的思想值得推崇：一是论“早諭教”，在这里早有二层意思，第一是要进行胎教，第二是要施学前教育；二是论“师保傅”，即三公、三少；三是论早教内容。 颜之推生活的年代在南北朝至隋朝之间，是一位博学多识之人，一生著述甚丰《颜氏家训》是至今大家较为熟知的著作。颜之推非常重视早期教育，如他在《颜氏家训》中提出的“教妇初来，教子婴孩”，其意思就是对一个人的教育应该及时及早。要实行胎教。颜之推认为语言的学习应该成为幼儿教育的重要内容之一。除此之外，颜之推还主张父母对子女从小就要严格要求，勤于教诲，不要对孩子过度溺爱或者放任不管；在家庭教育中，不要偏宠哪个子女，应该平等对待他们；重视家庭中父母对孩子的榜样示范作用；提倡让幼儿在一个优良的社会交往环境中生活。 朱熹是南宋著名的理学家、哲学家、思想家及教育家，也是一位诗人，是宋代理学思想的集大成者。他与程颢程颐的理学合称为“程朱理学”。在学前教育方面，朱熹提倡蒙养教育，因为蒙养教育是一个人一生的基础教育阶段。“古人之学，因以致知为先，然其始也，必养之于小学”。朱熹认为应当慎择师友。一方面对于普通的士大夫家庭，慎重选择幼儿的教师需从慎重选择乳母开始，他提出了“乳母之教，所系尤切”。另一方面，等到儿童大一些的时候，要逐步培养儿童辨别是非真伪、如何选择益友的能力。难能可贵的是，朱熹还提出了正面教育的理念，他说“尝谓学校之政，不患法制之不立，而患义之不足以悦其心，而区区于法制之末以防之，……亦必不胜矣”，又说“苟知其理之当然，而责其身以必然，则夫规矩禁防之具，岂待他人设而之而后有持循哉？”另外，重视榜样的教育作用以及对教师提出指导、示范和适时启发的要求。 中国近现代的学前教育思想 ——陶行知先生是我国伟大的教育家。毛泽东先生称他为“伟大的人民教育家”。正如他的名言“捧着一颗心来，不带本根草去”一样，陶行知把他的一生无私地奉献给了教育事业，其中就包括学前教育。陶行知教育思想中最为重要的就是生活教育。关于生活教育的内容，他提出了社会即学校；做中学、做中教、做中求进步是他生活教育的方法。他提出儿童的生活教育内容包括几个方面：康健的生活即是康健的教育；劳动的生活即是劳动的教育；科学的生活即是科学的教育；艺术的生活即是艺术的教育；改造社会的生活即是改造社会的教育。陶行知还主张根据儿童的特点因材施教，提出了六大解放，即解放儿童的脑，使之能思；解放儿童的手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，让儿童能回归自然；解放儿童的时间，让儿童能自由支配时间。另外，陶先生创造了著名的“小先生制”；积极普及幼稚教育，创建了我国的第一所乡村幼儿园“南京燕子矶幼稚园”；创立了“艺友制”，这是培养幼儿师资的好办法，即学生也称艺友与教师也称导师之间交朋友，让学生在实践中充当教师，做学结合，通过实践丰富经验。 ——陈鹤琴是我国著名的幼儿教育家，儿童心理学家，被称为我国的“幼儿教育之父”。1923年，陈鹤琴在南京自己的家中创办了我国的第一所幼儿教育实验中心“南京鼓楼幼稚园”。在抗日战争时期，陈鹤琴又创建了我国的第一所公立幼稚师范学校——江西省实验幼稚师范学校，为当时的学前教育事业输送人才，为我国的幼儿教育师资培训做出了巨大的贡献。陈鹤琴的教育理论是我国学前教育史上的瑰宝。 陈鹤琴的教育理论称为“活教育理论”，其理论体系涉及到以下几个方面。第一，活教育的目的。陈鹤琴反对思教育，提倡活教育。第二，活教育的方法是做中教，做中学，做中求进步。第三，陈鹤琴提出了活教育的17条原则，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极地鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；代替教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。第四，在课程方面，陈鹤琴认为“大自然、大社会，都是活教材”，儿童应该回归到自然与社会中去学习与发展。