第五单元教材解读（课件）-2024-2025学年统编版语文二年级上册

统编版小学语文二年级上册 第五单元教材解读 一、单元整体分析 能联系生活实际，体会故事的寓意。 “思维方法” 学会倾听他人的建议。 做事不能得过且过 看问题注意事物之间的联系 一、单元整体分析 初步体会课文讲述的道理 初步感受课文语言的表达效果 教学重点 一、单元整体分析 1.初步体会课文讲述的道理 本单元的重点是引导学生通过联想想象、分析比较和归纳、判断，在语文学习过程中探索故事背后所隐含的道理，发展学生的逻辑思维和辩证思维能力。 二年级上册第三单元 阅读课文，能说出自己的感受或想法 二年级上册第五单元 初步体会课文讲述的道理。 三年级下册第二单元 读寓言故事，明白其中的道理。 一、单元整体分析 内容浅显、寓意深刻 通过对比两位主人公不同的观点和生活态度来揭示故事所传达的道理 以主人公在事件过程中的行为与事件结果为对比，揭示错误的根源 思维能力发展 1.初步体会课文讲述的道理 一、单元整体分析 一年级上册 “的”字词语的合理搭配。 一年级下册 词语的积累和运用 二年级上册 积累并运用表达动作的词。 二年级上册 学习课文的语言表达，积累语言。 二年级下册 初步感受课文语言的表达效果。 2.初步感受课文语言的表达效果 一、单元整体分析 ①重点是通过朗读引导学生初步感受语言的表达作用 ②重点是让学生通过观察和想象来启发，让他们仿照例句将事物描写得更加形象具体。 坐井观天 我要的是葫芦 寒号鸟 语文园地五 2初步感受课文语言的表达效果 一、单元整体分析 《在牛肚子里旅行》 (三)学段要求 第一学段(1~2年级)：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 (二）内容组织与呈现方式 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 一、单元整体分析 思辨性阅读与表达本 学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。 【教学提示】 应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。比如，第一学段“生活真奇妙”“我的小问号”，第二学段“大自然的奥秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三学段“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”，第四学段“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”，等 学习任务群 学习任务： 边阅读边感受语言的魅力，尝试将其与生活相连接，领悟故事所蕴含的寓意。 学习主题： 读故事，懂道理 学习目标 在单元“读故事，懂道理”学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。 分角色朗读单元课文，读好对话；结合故事情境和人物特点，读出不同句子的语气。 边读边感受语言的魅力，初步感受课文语言的表达效果，借助语言支架学习表达。 运用比较、猜测、演绎等多种思维方式，联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。 在真实的交际情境中，学习用商量的语气和别人商量事情，并把自己的想法说清楚。 借助《小可爱“读”故事手册》，根据字形特点猜字义，写汉字，积累词语，学习把句子写具体。 单元学习框架 学习主题 读故事，懂道理 学习任务 边读边感受语言的魅力，尝试与生活相连，体会故事寓意。 学习活动 故事“辩论会” 故事“猜想会” 故事“展览会” 学习提示 学习提示1：辨一辫“谁对谁错” 学习提示2：比一比“不同结局” 学习提示1：想一想“错误根源” 学习提示2：猜一猜“故事结局” 学习提示1：演一演“生活中的故事” 学习提示2：聊一聊“故事手册” 学习内容 《坐井观天》 《寒号鸟》 《我要的是葫芦》 《语文园地》“我爱阅读” 《口语交际》“商量” 《语文园地五》 课时安排 4课时 3课时 3课时 学习作业 《小可爱“读”故事》手册 学习评价 过程性评价 单元总评 四、学习活动 学习提示2：比一比“不同结局” 学习提示1：辨一辫谁对谁错 学习活动一 故事“辩论会” 共4课时 学习提示1：辨一辫“谁对谁错” 学习《坐井观天》。先借助图片、字理等多种方法，认识生字，正确朗读课文。 聚焦小鸟和青蛙的三次对话，想象补白“（）地问” “（）地说”，尝试走进人物内心。借助“？！”等标点符号体会人物情感，多形式分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。 思考“小鸟和青蛙在争论什么？”聚焦“一百多里”“无边无际”等词，想象表达“小鸟飞过了哪些地方？”体悟二者生活的环境不同。 最后联系前后文，论一论“他们的说法为什么不一样？”，知道他们说法不一致的原因，体会故事寓意。 （ ）地问 （）地说 学习提示2：比一比“不同结局” （）得（） 学习《寒号鸟》运用多种方式认识生字，读准多音字“号、当”，正确朗读课文。 聚焦喜鹊和寒号鸟的生活方式进行比较，想一想“造成不同结局的原因是什么?”。分角色朗读课文。 聚焦文本语言“冷得像冰窖、冻得直打哆嗦”等短语，体会语言表达特点，并尝试说一说“得”字的其他短语。 联系生活体验，交流学习“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗?说说他的小故事”，加深对故事寓意的理解。 四、学习活动 学习提示2：猜一猜“故事结局” 学习提示1：想一想“错误根源” 学习活动二： 故事“猜想会” (共3课时) 借助图片、形旁与字义的联系等多种方法，认识生字，正确朗读课文。 联系上下文，转换语言表达“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”，理解人物想法。 通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气，读出句子的不同语气。 联系前文，追根溯源，想一想“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到?”初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 学习提示2：猜一猜“故事结局” 等到船靠岸了，你认为他能把宝剑捞上来吗? 借助拼音，尝试读准字音，自主阅读《刻舟求剑》。 借助图画，理解“船舷”的位置以及“记号”的意思，对比刻记号的人和旁边的人，了解“催”和“不慌不忙”的意思，理解词句。 交流讨论“等到船靠岸了，你认为他能把宝剑捞上来吗?”，预测故事结局。 联系生活，了解“要根据事情的变化，改变自己的看法或办法”的故事寓意。 四、学习活动 学习提示2：聊一聊“故事手册” 学习提示1：演一演“生活中的故事” 学习活动三： 故事“展览会” (共3课时) 学习提示1：演一演“生活中的故事” 联系生活经验，在真实的交际空间里发现交际秘诀：注意用上商量的语气，把自己的想法说清楚。 实践运用，在教材提供的两种情境中运用商量小秘诀，与同桌合作演绎。 以生活中的多种真实情境为交际空间，让学生在自由地畅谈中实现互动交际。 学习提示2：聊一聊“故事手册” 创编故事，读文，根据字形特点猜字义；积累带“言、语”的四字词语，猜测词语的意思；了解左右结构汉字的书写特点。 结合故事情境，尝试把句子写具体。 分享《小可爱“读”故事手册》，展示交流。 学习作业 读顺畅：运用形声字识记等多种方法，记住故事中的这类生字吧！ 读生动：如果你是它们，会用什么祥的语气来读呢?请你试一试吧 读明白：你认为它们谁说得对，小青蛙还是小鸟？生活中你遇到过像小青蛙这样的人吗? 论一论“谁对谁错”作业 学习活动一之学习提示1：论一论“谁对谁错”作业 学习作业 读明白：故事里，它们得结局各是什么样得？生活重你遇到过像寒号鸟这样得人吗？动一动：你想对像来号岛这样的人过什么呢? 读顺畅：运用形声字识记等多种方法，记住故事中的这类生字吧 读生动：如果你是喜鹤，你会用什么语气来说呢?请你试一试吧。 ⭐寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。 读一读下面这些语言，你感受到了什么? 比一比“不同结局”作业 学习活动一之学习提示2：比一比“不同结局”作业 学习作业 读顺畅：运用形声字识记等多种方法，记住故事中的这类生字吧！ 如果你是种葫芦的人，会用什么样得语气来读呢?试一试吧。 读读下面的句子，你体会到主人公的心情了吗?给它们填上合适的标点符号吧， 金色的小鲤鱼瞧瞧他，不满意地说：“那你趁早别去（ ）” 领头的小鲤鱼回到水里对伙伴们说：“我告诉你们，我看到龙门啦（ ）” 燕子说：“有了夜明珠，还会看不见路吗（ ）” ——选自《小鲤鱼跳龙门》 想一想“错误根源”作业 学习活动二之学习提示1：想一想“错误根源”作业 学习作业 学习活动二之学习提示1：想一想“错误根源”作业 你喜欢故事中的主人公吗? 看一看：生活中有这样的人吗? 劝一劝：你想对他们说什么呢? 学习作业 如果你是旁边的人，会用什么样的语气来催呢?试一试吧。 学习活动二之学习提示2：猜一猜“故事结局”作业 “船舷”在哪儿呢?请你用铅笔在右边的图片上做出“记号”。船靠岸后，剑捞到了吗?请你说说原因， 学习作业 请结合你的生活经验，想一想：遇到下面这种情况，你会用怎样的语气来说呢?可以和好朋友合作着演一演。 《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》《刻舟求剑》四个故事中，哪一个让你印象特别深刻?把这个故事讲给身边的人听一听。 ◇好朋友约你放假一起去旅游，你和妈妈商量，希望她能同意你去。 ◇同桌有一本书十分吸引你，你想和同桌商量，让他借你带回家看。 学习活动三之学习提示2：聊一聊“故事手册”作业 学习评价 学习活动 自我评价 同伴评价 教师评价 综合总评 学习活动一 故事“辩论会” ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 学习活动二 故事“猜想会” ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ “读故事，懂道理”过程性评价量表 “读故事，懂道理”过程性评价标准 评价类型 内容 评级标准 过程性评价 学习活动一 故事“辩论会” 能借助图片、字理等多种方法，认识《坐井观天》《寒号鸟》两课中的生字，会写词语。 能分角色朗读课文，读好对话。 能在语境中体悟“( )得( )”语言表达效果，积累并学会表达。 能联系生活经验，思辨故事中不同人物不同言行的矛盾对立，体会故事寓意。 学习活动二 故事“猜想会” 能借助图片、形旁与字义的联系等多种方法，认识《我要的是葫芦》中的生字，会写本课词语。 能借助拼音，自主阅读《刻舟求剑》，理解故事的内容。 能联系上下文，追根溯源，探究现象与结果之间的关联，体悟“种葫芦的过程不在乎"造成了“葫芦掉了”、“行船过程中的做记号”造成了“上岸后找不到”。 能联系生活，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 过程性评价 学习评价 学习活动 自我评价 同伴评价 教师评价 综合总评 生活中的“商量"展示现场 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 单元学习自主梳理 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ “小可爱“读’故事手册”展评 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 单元总评 “读故事，懂道理”单元总评 评价类型 内容 评级标准 单元总评 学习活动三：故事展览人”s 能在真实的生活情境中，遇到需要跟别人商量事情时，注意用上商量的语气，把自己的想法说清楚。 能在故事情境中，读文识字，积累语言，学习表达，尝试把句子写具体。 能结合本单元学习，自主进行单元学习梳理。 能完成图文并茂的“小可爱‘读'故事”手册，并自信地展示分享。 $$