3.2学前儿童的全面发展与教育-2024-2025学年《学前教育学》教案（中国言实出版社）

项目三 学前教育的目标与内容 任务二 学前儿童的全面发展与教育 教学目标： 1. 掌握幼儿德、智、体、美、劳“五育”的内容与原则 2. 能够在实际工作中，选择适当的实施途径对幼儿开展德、智、体、美、劳五方面的教育。 3.能够在对幼儿开展教育的过程中贯彻学前教育的目标 教学重难点： 1.重点：掌握幼儿德、智、体、美、劳“五育”的内容与原则 2.难点：能够在实际工作中，选择适当的实施途径对幼儿开展德、智、体、美、劳五方面的教育。 教学方法： 讲授法、讨论法、举例说明法等 教学时数： 2课时 教学准备： 教师使用的教案、课件、微课等材料； 教学过程 第1课时 一、导入环节： 同学们，在上一课时的内容中，我们学习了我国学前教育的总目标以及早教机构和幼儿园教育的具体目标，相信同学们对我国教育目的已经有了一定了解，接下来我们就一起具体学习幼儿德、智、体、美、劳“五育”的内容与原则。 二、学习新知： （一）学前儿童全面发展教育概述 1.学前儿童全面发展教育的含义 全面发展即人的全面发展，与人的片面发展、畸形发展相对，它是指人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，这一基本素质可以分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整的发展。学前儿童全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，采用适合幼儿身体特点的教育方式，以达到促进幼儿在德、智、体、美、劳等方面全面和谐发展的教育。 学前儿童的全面发展需要处理好德、智、体、美、劳五个主要方面的关系。全面发展不是五个方面的均匀发展，也不是五个方面的独立发展，而是五者之间的协调发展、和谐发展，以及在此基础上实现的幼儿有个性、有特色的的发展。五育并举、五育并重是实现学前儿童全面发展的核心所在。 2.学前儿童全面发展教育的意义 （1）对于幼儿个体发展的意义 德育与幼儿良好个性品质的形成密切相关。古语有云“才者德之资，德者才之帅”，人才培养是育人和育德的相统一，人无德不立，育人的根本在于立德。幼儿期是品德与个性形成的时期，这一时期的德育非常关键。对幼儿进行道德教育，培养其良好的品德与个性，对幼儿健全人格的形成以及一生的发展都至关重要。在对幼儿进行道德教育的同时也能够促进其社会性的发展，德育能够让幼儿习得基本的社会行为规范，提升其社会生活适应能力，使其将来成为合格的社会公民。 智育有助于促进幼儿的智力发展。幼儿期是脑部发育最快的时期，是人的智力快速发展的时期。有目的、有计划的智育能够促进幼儿大脑的感受、加工等机能的发育，能够满足幼儿的认知需求，提升幼儿的认识能力。同时合适的智育还能够提升幼儿的学习兴趣，帮助幼儿形成良好的学习品质。 体育是增进幼儿身体健康与生长发育的重要途径。幼儿生长发育迅速，适宜的体育活动能够增强幼儿的新陈代谢能力，进而促进幼儿的身体发育。体育能够提高幼儿的身体素质，增强其对环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力。同时体育活动还有助于使幼儿保持轻松愉快的情绪状态，在体育活动过程中有助于幼儿形成勇敢、自信、坚强等个性品质。 美育能够激发幼儿美好的情绪体验，为形成完整和谐的人格打下基础。通过幼儿周围环境和生活中美好的事物、以及音乐、美术、文学艺术美的熏陶，增强幼儿感受美、发现美的能力，并进而使幼儿产生美的心灵、美的品德。同时美育还能够释放幼儿的自然天性，增进幼儿对生活的热爱。 劳动教育有助于幼儿劳动品质的形成，提升幼儿的自我服务以及服务他人的能力，促进幼儿完整地成长。通过劳动教育，能够锻炼幼儿的劳动能力，使其获得基本的劳动技能。在劳动过程中，能够提升幼儿服务他人的劳动意识。同时幼儿的劳动活动，可以调动幼儿在认知、情感、身体运动、审美等多方面的经验，能够促进幼儿多领域的综合学习。 （2）对于社会的意义 学前儿童全面发展的教育对于社会的直接意义在于能够用正确的价值观引领家长、引导社会，减少小学化、商业化等违反儿童身心健康发展的行为，从而促进整个社会的文明与进步。其间接意义在于幼儿德、智、体、美、劳的全面发展能够为社会主义现代化的建设做出重要的贡献。德育有助于减少未来社会的犯罪问题与不稳定因素；智育能够培养具有良好智力品质，适应社会需要的公民；体育能够提升全民族的身体素质，提升国家和民族的健康水平；美育有助于社会精神文明的建设，提升社会的美好与和谐；劳动教育能够增强公民的劳动意识与品质，满足社会主义现代化建设的要求。 （2） 学前儿童德育 1.学前儿童德育的概念 德育即道德教育，道德是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，它是一种社会意识，是社会存在的反映，也是评价人们行为的标准。这种社会道德具体到个人身上便是我们所说的道德品质，通过教育实现社会道德向个人道德品质转化的这一过程便是德育。因此可以说德育是教育者按照一定的目的与计划对受教育者施加影响，使其获得社会期望与要求的思想品德的过程。 学前儿童德育即是对于学前阶段的幼儿进行的道德教育。“少成若天性，习惯成自然”，学前儿童的道德教育是德育之始，是幼儿的道德品质的形成以及人格个性的塑造的重要基础，因此尤为重要。但与此同时，学前儿童的身心发展尚未成熟，严格的社会道德标准对于幼儿来讲并不完全适用，对于学前儿童的德育重在其基本社会规范与行为习惯的初步养成。因此学前儿童德育可定义为：促进``幼儿社会性情感以及适应社会生活能力的发展，培养幼儿基本的社会行为规范和良好习惯，为其良好个性的形成和未来健全人格的发展打好基础的教育。 2.学前儿童德育的内容 《纲要》中提出“增强儿童的自尊、自信，培养儿童关心、友好的态度和行为，促进儿童个性健康健康发展等目标。”《规程》中提出“萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。”综合来看，学前儿童德育包括以下几个方面：（1）基本的行为规范和良好习惯；（2）人际交往与社会适应能力；（3）个性品质与价值观念. 3.学前儿童德育的原则 （1）尊重幼儿的主体性 只有发挥幼儿的主体性和自我教育能力，给幼儿足够的空间和自由，让幼儿参与到规则的制定之中，才能够使其真正理解和接纳社会的规则与规范，才能够积极地表现出道德行为。 （2）注重目标的多元化 幼儿的德育要注重目标的多元化。幼儿德育目标并不是完全地接受社会绝对价值标准，而是在追求规范性和普适性的同时，引导幼儿主动理解他人的道德选择，尊重差异。同时幼儿的个性品质存在着个体差异，德育目标的确立还应该考虑幼儿个体之间的差异，根据幼儿不同的性格特质确立与之相适应的德育目标，以促进每个幼儿个性的健康发展。 （3）重视德育的直观性 学前阶段的幼儿认知能力有限，其思维形式与成人不同，更加关注的是动作、形象，因此这一阶段的德育要注重直观性、生动形象和可操作性，要避免形式主义的德育。在幼儿的德育中要选择家中或幼儿园中具体的人和事，选取幼儿周围环境中能够经常感受到的，幼儿熟悉的和理解的事物，用生动、形象和直观的内容去对幼儿进行道德教育。 4.学前儿童德育的途径 （1）创建和谐的教育环境 环境是孩子的第三位老师，和谐的环境对于幼儿的德育有着重要的作用。家庭和幼儿园都要努力构建出和谐的物质与精神环境，以便幼儿德育的开展。主要包括两方面的环境：①丰富、适宜的物质环境；②宽松、和谐的精神环境。 （2）将德育贯穿于幼儿的生活与游戏之中 日常生活是培养儿童良好品德习惯的重要途径, 教师应该把握住日常生活中的每一个环节, 充分利用日常生活中的细节和小事, 在日常生活中培养幼儿的良好习惯、生活自理能力和道德品质。 （3）丰富幼儿的道德情感体验 体验不是以单纯语言文字符号的逻辑转换为主的逻辑思维活动, 而是融认知、情感等因素为一体的思维活动, 因此它更能给幼儿以深刻的印象, 更能打动幼儿, 培养植根于幼儿心灵深处的道德性。 （4）树立良好的榜样 模范比教训更有力量，幼儿天生具有很强的模仿能力, 他们的很多行为都是在观察模仿中习得的。同时幼儿期望得到来自家长、老师的认可, 这促使着幼儿主动向榜样学习。因此为幼儿树立良好的榜样, 可以让幼儿跟随榜样的示范养成良好的行为习惯和道德品质。 （3） 学前儿童智育 1.学前儿童智育的概念 智育是指有目的和计划地使受教育者获得系统的知识和技能，促进受教育者智力发展的教育过程。智力的发展是智育的重要内容。智力是人类心理活动中各要素的综合体，是人在与环境的相互作用中所具有的适应环境、解决问题的综合心理能力。智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力、创造力等要素，思维能力是智力的核心。因此学前儿童智育可定义为：根据幼儿认识活动的特点和认知发展的规律，组织幼儿进行探索与操作活动，使其获得相应的知识与技能，提升其智力水平的教育。 2.学前儿童智育的内容 （1）学习基础的知识与概念 基础的知识与概念是幼儿生活的必须，认知的需要，也是培养幼儿兴趣和发展幼儿智力的需要。基础的知识包括社会生活常识、自然常识和科学技术知识。社会生活常识具体包括日常生活中常见的事物，衣食住行的知识，家庭周围主要社会机构的功能，国家政治的初步认识等等。自然常识具体包括认识常见的动植物，天气与气候，环境保护等等。科学技术知识包括科学常识，常见科技产品的用途等。除此之外，智育还需要培养幼儿的相关概念，尤其是数的概念。幼儿要对数字、形状、大小、运算、时间和空间等数学知识有一定的认识。数概念的理解有助于幼儿从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。 （2） 培养幼儿良好的学习兴趣、品质和习惯 兴趣是最好的老师，好奇好问是幼儿兴趣和求知欲的最初表现，智育的一个重要任务便是保护幼儿的好奇心，并将其发展为幼儿学习的兴趣和求知欲。良好的学习品质对幼儿知识的获取和智力的发展都至关重要，注意力、毅力、恒心、任务意识、认真仔细等学习品质是幼儿的德育的重要关注点。“习惯成自然”，学习习惯对幼儿有着终生的影响，智育要关注幼儿形成思考和提问、倾听与表达、阅读等多方面的良好学习习惯。 （3） 发展幼儿感知与操作能力 由于幼儿的思维主要以周围事物和现象为基础，感知觉在幼儿的认识活动中占有重要地位。可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激与练习，增强幼儿感知外部的世界的能力。如创造光线适宜、明亮优美的环境给予幼儿视觉适宜的刺激；让幼儿对各种声音进行辨别，发展其听觉；给幼儿更多操作的机会，使幼儿积累更多的触觉经验。幼儿思维的发展是在内在心理与外在环境的不断互动中建构起来的，联结内在心理与外在环境的便是幼儿的动作，因此学前儿童的智育需要发展幼儿动手能力，为幼儿提供动手操作的机会和条件，使幼儿习得基本的操作方法和技能。 （4）促进语言的理解与表达能力 语言是思维的外在显示，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。《纲要》中强调，要提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力。