1～5的认识和加减法《第几》（教案）-2024-2025学年一年级上册数学人教版

《第几》教学设计 一、课标解读 《义务教育数学课程标准（2022 年版）》指出，数学教学应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在“第几”这一教学内容中，着重培养学生的数感与符号意识，让学生在具体情境中理解自然数的序数含义，体会数的表达与交流作用，为后续数学学习奠定基础。 二、教材分析 本课时隶属于一年级数学上册第 3 单元“1 5 的认识和加减法”。教材通过创设丰富的生活情境，如排队买票、点灯笼等，引导学生在观察、比较、操作中逐步认识“第几”，理解序数的概念，使学生在熟悉的生活场景中感受数学与生活的紧密联系，同时也为后续学习数的大小比较、加减法运算等知识提供了重要的基础支撑。 三、学情分析 一年级学生刚从幼儿园步入小学，正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们对周围世界充满好奇，具有较强的求知欲，但注意力集中时间较短，理解抽象概念的能力较弱。在学习“第几”之前，学生已对 1 5 的基数概念有了初步认识，能够数出物体的数量。然而，对于“第几”所代表的序数含义，学生需要借助直观形象的事物来感知和理解，通过大量的生活实例和实践活动，逐步建立起清晰的序数概念。 四、学习目标 1. 知识与技能目标 学生能够准确理解自然数序数的含义，清晰区分“几个”和“第几”，并能正确运用“第几”描述物体在序列中的位置。 学生能熟练掌握确定物体次序的方法，明确数的方向对次序的影响。 2. 过程与方法目标 通过观察排队买票、点灯笼等情境图，以及参与课堂互动游戏、小组合作等活动，培养学生的观察能力、语言表达能力、动手操作能力和逻辑思维能力。 引导学生在自主探究与合作交流中，经历从具体到抽象、从特殊到一般的数学思维过程，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生数学思维的发展。 3. 情感态度与价值观目标 在教学过程中，渗透遵守公共秩序、文明守纪的品德教育，让学生在数学学习中养成良好的行为习惯。 激发学生对数学学习的浓厚兴趣，让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学学习的乐趣和价值，增强学生学习数学的自信心。 五、学习重难点 1. 重点 深入理解“第几”的含义，熟练区分“几个”和“第几”。 掌握确定物体排列次序的方法，能准确说出物体是“第几”个。 2. 难点 理解数的方向不同会导致物体次序的变化，能在不同情境中灵活运用“第几”的概念进行准确表达。 引导学生从具体的情境中抽象出序数的概念，并用数学语言进行描述和交流。 六、学习过程 （一）趣味导入 1. 故事引入 师：小朋友们，今天老师要给大家讲一个有趣的故事。在美丽的森林里，小动物们要举办一场盛大的音乐会。小猴子、小兔子、小熊、小松鼠和小鸟都早早地来到了音乐会现场。可是，门口的管理员大象伯伯说，只有按照顺序排好队才能进去。小朋友们，你们想不想知道它们是怎么排队的呀？ 生：想！ 2. 展示排队情境图 教师在多媒体课件上展示小动物们排队的情境图，图片中动物们站成一排，小猴子站在最前面，后面依次是小兔子、小熊、小松鼠和小鸟。 师：同学们，仔细观察这幅图，谁能告诉老师，小猴子排在第几个？ 生：小猴子排在第 1 个。 师：那小兔子呢？ 生：小兔子排在第 2 个。 （二）探究新知 1. 感知“第几” 师：请同学们仔细观察小动物们的排队顺序，说一说小熊排在第几？小松鼠呢？小鸟呢？ 生：小熊排在第 3 个，小松鼠排在第 4 个，小鸟排在第 5 个。 师：你是怎么知道小熊排在第 3 个的呢？ 生：从前往后数，小熊是第 3 个。 师：非常棒！那如果从后往前数，小熊又排在第几个呢？ 生：从后往前数，小熊排在第 3 个。（教师引导学生思考并发现数的方向不同，物体的次序可能会发生变化） 师：同学们，像这样表示物体排列次序的数，我们就叫做“第几”。（板书：第几） 2. 区分“几个”和“第几” 师：那在这个队伍里，一共有多少只小动物呢？ 生：一共有 5 只小动物。 师：对啦，这里的“5”表示的是小动物的数量，也就是“几个”的意思。而我们刚才说的小猴子排在第 1 个，小兔子排在第 2 个，这些“第 1”“第 2”表示的是小动物在队伍中的位置，也就是“第几”的意思。（板书：“几”表示数量，“第几”表示次序） 师：谁能再来说一说，“几个”和“第几”有什么不同？ 生：“几个”是说一共有多少，“第几”是说在一个顺序里是第几个。 3. 互动游戏：指一指 教师在黑板上贴上 5 个不同颜色的圆形磁贴，分别标上数字 1 5。 师：老师来说一个“第几”，请一位小朋友上来指一指对应的圆形。比如，老师说“第 3 个”，哪位小朋友愿意来试试？ 邀请学生上台进行游戏，通过游戏加深学生对“第几”的理解和认识。 （三）深入理解 1. 情境变换：小动物进场 师：现在，小猴子第一个走进了音乐会现场，小兔子也跟着进去了。这时，队伍里还剩下几只小动物？ 生：还剩下 3 只小动物。 师：那小熊现在排在第几个？ 生：小熊现在排在第 2 个。 师：为什么小熊的位置变了呢？ 生：因为前面有 2 只小动物进去了，所以小熊的次序就变了。 师：非常好！这说明物体的次序会随着情况的变化而变化。 2. 小组讨论：生活中的“第几” 师：同学们，在我们的生活中，也有很多关于“第几”的例子。现在，请大家 4 人一组，互相说一说你们在生活中遇到的“第几”的事情。 学生分组讨论，教师巡视指导，参与学生的讨论。 师：哪个小组愿意来和大家分享一下你们讨论的结果？ 小组代表发言： 生 1：我在坐公交车的时候，坐在第 4 排。 生 2：我在跑步比赛中，得了第 3 名。 生 3：我家住在这栋楼的第 6 层。 （四）巩固练习 1. 教材练习 师：请同学们打开课本，完成“做一做”的第 1 题。 学生独立完成练习，教师巡视检查，及时纠正学生的错误。 师：谁能来说一说你是怎么做的？ 生：我先数出一共有 5 个小朋友在排队，从左边数，穿红衣服的小女孩排在第 3 个。 2. 游戏：排队接力 将学生分成若干小组，每组 5 人。教师在教室前面摆放 5 个凳子，每个凳子上标有数字 1-5。 师：每组的第一个同学先站到第 1 个凳子前面，然后第二个同学按照老师的指令，站到对应的凳子前面，比如老师说“第 3 个”，第二个同学就要站到标有数字 3 的凳子前面。依次类推，看哪个小组完成得又快又准。 学生进行游戏，教师在旁边观察并指导，游戏结束后，对表现优秀的小组进行表扬。 （五）课堂总结 1. 回顾与反思 师：同学们，今天我们学习了“第几”的知识。谁能来说一说，你学到了什么？ 生 1：我知道了“第几”表示物体的次序，“几”表示物体的数量。 生 2：我学会了怎么确定物体是“第几”个，还知道数的方向会影响次序。 师：非常好！大家都学得很认真。在生活中，我们经常会用到“第几”的知识，希望同学们能够多观察、多思考，发现更多数学的奥秘。 2. 拓展延伸 师：老师再给大家出一个有趣的问题。如果有一排小朋友，从左边数，小明排在第 3 个，从右边数，小明排在第 5 个，这一排一共有多少个小朋友呢？同学们可以回家想一想，明天我们来一起讨论。 （六）作业布置 1. 完成课本上本章节的课后练习题。 2. 回家和爸爸妈妈一起玩“找第几”的游戏，比如在书架上找第 3 本书，在衣柜里找第 2 件衣服等。 七、板书设计 第几 “几”：表示数量 “第几”：表示次序 方向不同，次序可能改变 八、教学反思 在本次教学中，通过创设生动有趣的情境和多样化的教学活动，学生对“第几”的概念有了较好的理解和掌握。在教学过程中，学生积极参与课堂讨论和游戏活动，课堂气氛活跃。然而，部分学生在理解数的方向对次序的影响时仍存在一定困难，在今后的教学中，应加强这方面的练习和引导，通过更多的实例让学生深入体会。同时，在小组合作活动中，个别小组的合作效率有待提高，需要进一步培养学生的团队协作能力和沟通能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$