《燕歌行并序》教学设计 2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《燕歌行（并序）》教案 教学目标 1. 知识与技能： 学生能够准确诵读《燕歌行（并序）》，并掌握诗中的重点字词和句式。 通过分析诗歌中的环境渲染、对比手法等，提升学生的文学鉴赏能力。 2. 过程与方法： 通过多媒体辅助教学，展示相关历史背景和图片，帮助学生直观感受诗歌描绘的景象。 采用逐句解析的方式，引导学生关注诗句中的修辞手法和结构安排。 通过小组讨论和分享，促进学生对诗歌艺术特色的深入理解。 3. 情感态度与价值观： 培养学生尊重和理解古代文学作品的情感表达和文化内涵。 激发学生对古代边塞诗的兴趣，培养对民族文化的传承意识。 教学重难点 1. 重点： 理解《燕歌行（并序）》中的意象和情感表达。 把握诗歌的艺术特色，如修辞手法、结构安排等。 2. 难点： 诗歌中隐喻、象征手法的运用及其深层文化意蕴的解读。 深入挖掘边塞诗的内涵，理解其多重主题。 教学过程 第一课时 一、导入新课 1. 回忆边塞诗： 引导学生回忆之前学过的边塞诗，如王昌龄的《从军行》、王翰的《凉州词》、王维的《使至塞上》等。 提问：这些边塞诗有哪些共同特点？它们表达了怎样的情感？ 2. 引入新课： 介绍《燕歌行（并序）》的背景和作者高适。 提问：你对高适有哪些了解？你知道他的哪些作品？ 二、了解作者及背景 1. 高适简介： 高适（约700-765），字达夫、仲武，唐朝渤海郡（今河北景县）人。曾任刑部侍郎、散骑常侍、渤海县侯，世称高常侍、高渤海。去世后追赠礼部尚书，谥号“忠”。 高适与岑参并称“高岑”，有《高常侍集》等传世，其诗以七言歌行和五言古诗见长，笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。 2. 背景介绍： 御史大夫张公，即幽州节度使张守珪。开元二十三年，张守珪因与契丹作战有功，拜辅国大将军兼御史大夫。后恃功骄纵，不恤士卒。开元二十六年，其部将败于契丹，张却隐瞒败绩，虚报战功，并贿赂奉命前去调查的牛仙童。 这时有个从边塞回来的人到高适家做客，和高适谈起边塞的事情，并给高适看了自己写的一首《燕歌行》。高适感触颇深，就写了这首和诗。 三、整体感知 1. 诵读诗歌： 播放《燕歌行（并序）》的朗诵视频，让学生聆听并感受诗歌的音韵美。 学生自由诵读诗歌，注意节奏和停顿。 2. 概括内容： 提问：这首诗主要写了什么事？涉及哪些人？哪些景？ 学生讨论并回答，教师总结：全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程，涉及将帅、士卒、征人、思妇等人物，以及塞外秋景等景象。 3. 理清结构： 提问：这首诗按照什么顺序写的？请你用两个字概括诗歌所写的主要事件。 学生讨论并回答，教师总结：全诗以“出征—战败—被围—死斗”的顺序展开，写了“征战”的全过程。 四、研读第一部分 1. 诵读并理解： 学生诵读诗歌的前八句，并尝试理解其意思。 教师提问：这部分写了什么内容？渲染了怎样的气势？ 2. 分析手法： 提问：诗人是如何渲染出师时的声势浩大的？ 学生讨论并回答，教师总结：诗人用“摐金伐鼓”“旌旆逶迤”等词语渲染出师时的声势浩大，用“破”“下”等动词写出了将士一往无前的气势。 3. 品味语言： 提问：“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山”中的“飞”和“照”两个动词有何表达效果？ 学生讨论并回答，教师总结：“飞”字体现了军事形势的紧张，“照”字表现了敌人的来势凶猛，战火把山都照红了。这两个动词充分展现了战争的紧迫激越。 五、课堂小结 1. 总结内容： 回顾本节课所学内容，包括作者及背景介绍、整体感知诗歌内容、研读第一部分等。 2. 布置作业： 背诵诗歌的前八句。 预习诗歌的第二部分，思考：这部分写了什么内容？揭示了哪些战争现象？ 第二课时 一、复习旧知 1. 背诵检查： 检查学生背诵诗歌前八句的情况。 2. 回顾内容： 提问：上节课我们学习了《燕歌行（并序）》的哪些内容？ 二、研读第二部分 1. 诵读并理解： 学生诵读诗歌的第二部分（九至十六句），并尝试理解其意思。 教师提问：这部分写了什么内容？揭示了哪些战争现象？ 2. 分析手法： 提问：诗人是如何描写战争中的残酷景象的？ 学生讨论并回答，教师总结：诗人通过“山川萧条极边土”“胡骑凭陵杂风雨”等诗句描写了战争中的残酷景象，用“半生死”“犹歌舞”等词语揭示了将领与战士之间的矛盾。 3. 品味语言： 提问：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这句诗有何深刻含义？ 学生讨论并回答，教师总结：这句诗运用鲜明的对比手法，揭示了战斗失败的重要原因，也表达了作者的愤怒和讽刺。它反映了当时社会的一种现实：将领们享受荣华富贵，而士兵们却饱受战争之苦。 三、研读第三部分 1. 诵读并理解： 学生诵读诗歌的第三部分（十七至二十四句），并尝试理解其意思。 教师提问：这部分写了什么内容？表达了怎样的情感？ 2. 分析手法： 提问：诗人是如何描写士兵们的艰辛和思妇们的痛苦的？ 学生讨论并回答，教师总结：诗人通过“铁衣远戍辛勤久”“玉箸应啼别离后”等诗句描写了士兵们的艰辛和思妇们的痛苦。这些诗句既表现了士兵们对家乡的思念和对战争的厌倦，也表现了思妇们对丈夫的牵挂和担忧。 3. 品味语言： 提问：“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”这句诗有何深刻含义？ 学生讨论并回答，教师总结：这句诗通过描写少妇和征人的情感交织，表达了战争给人们带来的痛苦和无奈。它反映了战争对人们生活的破坏和对人性的摧残。 四、研读第四部分 1. 诵读并理解： 学生诵读诗歌的第四部分（二十五至二十八句），并尝试理解其意思。 教师提问：这部分写了什么内容？表达了诗人怎样的思想感情？ 2. 分析手法： 提问：诗人是如何表达对战争的感慨和对将领的讽刺的？ 学生讨论并回答，教师总结：诗人通过“边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有”等诗句表达了对战争的感慨和对将领的讽刺。这些诗句既表现了诗人对战争的厌恶和对和平的向往，也表现了诗人对将领们不顾士兵死活、只顾自己享乐的愤怒和批判。 3. 品味语言： 提问：“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”这句诗有何深刻含义？ 学生讨论并回答，教师总结：这句诗通过对比李将军和其他将领的不同表现，表达了诗人对李将军的敬仰和对其他将领的批判。它反映了诗人对将领们应该具备的品质和责任的期望和呼唤。 学科网（北京）股份有限公司 $$