具体包括：培养幼儿语言交往的兴趣；喜欢用语言与人交往；乐于用语言表达自己的想法、经验与情感，并愿意与人分享；能够认真倾听并理解对方的；喜欢听故事、看图书。 3.学前儿童智育的原则 （1）注重非智力因素 在幼儿智育过程中，教师要重视幼儿的需求，关注幼儿的兴趣，考虑其个体气质类型，着重培养认真、勤奋、自信、坚强等优良品质，促进幼儿非智力因素的发展。 （2） 把握好知识与智力的关系 在幼儿智育过程中要将知识的获得与智力的发展统一起来，在传授知识的同时关注幼儿智力的发展，根据幼儿智力发展的水平调整知识的结构与难度。 （3）增强教育的趣味性 在智育过程中，教育者往往更加注重教育的科学性，对于教育的趣味性有一定的忽视，趣味性不足便不能引起幼儿的学习的兴趣。因此幼儿的智育要更加注重活动的趣味性。马斯洛曾说“儿童早期是奠定智力发展基础的、令人兴奋的、有效的时期。游戏的过程正是智力发生的非同一般的，特殊的过程。”[ 王小英.儿童游戏的意义[M].长春：东北师范大学出版社,2006:61.]游戏是开展幼儿智力活动的良好方式，能够增强智育的趣味性，进而吸引幼儿的积极参与，使幼儿在轻松愉悦的情绪体验中习得知识与技能。 4.学前儿童智育的实施 （1）创设供幼儿自主探索的环境 儿童的心灵是具有吸收力的，在自由、宽松的环境之中，幼儿能够主动地探索、思考和表达，吸收环境中所蕴含的教育元素，使其自身的智力得到发展。因此教师要为幼儿提供一个能够自由探索的物质环境，在这一环境中要有足够的、具有教育意义的活动材料。教师在这个环境中扮演支持者与引导者的角色，鼓励幼儿与环境和材料的相互，不过多干预幼儿的探索，在合适的时机对幼儿给予恰当的指导。 （2）组织开展智力游戏 智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。智力游戏以生动、新颖、有趣的游戏形式，使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识和发展智力的任务，是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种有效手段。通过组织开展智力游戏，能够激发幼儿的兴趣，调动幼儿的思维，增进幼儿对于规则的理解与掌握，因此是很好的智育方式。智力游戏应做到目的明确、玩法新颖、内容多变、规则简单，能够吸引幼儿参与其中。 （3）鼓励幼儿多种形式的表达 表达是思维结果的呈现，通过表达，幼儿能够对事物理解得更为清楚，能够对所获得的知识与经验进行初步的整理，这对于知识的获得与智力的发展都是十分重要的。因此应该允许幼儿以不同的方式，如语言、肢体动作、绘画、歌唱等形式表达自己的发现与理解。 （4）积极回应幼儿的问题 耐心的倾听、积极地回应才能够进一步激发幼儿的探索精神，增强幼儿的探究欲望，从而使其获得相关的知识与经验。 第2课时 一、导入环节： 同学们，在上一课时的内容中，我们学习了幼儿德育、智育的内容与原则。本节课我们将学习体、美、劳“三育”的具体内容和原则。 二、学习新知： （一）学前儿童体育 1.学前儿童体育的概念 广义上的学前儿童体育是根据幼儿身体发育的规律，以提高幼儿的体质与健康水平为目的所进行的教育活动，包括幼儿园中集中的、专业的教育，也包括家庭中分散的、非专业的教育；狭义的学前儿童体育是指在幼儿园进行的、运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康的一些列教育活动。本书对于学前儿童体育的定义主要从广义的角度来讲，幼儿体育包括幼儿园体育和分散在家庭的幼儿体育，它是指学龄前儿童利用身体活动达到教育目标的过程。 2.学前儿童体育的内容 （1）保护幼儿的身体安全与健康 具体措施包括：①执行合理的生活作息制度。②提供合理均衡的膳食，注意幼儿良好饮食习惯的培养。③开展适宜的体育活动，增强幼儿的体质。④建立完备的卫生保健制度。 （2）发展幼儿的基本动作 幼儿的体育不在于竞技性，而在于身体素质的提升和基本动作技能的掌握。其中基本的动作技能包括：走、跑、跳、攀爬、投掷等。在幼儿体育中要通过适宜的活动使幼儿逐步熟练掌握各种动作技能，促进幼儿基本动作的协调性与灵活性，身体的平衡能力，肌肉的力量和耐力。 （3）培养幼儿良好的卫生习惯 幼儿基本卫生习惯包括饮食、睡眠、生活自理等方面，可以结合盥洗、就餐、午睡等生活环节，在家庭和教育机构中应让幼儿保持规律的生活，提供幼儿生活自理的条件，增强幼儿的生活自理能力。 3.学前儿童体育的原则 （1）正确的幼儿体育观 在体育锻炼中，应使得幼儿身体的各个部分得到全面的锻炼，以避免片面、不平衡发展，以实现全面提高幼儿身体健康水平的目的。还要避免在体育活动中片面地追求名次和荣誉，在运动和训练中对幼儿的身体有所损害的行为。 （2）适度与适量原则 幼儿正处于身体快速发育的时期，身体的各项机能还比较脆弱，过度和过量的运动不仅不能够增强幼儿的身体素质，还会损害到幼儿身体的健康。 （3）安全的原则 在设计和组织幼儿体育活动和游戏的时候，教育者要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力和意识较弱，在体育运动中有可能会出现器械使用不当和活动方式不当的情况，可能会导致伤害事故的发生。 4.学前儿童体育的实施 （1）创设适合开展体育活动的环境 体育运动更加需要一个适宜的活动环境，包括充足的室内和户外运动空间，以满足幼儿跑、跳、攀爬等身体运动的需要。 （2）建立幼儿身体检测与评价制度 针对不同年龄组以及不同类型的活动内容形成幼儿体育活动的测量与评价标准，并将测评数据运用到之后的幼儿体育活动的设计与指导中。 （3）注重教师的讲解示范和幼儿的练习 幼儿体育运动需要教育者首先讲解清楚动作的要领，指导幼儿理解活动的内容，具体操作的方法，其次需要教师进行动作的示范，使幼儿通过直观的观看了解动作或技能的具体形象、结构和先后顺序。 （二）学前儿童美育 1.学前儿童美育的概念 美育又称审美教育或美感教育，是指通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使其具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。幼儿美育是指根据幼儿的身心特点，利用美的事物，通过各种审美途径来培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。 2.学前儿童美育的内容 （1）审美情感 审美情感是一种超越了个人功利实用的精神愉悦，是一种具有社会理性内容的精神情感。幼儿尚未具有分化的、成熟的审美情感，但具有培养审美情感的基础。幼儿的情绪情感易被激发和感染，对于美的事物有着天然的好奇心与探索欲。给幼儿提供生活中他们感兴趣的美好事物，便能使其获得愉快的体验，激发其情绪情感，萌发幼儿感受美和欣赏美的情趣。 （2）审美感知 “世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”培养幼儿的审美感知就是引导幼儿感受和体验现实生活中以及自然环境中的美，增强对于美的敏感性。幼儿对于美的事物有着本能的感知，这种感知更多是无意识的、表层的，比如幼儿喜爱鲜艳的颜色，但对于色彩的搭配并不在意；喜欢轻快的曲调，但多数时候不能理解曲调的情感，因此需要教师对幼儿的审美感知进行积极的引导。教师可以组织审美活动，给幼儿提供锻炼感觉器官的机会，可以引导幼儿走进大自然，感受日常生活中可能忽略的美，发展幼儿对美的丰富感受性。 （3） 审美想象与创造 3.学前儿童美育的原则 （1）注重幼儿的审美体验 幼儿的美育是一种情感活动，而不是技能的锻炼，教育者要注意丰富幼儿的审美体验。 （2）尊重幼儿的审美表达 教育者要充分尊重幼儿对美的感受与表达。不要过多地干涉和限制幼儿的审美活动，要避免用自己的审美方式去要求幼儿，让幼儿按照自己认为正确的想法和方式去做。 （3）结合幼儿的年龄特点 美育要根据幼儿年龄特点和美感发展的特点，循序渐进地实施，为不同年龄段的幼儿提供与之相对应的丰富环境刺激，为幼儿美感发展创造良好条件，激发幼儿表现美、创造美的积极性和主动性。 4.学前儿童美育的实施 （1）通过日常生活进行美育 通过家庭与幼儿教育机构在日常生活中的各个方面渗透美育，潜移默化地影响幼儿美的感受能力和表现能力。 （2）通过社会生活进行美育 教育者要引导幼儿去认识和感受社会生活中的美好事物，激发幼儿对社会生活之美的感受与追求。 （3）通过大自然进行美育 教育者要尽可能多地为幼儿提供户外活动的机会，增加幼儿与自然接触的时间，同时带领幼儿认识大自然中的各种动植物，欣赏世界各地的美景，启发幼儿认识和欣赏环境之美、生命之美。 （4）通过艺术活动进行美育 通过丰富多样的艺术活动，幼儿的视觉、听觉、触觉、身体感觉等多重审美感知被调动起来，能够最大程度地激发幼儿的审美情感，唤醒幼儿表达与创造美的欲望。 （三）学前儿童劳动教育 1.学前儿童劳动教育的概念 劳动是人类特有的基本的社会实践活动, 也是人类通过有目的的活动改造自然对象并在这一活动中改造人自身的过程。劳动教育是以促进学生形成劳动价值观和养成劳动素养为目的的教育活动。因此学前儿童劳动教育可定义为以促进幼儿形成基本的劳动价值观，获得初步的劳动素养为目的的教育活动。劳动价值观包括正确的劳动观点、积极地劳动态度、热爱劳动人民等，劳动素养包括一定的劳动知识和技能、良好的劳动习惯等。 2.学前儿童劳动教育的内容 在幼儿阶段，自我服务性劳动、公益性劳动、基础性劳动是劳动教育的主要内容。自我服务性劳动主要是幼儿的生活自理活动，如穿衣、打饭、盥洗等。公益性劳动主要是指服务于社会、他人的劳动，如做午餐的值日生，饭后收拾桌子。基础性劳动包括植物的种植、动物的饲养、手工劳动等。教育者要逐步引导幼儿爱劳动、爱劳动人民和爱劳动成果的劳动情感。进而实现幼儿劳动认知、劳动情感、劳动技能三者的协同发展。 3.学前儿童劳动教育的原则 （1）明确幼儿劳动的目的 幼儿的劳动与成人的劳动是不同的，成人的劳动是为了满足生活需要而进行的社会性活动，幼儿参加劳动主要目的是通过劳动实现德、智、体、美各方面的融合，以促进幼儿身心全面和谐发展。 （2）注重幼儿劳动的自主性 随着幼儿自我意识的觉醒，在劳动教育的选择上，幼儿要求有更多的自主性。培养幼儿的劳动意识和劳动技能需注意尊重幼儿的自主意愿，幼儿有权利选择劳动的内容和形式。 4.学前儿童劳动教育的实施 （1）在实践中进行劳动教育 实践性是劳动的本质属性，劳动教育更多是关于“做”的教育，而不是关于“说”的教育。学前儿童的劳动教育应发挥操作、探索、实践的幼儿教育方式，通过集体教学等一日生活环节，逐步深化幼儿为他人、为集体服务的劳动观念。 （2）创造丰富的劳动教育形式 劳动教育中教师应结合幼儿的特点和实际的需要，创造丰富多样的劳动教育形式,为幼儿提供尽可能多的劳动机会。 （3）充分发挥教育的合力 家园合作是学前儿童教育的重点所在，对于幼儿的劳动教育，家园合作显得更为重要。只有幼儿园与家庭做到了在时间与空间上的幼儿劳动教育的结合，才能够保证幼儿劳动教育的连贯与完整。 三、课后作业 1.简述学前儿童德育的主要途径。 2.学前儿童智育的内容有哪些？ 四、教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $$