2.1 学前儿童-2024-2025学年《学前教育学》教案（中国言实出版社）

项目二 学前儿童与教师 任务一 学前儿童 教学目标： 1.掌握学前儿童、学前儿童发展的含义、影响因素及特征 2.知道几种典型的儿童发展理论 3.熟悉现代学前儿童观的内容 4.能结合幼儿园实际分析学前儿童与学前教师的关系 教学重难点： 1.重点：学前儿童发展的含义、影响因素及特征 2.难点：几种典型的儿童发展理论 教学方法： 讲授法、讨论法、举例说明法、问答法等 教学时数： 2课时 教学准备： 教师使用的教案、课件、微课等材料； 教学过程 第1课时 （一）导入环节： 同学们，作为一名未来的学前教育工作者，我们是否了解学前儿童？儿童究竟是什么，他们有什么特点、规律；他们受到哪些因素的影响，有哪些儿童发展理论？如何树立正确的儿童观？让我们带着这些问题，一起来学习这一部分的内容吧。 （二）学习新知： 1.学前儿童概述 （1）学前儿童与学前儿童的发展 ——学前儿童，是学前教育的核心组成要素之一，是学前教育的对象。定义为“0-6岁的儿童，并在各种保教活动中以游戏为基本形式，接受教育的活动主体”。 ——学前儿童的发展是指学前儿童从出生开始在生理、心理两方面有规律地进行量变与质变的复杂过程。 （2）学前儿童身心发展的影响因素 生物因素 ——遗传 遗传也称为遗传素质，是指后代从上一代那里继承下来的，一出生就具有的在机体结构、形态、感官以及神级系统各方面的生理解剖特质。遗传素质对学前儿童的发展产生了很大的影响，它为个体的身心发展提供了生物前提，为个体的身心发展提供了可能性。比如，在环境没有太大改变的情况下，一位儿童的外貌、身高、体型就会在很大程度上受到父母的影响。儿童的一些身体疾病，比如一种叫做“21-三体综合征” ，即第21对染色体上多了一条染色体，导致的身体和智力缺陷问题，就会在出生后伴随。近亲婚姻、高龄产妇、严重不良习惯或接触危险物质的父母、精神障碍等都可能会传给下一代一些疾病。当然，遗传也有可能会随着环境、教育等因素而产生一定的变化。 ——生理成熟 生理成熟是指生理发展，是指个体随着年龄的增长自然出现的个体身体器官的成长和变化。 首先，生理成熟同遗传素质有相似之处，都为学前儿童的身心发展提供了物质前提；其次，生理成熟影响着学前儿童身心发展的顺序性；再次，因为每一个儿童的生理成熟在时间、速度等方面存在一定的差异，导致学前儿童的身心发展也存在一定的差异性。 生物因素对学前儿童身心发展的影响比较具有典型的则是遗传决定论，其代表是高尔顿和霍尔；“基因复制”，代表是威尔逊，他把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；格赛尔的双生子爬楼梯实验，说明了成熟机制对个体发展的作用。 社会因素 ——环境 环境包括自然环境和社会环境，在这里所指的环境主要是社会环境，包括家庭、学前教育机构、社区环境。具体说来，包括政治经济制度、科技水平、人际关系、生活方式、文化等。遗传和生理成熟对学前儿童身心发展的重要性在前面已经论述，同样环境的影响也是至关重要的。环境使学前儿童身心发展的可能性变成了现实性。比如一个正常的婴儿到了一岁左右的时候开始说话，但如果没有后天语言环境的提供，会说话的这种可能不会变成现实。同样，环境也影响着学前儿童身心发展的方向、水平、差异等。 ——教育 在某种程度上，教育也可以纳入环境因素，学前教育机构是一种特殊的环境，但教育对学前儿童身心发展起着主导作用，因此，有必要对教育这一因素进行单独的阐述。对于学前儿童来说，除了家庭教育，主要就是在学前教育机构里接受的教育，比如托儿所、早教中心、幼儿园等。 （3）学前儿童身心发展的特征 学前儿童是完整的人，是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。学前儿童身心发展的特点。 学前儿童的身心发展具有方向性和顺序性 事实上，学前儿童的身心发展都是具有一定方向性和顺序性，是一个由低级到高级，由量变到质变，由简单到复杂的连续不断的过程，而这个过程是不能跨越的，是一个循序渐进的过程。学前儿童身心发展的方向性和顺序性主要有二个方面，一是学前儿童身体的发展遵循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的发展顺序。二是学前儿童心理的发展遵循由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感的发展顺序。 学前儿童的身心发展具有连续性和阶段性 简单地说，学前儿童身心发展的连续性和阶段性是指学前儿童在每一个阶段或者每一个时期都有每一阶段该做的事情。在方向性和顺序性中所提到的低级到高级、量变与质变也体现在这一特征中。量的积累到了一定的程度就会发生质的改变，使学前儿童的身心发展表现出连续性和阶段。 学前儿童的身心发展具有不平衡性 学前儿童不同的年龄阶段，其身心发展是不平衡的。而且年龄越小，发展的速度就越快。个体发展的不平衡性表现在两个方面，第一，同一个方面的发展速度在学前儿童的不同时期是不均衡的。其次是不同方面的发展速度是不均衡的。 关键期是由奥地利的生态学家康罗德•洛伦兹提出来的，叫做印刻现象（实验），指身体或心理的某一方面机能或能力最适宜于形成的时期。学前儿童身心发展的不平衡性，要求抓住关键期和危机期，对其进行适当的教育。 