他提出了著名的“整个教学法”，又提出了“五指活动”，具体包括健康、社会、艺术、科学和语言（语文）活动，这也与现今幼儿园的五大领域活动颇为相似。第五，在训导工作方面，陈鹤琴认为训导工作在所有的教育工作中是最为繁重与重要的。 陈鹤琴开创了我国研究儿童心理的先河，其代表著作是《儿童心理之研究》，另外，他还著有《家庭教育学——怎样教孩子》一书 总之，陈鹤琴的活教育理论及其他学前教育思想是他在教育实践中总结与探索的成果，对当时的学前教育事业起着重要的指导作用，并且对我们现今的学前教育产生了重大影响。 ——张雪门，我国著名的学前教育家，与另一学前教育家陈鹤琴先生有着“南陈北张”的称誉。他的主要著作有《幼稚园行政》、《幼稚园行为课程》、《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《中国幼稚园课程研究》、《儿童保育》等。张雪门研究幼稚教育是从幼稚园的课程着手的。他也主张“生活即教育”，他说：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”这就是张雪门对幼稚园行为课程所做的解释。他的幼稚园行为课程的两大要素就是生活和行为。对于行为课程，应满足儿童的兴趣和需要，主张采用单元来进行教学。另外，张雪门在幼稚师范教育中提出了应当组织相应的见习和实习。总之，张雪门对我国的北方和台湾学前教育影响深远，他对儿童的热爱，对我国学前教育事业的坚持，值得我们学习。 ——张宗麟是我国教育史上的第一位男性幼儿教师，曾在南京高师教育科毕业后协助陈鹤琴办理了南京鼓楼幼稚园。他同样坚持“生活教育”的理念，主要著作有《幼稚教育概论》、《给小朋友的信》、《张宗麟乡村教育论集》、《幼稚教育论文集》（与陶行知、陈鹤琴合著）等。关于幼稚园的课程，他认为是幼儿在幼稚园的一切活动，而这些活动都应该是倾向于社会化的。 （2）外国的学前教育思想 在古代社会，外国比较具有代表性的学前教育思想主要是指西方的学前教育思想。比较突出的则是古希腊的柏拉图、亚里士多德，古罗马的昆体良。 柏拉图典型的著作是《理想国》和《法律篇》。在西方教育史上，柏拉图是最早论述学前儿童教育问题的人，最早论述优生优育的人，是“寓学习于游戏”的最早提倡者，儿童的教育应包括道德、音乐、体育等内容。亚里士多德是古希腊最博学的人，是百科全书式的哲学家，其代表作是《政治学》和《伦理学》。在学前教育方面，亚里士多德认识到胎教的重要性，要加强幼小儿童的体质锻炼，培养儿童良好的行为习惯。昆体良是古罗马公元1世纪最有成就的教育家，是古罗马的教育家和雄辩家，其代表作是《雄辩术原理》。 从文艺复兴时期到西方的资本主义制度确立并发展起来，经济的发展也推动着教育的进步，这一时期是学前教育思想发展的重要时期。如夸美纽斯、卢梭、洛克、洛克裴斯泰洛奇、福禄贝尔等的学前教育思想。20世纪以来，世界各国对学前教育愈加重视，又出现了教育家及学前教育家们，他们的学前教育思想至今仍有重要的影响，如杜威、皮亚杰、蒙台梭利等。在这里主要阐述夸美纽斯、福禄倍尔、杜威、蒙台梭利的学前教育思想。 ——夸美纽斯是捷克乃至全世界伟大的教育家，被称为“教育史上的哥白尼”。其著作《大教学论》标志着教育学称为一门独立学科。夸美纽斯对世界学前教育也做出了重要的贡献，完成了世界上第一本学前教育专著《母育学校》，世界上第一本配有插图的教科书《世界图解》。他的学前教育思想主要包括：第一，他认为学前教育非常重要，学前时期是接受教育最好的时期；第二，6岁前的儿童应在母育学校（母亲的膝前）接受家庭教育，课程应该认识实物的课程，比如认识自己的身体，认识动植物，认识环境等；第三，父母应该从胎儿时期就关注其子女的健康问题；第四，应教育儿童从小养成良好的品德；第五，儿童智育的任务是训练他们的观察力、感觉、发展语言、思维，获得一定的技能等；第六，教育必须遵循自然，考虑到儿童的特点，对于知识的学习要借助感官完成；第七，在儿童入小学前应当做好充足的准备，这与我们今天幼小衔接的理念是非常吻合的。可以说，夸美纽斯的学前教育理论在一定程度上奠定了近代西方学前教育理论的基础。 ——福禄倍尔在德国的布兰肯堡创建了世界上第一所幼儿园，寓意为儿童的花园。在1840年，幼儿园这一名称在全世界广泛流传并被采用。他的学前教育思想在世界各国广泛传播。因此，我们把福禄倍尔称为“幼儿园之父”，近代学前教育的奠基者。福禄倍尔的著作主要有《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏和儿歌》等。福禄倍尔的主要学前思想包括：第一，教育的目的在于发展，而且教育要适应幼儿的发展。同亚里士士多德、卢梭、夸美纽斯等观点一致，教育要遵循儿童的自然本性。第二，幼儿园的任务在于用直观的方法培养儿童，发展儿童的体能和感官，让他们很好地了解自然，促进他们各方面的发展。第三，福禄倍尔设计了一系列的教具——恩物，也就是今天儿童的玩具第四，游戏是幼儿园里的基本活动形式，游戏对幼儿有着重要的作用，发展了恩物，设计了各种制作活动作为作业。 虽然福禄倍尔的学前教育思想有一定的局限性，但是不可否认他对世界学前教育所做出的的巨大贡献。 ——杜威是美国的实用主义教育家。他的著作主要有《我的教育信条》、《儿童与课程》、《民主主义与教育》等。杜威的教育思想主要有：第一，教育即生长。杜威指出“教育就是各种自然倾向和能力的正常生长。”这也是杜威教育的目的。他还提出了教育即生活，他认为教育是生活的一个过程。教育即经验持续不断的改造。第二，从做中学。从做中学是杜威教学理论的基本原则，他反对传统教育中对儿童的灌输教育，提倡从儿童感兴趣的活动中去学习。教师更多的则成为儿童生活与学习的引导者。可以说，杜威的教育思想充满了现代气息，对世界产生了重要的影响。 ——蒙台梭利是意大利历史上的第一位女医学博士。在历史上，她是与福禄倍尔齐名的两大幼儿教育家。1907年1月，蒙台梭利在意大利罗马贫民区创办了世界上第一所“儿童之家”。她的著作主要有《童年的秘密》、《有吸收力的心理》、《蒙台梭利教育手册》等。蒙台梭利的学前教育思想主要有：第一，儿童天生就具有内在潜力，教育就要去激发儿童的这种内在潜力，去帮助儿童实现自由的发展。这一思想在蒙台梭利的著作中都有体现；第二，重视环境对儿童的影响。蒙台梭利认为应该给儿童提供一个自由的、有秩序的、安静的、愉快的环境，让儿童在这样的环境里实现自我；第三，在蒙台梭利的教育理念中，教师与传统传授知识的教师是有着区别的；第四，儿童的发展是具有阶段性的，儿童在他们发展的过程中存在“敏感期”；第五，感觉教育的重要性。感觉教育是蒙台梭利学前教育体系中极其重要的部分。她设计了一套感觉训练的教具，来训练儿童的触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉等。在这些感觉训练中，又以触觉训练为主。当然，蒙台梭利的感觉教育还是存在一些不足。 总之，蒙台梭利的教育理论和实践遍及全世界各个国家和地区，她对世界学前教育的发展做出了重要贡献。 2.教育与教育学 （1）教育学 教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育的本质是一种培养人的社会活动。事实上，这是一项复杂的活动，正是因为其复杂性，教育学就逐渐产生了了许多分支学科，学前教育学就是其中一个分支学科。 （2）学前教育学 我国现有学制体系是由学前教育、初等教育、中等教育、高等教育组成的，每一阶段的教育都有其自身的特点、内容、规律等。作为教育学的分支学科，我们可以将学前教育学定义为研究学前教育现象和学前教育问题，揭示0-6岁学前儿童教育规律的一门科学。揭示教育规律也就是学前教育学的目的。 《学前教育学》作为一门学科体系或者说一门课程，是学前教育专业的核心课程和灵魂学科，学好这门课程为今后学生的学前教育工作提供了必要的理论指导，也能促进学前理论的发展，推动当前学前教育改革的实践。 （3）学前教育学的内容 学前教育概述；0-3岁婴幼儿保育与教育的内容，3-6岁幼儿的教育内容。 （三）课后作业 1.学前教育、学前教育学的含义是什么？ 2.比较不同学前教育家的学前教育思想。 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $$