第二章 幼儿身心发展特点与教育-2024-2025学年《幼儿教育心理学》课件（北京出版社）

第二章幼儿身心发展特点与教育 目 录 第一节 幼儿学习的脑科学基础 第二节 0～3岁婴儿学习的基本方式 第三节 3～6 岁幼儿学习的主要方式与特点 第一节幼儿学习的脑科学基础 一、脑科学研究与婴幼儿的学习 1.脑科学研究证实婴幼儿存在学习关键期 关键期是指个体学习或形成某种行为的最佳时期。个体发展的关键期与脑发展的关键期有关，脑部高级神经网络的形成有一定时间期限，不同区域的脑神经网络有不同的构建期，并在不同时期达到成熟。因此，在个体发展过程中，不同年龄对各种事物有不同的敏感性，亦即“学习的关键期”。 2.婴幼儿脑的发育尚未定型，具有可塑性和修复性 婴幼儿脑的可塑性：在生命早期，大脑的发展并不单纯是成熟程序的展开，而是生物因素和早期经验两者结合的产物（Bauman,2006）。 婴幼儿脑的修复性：对婴儿脑损伤案例进行研究发现，在婴儿早期大脑具有良好的修复性。 大脑可塑性、可修复性的新观点告诉我们，婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约。 对婴儿身体和神经系统实施刺激，为婴幼儿提供良好、积极的教育环境对促进其大脑的发展具有重要作用。 一、脑科学研究与婴幼儿的学习 3.脑科学研究发现，婴幼儿具有巨大学习潜力 婴幼儿学习的巨大潜力体现在其心理发展的诸多方面。 一、脑科学研究与婴幼儿的学习 脑功能的单侧优势可以影响婴幼儿的个性和学习方式。即使是年幼的儿童在学习上也存在着差异，因此，了解儿童脑功能单侧优势的差异非常重要。 二、大脑功能单侧化与婴幼儿学习 1．感统失调与学习障碍 感觉统合失调是造成儿童学习障碍的主要原因之一。国外有学者在研究3-13岁儿童的心理行为中发现10%-30%儿童会出现注意力不集中，学习成绩差，做作业拖拉、多动、自控能力差、动作协调不良；或者容易紧张、胆小、内向、爱哭、不合群、挑食等行为问题，这些问题并非智力及教育问题，而是大脑功能发育不协调，导致感觉统合失调。 三、幼儿学习障碍及其脑生理机制 2．多动症 儿童多动症的一般表现： （1）注意缺陷：表现为注意集中时间短暂，注意力易分散，他们常常不能把无关刺激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。 （2）活动过度：活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平。活动过度多起始于幼儿早期，但也有部分患儿起始于婴儿期。 三、幼儿学习障碍及其脑生理机制 2．多动症 儿童多动症的一般表现： （3）情绪不稳定：多动症幼儿情绪也常常不稳定，容易过度兴奋，也容易因一点小事而不耐烦、发脾气或哭闹，甚至出现反抗和攻击性行为。 （4）学习困难：多动症儿童智力正常或接近正常，但由于注意障碍、活动过度和情绪不稳定，患儿常常出现学习困难，学业成绩常明显落后于智力应有的水平。 三、幼儿学习障碍及其脑生理机制 影响早期脑机能发展的因素有多种，如营养和环境、生化因素、生物反馈等。其中，胎儿期的环境与营养非常重要。孕妇的健康和营养对孩子出生后智力的发展产生影响。怀孕期间母亲吸烟、喝酒很可能导致婴儿智力落后。 三、幼儿学习障碍及其脑生理机制 第二节 0～3岁婴儿学习的基本方式 从早期婴儿学习的观点看，习惯化与去习惯化现象在早期教育方面的启示是：首先，单调的、不断作用的刺激引起婴儿厌烦，失去兴趣，不利于学习经验的及时增长；其次，单调的、不断作用的刺激不利于婴儿提高对外界刺激的选择性和接受上的灵活性；第三，习惯化与新异反应性的适当运用是促进婴儿学习的有效手段。经常更换环境刺激物和玩具，可以保持婴儿的活跃、兴趣状态；较长时间以前熟悉了的刺激物，在间隔一段时间以后再出现时，也能起到一定的新异性作用。 一、习惯化与去习惯化 经典条件反射，是指当一种新刺激多次伴随着导致某种反射行为的刺激同时发生时，这种新刺激也能导致那种反射行为。 经典条件反射是动物和人的一种重要学习方式。 二、经典条件作用 在经典条件反射中，由于条件刺激的反复出现和随之而来的具体好处，婴儿增强了对条件刺激的预期，但是他们并不能影响这些刺激。操作条件反射则不同，在操作条件反射中，婴儿对环境进行操作，操作产生某种刺激，刺激使婴儿再次进行操作的可能性增大或减小。 三、操作条件作用 模仿是婴儿学习的一种特殊方式。婴儿出生后就能看和听，这是人类婴儿的一种先天能力。同时，婴儿的看和听也受后天条件影响。看和听在婴儿脑中不断积累，注意、记忆也随之发展。婴儿又通过自身的动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这就是模仿。出生12天-21天的新生儿就具有模仿行为。5-6个月的婴儿出现了有意向的模仿。 10-22个月的婴儿更多是对他们理解了的动作和对他们有意义的动作做出模仿。这种模仿行为在性质上的改变说明新生儿早期的模仿反应只是一种不随意的自动化反应，随着大脑皮质的发展逐渐被以后的有意模仿所取代。 四、模仿 第三节3～6岁幼儿学习的主要方式与特点 1.观察模仿学习 指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为及其行为的结果就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。同其他学习方式相比观察学习效率高、错误率低，是一种间接的学习方式。观察学习是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通过感官的直接接触，即视觉、听觉、触觉、味觉等广义的观察来学习。幼儿的观察学习常常与模仿相联系。同婴儿相比幼儿会有更多的观察模仿学习。 一、幼儿学习的主要方式 2.操作学习 幼儿通过对玩具、操作材料的操作动作进行学习即为操作学习，操作学习是幼儿重要的学习方式。对物体的探究发现，对周围世界的探索都离不开操作活动。尽管2岁后幼儿的言语在不断发展，但操作活动特别是实物操作活动作为幼儿的主要活动方式其重要性没有丝毫减退。 ——手把手的操作。如握笔的姿势和拿球拍的姿势等。 ——尝试错误的操作。幼儿在摆弄物体时有自发的尝试错误性质的操作，经过试误，可能出现“顿悟”从而获得某种学习成果。 一、幼儿学习的主要方式 3.语言理解的学习 在成人的讲解和指导下习得行为与态度。语言理解学习的方式主要包括倾听、提问和对话等。 一、幼儿学习的主要方式 4.综合性学习方式 幼儿的学习方式往往是综合性的。在某种学习活动中兼有几种学习方式，特别是语言、观察和操作学习的结合。 一、幼儿学习的主要方式 5.交往中的学习 与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展： 第一，交往能满足幼儿的认识性动机。 第二，交往能满足幼儿得到认可与支持的需要。 第三，促进幼儿自我意识的生成。 第四，交往促进幼儿主动性和创造性的发展 一、幼儿学习的主要方式 6.游戏活动 游戏是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式，在幼儿教育过程中占据着举足轻重的地位。 一、幼儿学习的主要方式 1．主动性 2．从兴趣出发的学习积极性 3．无意性和内隐性 4．经验和体验作用的显著 5．语言指导下的直观形象性 6．对环境的极大依赖性 7．个别差异性 二、幼儿学习的主要特点 1．用案例说明3～6岁幼儿的主要学习方式。 2．简述3～6岁幼儿学习的主要特点。 课后思考 欣 感 谢 赏 $$