学前儿童的身心发展具有互补性 互补性主要是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超速发展得到一定弥补；人的精神力量、意志、情绪等对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。 学前儿童的身心发展具有个体差异性 每一位学前儿童由于受到遗传、环境等的影响，其身心发展存在不同之处，呈现出一定的差异性。 学前儿童的身心发展具有整体性 儿童是一个整体的人，是一个完整的体系。他整个身心的发展不是分裂的，他所进行的任何一个活动都是他通过整个身心来完成的。 （4）学前儿童身心发展对学前教育的启示 学前教育首先要考虑儿童的身心发展水平。在整个学前儿童时期，儿童无论在生理还是心理方面都会发生较大的变化，可塑性较强。其次，学前儿童的发展是持续性的，学前教育工作者们需要去发现儿童的巨大潜力，并应该明确儿童巨大的发展潜能必须依靠外界的环境和教育才能实现。再次，学前儿童的身心发展是具有差异性的，学前教育工作者应针对差异，因材施教。 总之，学前教育要考虑到学前儿的身心发展特点，不能违背身心发展的规律。学前教育机构的工作人员在制定保教活动方案时要科学考虑学前儿童的发展水平和特征，培养学前儿童良好的行为习惯和品德，促进儿童的身心健康发展。 第2课时 （一）导入环节： 同学们，在上一课时的内容中，我们学习了学前儿童、学前儿童发展的含义，了解了学前儿童身心发展的特点及影响因素。那么，在这一基础上，让我们一起继续学习几种典型的儿童发展理论并熟悉现代的儿童观。 （二）学习新知： 1. 几种典型的儿童发展理论 （1）行为主义理论 华生是行为主义最早的代表人物，其代表作是《行为主义者心目中的心理学》，他提出了刺激S-反应R作为行为的基本单位，美国行为主义心理学的创始人。华生从刺激与反应的关系出发，突出了环境和教育对儿童发展的作用。华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿．一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干，倾向，爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生，律师，艺术家，大商人，甚至乞丐或强盗。” 斯金纳是新行为主义学习理论的创始人，他提出了相倚组织的教学过程。他通过小白鼠所做的迷箱实验，将人和动物的行为有两类，一类是应答性行为，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；另一类是操作性行为，是有机体自发作出的随意反映，受强化规律的制约。他认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率，通过强化可以塑造儿童的行为。具体的强化规律包括正强化、负强化、消退和惩罚。 班杜拉是美国著名心理学家，社会学习理论的典型代表。社会学习理论就明确了儿童通过社会环境的学习，促进自身发展的结果。班杜拉将学习分为了参与性（在做中学）和替代性学习（观察别人而进行的学习：观察学习）两大类。他认为，儿童通过观察学习获得新的行为。班杜拉的观察学习包括注意、保持、复制/再现、动机四个过程。除此之外，班杜拉还重视环境对儿童的影响。 （2）认知发展理论 皮亚杰认为儿童的发展既不是先天结构的展开．也不完全取决于环境的影响，真正起决定作用的是人的主观能动性。儿童的发展受成熟、物理环境（物理经验、数理逻辑经验）、社会环境、平衡这四个因素的影响。同时，他用图式、同化、顺应、平衡这四个概念来解释个体心理结构的变化发展。 皮亚杰将人的发展分为了四个阶段，即皮亚杰的认知发展阶段理论。 感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段儿童认知发展的主要特征就是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。刚开始，儿童仅有一些列笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。 这一阶段儿童认知上获得了两大成就：一是，主体与客体的分化。另一个是，因果关系的初步形成。这一阶段产生了客体永久性。 前运算阶段（2-7岁） 在这一阶段，儿童的思维有了质的变化，主要特点包括：第一，出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；第二，儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有明显的不可逆性；第三，泛灵论的观点，认为一切事物都是有生命的；第四，明显的以自我为中心。皮亚杰的三山实验是自我中心的著名实验。第五，这一阶段儿童的思维是单向的；第六，儿童不会守恒，皮亚杰的守恒实验很好地证明了这一结论。 具体运算阶段（7-12岁） 这一阶段的儿童已经进入小学，主要特征有：第一，去自我中心；第二，具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；第三，产生了多向思维；第四，获得了长度、体积、数量、重量等方面的守恒；第四，具体逻辑思维，需要借助外界具体的事物来支持其思维。 4形式运算阶段（11、12岁以上） 此阶段，儿童思维最突出的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，进入形式运算阶段（抽象逻辑思维）。主要的思维特征体现为以下几点：第一，以命题形式进行思维；第二，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；第三，思维发展已接近成人水平，具有补偿性、可逆性、灵活性 （3）精神分析理论 精神分析学派的创始人弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能。他将人格分成了本我、自我、超我三种成分。此外，弗洛伊德将儿童的发展分成了五个阶段。 （1）口唇期(0～1岁)：这一阶段儿童的快感主要从口唇的刺激中获得，他们会把任何手能抓到的东西送进嘴里。 （2）肛门期(1～3岁)：这一阶段儿童的快感来自于肛门，比如在排便中会产生快感。 （3）性器期(3～6岁)：这一阶段儿童有了二性差别的意识，喜欢玩弄生殖器。男孩出现恋母情结，女孩出现恋父情结。 （4）潜伏期(6～11岁)：这一阶段的儿童由于受到道德、文化传统、学业等的影响，把性欲压抑起来，而去从事当前最紧要的任务。 （5）生殖期(11或13岁开始)：这一阶段的儿童以逐步进入青春期，性欲又重新凸显，关注异性。 埃里克森将人格的发展分成了八个阶段。 婴儿期（0～1.5岁）：基本的信任对不信任的心理冲突 儿童期（1.5～3岁）：自主感与羞耻感（或怀疑）的冲突 学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突 学龄期（6～12岁）: 勤奋对自卑的冲突 青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 成年早期（18-25岁）（18～40岁）：亲密对孤独的冲突 成年期（25-50岁）（40～65岁）：繁殖感（生育）对停滞感（自我专注）的冲突 （8）成熟期（50岁-死亡）（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 （4）社会文化历史理论 维果斯基是这一学派中最重要的一位人物。 维果斯基区分了两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的高级心理机能——以符号系统为中介的心理机能。维果斯基对于儿童的发展最大的贡献则在于他认识到了教学与发展的关系，认为教学应当走在发展的前面，提出了著名的“最近发展区”理论。维果斯基指出，儿童有二种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是儿童通过成人的帮助可以达到的水平，二者之间的差距就叫最近发展区。 2.学前儿童观 概念 成人如何看待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。 现代的（学前）儿童观 ——儿童是完整、独立、独特的个体 我们应把学前儿童看做是一个完整独的人。是的，他们从一出生开始，身体、心理、思想都是相互联系，不可分割的，是一个整体。另外，作为一个人，儿童必然有他独立存在的价值，在某种意义上，虽然他们的年龄很小，但是和成人一样都是一名独立的公民，他们的这种独立性不依附于任何成人。当然，儿童又区别于成人，他们的身体、心理、思想都与成人不同，是一个独特的个体，虽然没有成人的成熟却比成人更具有发展性。。 ——儿童是发展的个体 儿童是一个发展中的人，由于受遗传、环境和教育的影响，儿童表现出一定的差异性；不同年龄阶段的儿童的发展水平也是不一样的，甚至相同年龄阶段的儿童在各个方面也存在着一定的差异。但每一位儿童在身体、认知、情感、社会性等方面都在他原有的基础上有所发展。所以，对于学前儿童的教育应该是全面的，包括德智体美诸方面。 ——儿童是具有主观能动性的个体 学前儿童无论是在家庭还是学前教育机构中，他们都有自己的思想和行为。有人认为无论是环境还是教育都是儿童发展的外因，真正起决定作用的是内因，即儿童的主观能动性。作为一位学前教育工作者，应该认识到这一问题，去创造符合儿童兴趣和需要的保教内容，充分发挥他们的主观能动性，促进他们的发展。 ——儿童以游戏为基本活动 学前儿童除了吃喝拉撒睡意外，几乎的时间都是在游戏，这与其他阶段的儿童、青少年有着本质的区别。游戏是学前儿童学习与发展的基本活动形式。不同阶段儿童的游戏有所不同，但必须认识到游戏对儿童的作用。 ——儿童应该享有作为一个人的权利和作为儿童所特有的权利 首先，儿童是一个人，他就应同所有的人一样享有作为一位公民本的权利。其次，他是一位特殊的儿童，还应有儿童所特有的权利。 树立正确的儿童观 儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。作为一名学前教育工作者或在将来从事学前教育的学生，必须了解儿童，树立正确的儿童观。 （三）课后作业 1.学前儿童、学前儿童的发展、儿童观的含义是什么？ 2.简述学前儿童身心发展的特点及影响因素。 3.请以一种典型的儿童发展理论进行分析。 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $$