10.1《劝学》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《劝学》教学设计 一、教学指导理念 1、 合作学习理念 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。合作学习能让学生在小组中共同合作、交流讨论，互相促进对知识的理解, 有组织地开展学习活动。 2、 探究性学习理念 学习是一种主动探索而非被动接受的行为。探究性学习让学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题——分析、解决问题——表达与交流等探究学习活动，获得知识、激发情趣，掌握程序与方法。 创造良好的问题情境是进行互动、探究学习的前提。问题要紧密围绕教学目标，具有针对性和层次性。 3、 因材施教理念 根据学生不同的学习能力、性格等具体情况施行不同的教育，以达到尊重学生的个性发展，知识水平不断提高的目的。 二、教学内容分析 《劝学》是选自部编版课本高中一年级上册第六单元的第一篇课文。《劝学》是荀子的一篇论说文，作者阐述了关于学习的观点。它位于第六单元首篇，讲好此篇课文，对于帮助学生树立学好文言文的信心和正确的学习态度具有重要的意义。观察课本中第六单元开头和本课结尾的学习提示也不难看出本课的重要性。 这节课从以下几个方面来展开：文章导入作者简介文章层次写作手法写作特点知识迁移。 荀子（约公元前313—前238），名况，字卿，战国末期赵国人，当时人们尊重他，称他荀卿。曾两度到当时齐国的文化中心稷下（今山东临淄）游学，任过列大夫的祭酒（学宫领袖），还到过秦国，拜见秦昭王，后来到楚国，任兰陵（今山东枣庄东南）令。公元前238年失官，居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家，朴素唯物主义思想集大成者，是先秦儒家的最后代表，朴素唯物主义思想集大成者。荀子认为后天环境和教育可以使人的本性改变，因此，他十分强调教育的作用和学习。 全文分四段。 第1段,提出中心论点:学不可以已。这句话包含两方面的意思:一方面是说学习的意义非常重要，所以不能停止;另一方面是说对待学习应该采取的正确态度和方法，那就是不能停止。 第2段，论述学习的意义。作者用了五个比喻，论证了学习的意义在于能够提高自己，改变自己。“青出于蓝”“冰寒于水”说明客观事物经过一定的变化过程，可以有所发展、有所提高。直木“以为轮”，“木受绳则直，金就砺则利”，进一步说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况。根据同样的道理推论，人只有经过“博学”(广泛地学习)才能增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德有学问的人。学习对改造人的品性也起着决定作用。荀子认为人的知识、道德、才能都不是先天生成的，而是后天不断学习改造获得的。木要改造成为“中规”的轮，就要“”;金要利，就要“就砺”，.人要成为“知明而行无过”的君子，就要“博学而日参省乎己”，学习的意义是十分重大的。 第3段，论述学习的作用。作者用了五个比喻，论证了学习能够弥补不足。先用“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝而望矣，不如登高之博见也”来说明学习的作用。接着用日常生活中常见的一些情况组成四组比喻:登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫。这些都能获得良好的效果:见者远，闻者彰，致千里，绝江河。这种效果的获得，并非人的本身固有条件有什么不同:臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。而是因为登高、顺风、假舆马、假舟楫的缘故，也就是“善假于物”，凭借外界条件的帮助才取得的。根据这个道理可以推论，君子的天赋本性跟其他人并没有什么不同，而君子之所以能成为君子，是因为君子善于学习来弥补自己的不足。 第4段，论述学习的方法和态度。作者用了十个比喻论证学习要逐步积累，要坚持不懈，要专心致志。先从正面设喻:积土成山，可以兴风雨;积水成渊，可以生蛟龙。所以有这样的功效,全赖于“积”。同样，人如果能积善成德，就能达到“神明自得，圣心备焉”的境界。接着从反面设喻，说明不积就不能至千里，成江河。正反对照，说明“积”与“不积”效果完全不同。人们掌握知识、培养品德的过程,也是一个逐步积累、逐步发展、由不知到知、由少到多、由量变到质变的过程。其次，从“舍”与“不舍”来论述学习贵在坚持不懈的道理。先用骐骥与驽马对比，骐骥本身条件虽好，如果止于一跃，还达不到十步。驽马本身条件虽差，如果能前进“不舍”，也可以跑得很远。接着用朽木与金石对比，说明“不折”与“可镂”的关键在于“舍”与.“不舍”。人们学习，如果一暴十寒，时学时辍，再简单的知识也学不会；如果能持之以恒，即使是再艰深的知识也能学会。荀子认为“积”必须是日积月累，非一朝一夕之功，一定要坚持不懈。最后，用蚯蚓的“用心一”和螃蟹的“用心躁”进行对比，说明学习必须专心致志，心专一才能成功。 本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象变具体，艰涩变生动。比喻的形式多种多样，有时用同类事物设喻，从相同角度反复说明问题，强调作者的观点。有时将两种相反情况组织在一起，形成鲜明对比。 三、教学目标分析 1、积累重要的文言实词和虚词、相关的文言知识，提高思考能力和议论能力； 2、学习本文比喻论证和对比论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力； 3、认识学习的重要性以及学习必须要“积累”、“坚持”和“专一”的道理。 四、学习者特征分析 本科的教学对象是高一学生，这是他们进入高中接触的第一篇文言文。在初中阶段，学生已经学过一些说理性散文，如《鱼我所欲也》、《生于忧患，死于安乐》，对文言文知识已经有了基本的了解，但是相对而言，他们的学习自主性和独立思考能力还有所欠缺。 他们已经掌握了一定数量的文言知识、一些阅读和欣赏文言文的方法，但是鉴赏能力还有待提高，知识的储备、方法技巧的掌握比较零散、学习的自主性和独立思考能力较为欠缺。 五、教学策略选择与设计 1、讲授法。老师通过口头语言，辅之以板书、投影等媒体向学生传递知识。 2、讨论法。在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生交流最为直接的一种方法。 学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生对所学知识的理解。 3、诵读感悟法。正式讲课之前，通过让学生们进行课文的朗读，以达到对课文字词、内容、主旨的初步理解。在课上，学生通过朗读能够增强语感，在不自觉之中就能掌握实词以及句式的用法。 4、问答法。学生是学习的主体，教师是教学的主导。教师通过提问引导学生理清文章脉络，从而培养学生独立阅读文言文的能力。 5、点拨法。学生在学习过程中可能会产生疑惑的地方，所以我将在本课教学中采用点拨法。尤其是文言基础知识，只有教师深入点拨，学生才能准确掌握。 六、教学环境及资源准备 多媒体、黑板等教具 七、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 媒体资源 设计意图 第一课时 一、导入 设置问题，激发好奇心 提出问题：历代文人墨客给我们留下了许多关于学习的诗句，你知道哪些呢？引导学生积累诗句。 多媒体课件 提高和锻炼学生的提取已学过的知识的能力，激发学生学习兴趣 二、了解作者 听课 播放课件，讲述荀子生平 播放“作者简介“PPT 使学生了解荀子的思想、生平等，为后面的学习奠基 三、初读课文 自由朗读，借助工具书把课文生字词弄清，不懂的标注 课堂巡视，指导学生 无 学习基础知识，为后面深入学习奠基 四、检验预习效果 写课件上给的题目 带领学生解决课件上的生字词题 播放“字词自测”课件 扎实认字认词的基本功，增加学生的课堂活跃度 五、思考问题并解决 大声朗读课文 提出思考：本文主要写了怎样的内容？引导学生明确：作者劝勉人们学习。 无 可以培养学生初步把握文章内容的能力。完成教学目标一 六、留作业:通读全文理清文章脉络 培养学生自主思考能力 第二课时 七：理清文章脉络 回答本文的论点、论据、论证 对回答内容加以补充 播放课件 构建文章整体框架，让学生对文章有初步认识 八：讲解文章层次 听课、思考问题 文章是从哪几个方面论证中心论点的？ 此问题由学生小组朗读第2、3、4自然段，引导学生明确: 是从学习的意义、作用和方法三个方面来论证的。 播放课件 提高学生对文章层次分析的能力 九：深入理解第二段写作内容与写作手法 小组讨论：第二段写了什么内容，用了什么论证方法？ 提问学生并对答案进行补充。明确：写了学习的意义在于提升、改变自己，用了比喻论证。 播放课件 在学生自主探究的基础上给予指导，对第二段的内容有更多的了解。 十：深入理解第三段内容 同桌讨论：第三段通过写什么来论述学习的作用。 提问学生，明确：六件事，写出了学习的作用是弥补不足。 播放课件 学习第三段内容，了解论证方面。 十一：自主学习第四段 根据前两段的分析过程，分析第四段的内容和论证方法 引导学生理清第四段内容—学习的态度和方法是：专一、坚持、积累，明确运用了比喻论证和正反对比论证。 播放课件 了解正反对比论证，学会知识迁移。 十：总结 和老师一起梳理文章脉络 介绍本文写作特点—生动、化抽象为具体，总结全文 播放课件 巩固所学知识，使学生更加深刻地体会到学习的重要性。 八、教学结构流程的设计 九、作业设计 1、 背诵课文。 2、 写一篇议论文，谈谈你对知识重要性的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$