不公的命运，感受生命的诗意——第三单元课件设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

不公的命运，感受生命的诗意 ——藤县第二中学 李彤 高中语文统编版必修上册第三单元教学设计 【课标分析】 《课程标准》指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中，中国古代有优秀作品应占1/2。” 【教学内容分析】 使用教材为普通高中部编版语文必修上册，本单元为第三单元，其人文主题是“生命的诗意”。以时间为序：第7课，魏晋时期两首诗；第8课，唐诗三首；第9课，宋词三首。诗歌组合，展示了诗人不同的人生境遇、情感世界和审美追求。写作任务，规定了“学写文学短评”。 从本单元选文内容上看，学习内容侧重挖掘古诗词的当代价值，激发学生对中华传统文化的热爱之情，提升思想修养和文化自信。 从本单元能力要求上看，掌握知人论世和鉴赏诗词的基本方法，尝试写文学短评。 【学情分析】 高一学生，对本单元诗人有基本的认知，对于学生的学习，要依据课标18个学习任务群中“文学阅读与写作”的要求和“单元学习任务”明确单元的核心任务及其构成，规划好教学设计，培养学生的整合信息能力，强调“语言”和“思维”核心素养。这样可以改变学生被动地学习单篇课文的传统思路，促进学生学习方式的转变。 通过引导，使学生对于诗歌鉴赏有系统的认识，明确组成一课的几首诗歌，抑或是本单元诗歌内容的共同特点，提高学生合作探究的能力，提升学生“语言建构与运用”“思维发展与创新”等核心素养的。 【单元学习目标】 1.语言建构与运用： （1）了解诗人、创作背景及相关作品，感受意象，浸入诗歌意境，分析艺术手法，赏析语言，领悟诗情。 （2）通过小组合作设计朗诵脚本，诵读诗歌作品，体会古诗词的音韵美、文辞美、情感美。 （3）结合具体诗句,读诗人人生际遇，品味诗人的情感，把对作品的理解、分析和评价写成一篇文学短评。 2.思维发展与提升 （1）通过“知人论世，感‘象’入‘境’，析‘法’赏‘言’，悟‘情’”，这一思维流程鉴赏诗歌，提升解读古诗词的形象思维能力。 （2）学习本单元不同时期、不同体裁的经典诗歌作品，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界。 （3）根据学习任务，通过对相关资料收集、归纳、整合，提升自主学习能力；通过专题比较阅读，提升从多篇文本中发现关联、比较鉴赏的逻辑思维能力。 3.审美鉴赏与创造 体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提升审美情趣和审美品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 4.文化传承与发展 （1）从诗词细读中汲取经典力量，引导学生系统认识经典诗词作品中蕴含的价值，借助知人论世去体察诗人对社会与人生的思考。 （2）读写结合，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高自身的思想修养和文学素养。 教学重难点 教学重点：解读诗歌文本，领悟古诗蕴含的“生命的诗意”。 教学难点：掌握鉴赏古诗词的方法，试写文学短评。 教学资源：网络检索、推荐相关阅读资料、多媒体课件 第1课时 知人论世，体味诗家语 活动一：了解“知入论世”的论述，树立“知人论世”的观念 活动二：从典故中窥探诗人的情感 1、理解“元嘉草草”“封狼居胥”“周公吐哺”等典故。 2、了解典故与诗歌情感的关系 活动三：结合阅读感受，书写辛弃疾创作《永遇乐·京口北固亭怀古》的内心独白 活动四：从典故到情感，从他评到我评 “我心中的曹操”之人物评价 第2—3课时 景一境一情，敲开理解的门 活动一：在知人论世的基础上，带感情诵读诗歌作品。 活动二：长江之畔，景同境异，对比《登高》和《念奴娇·赤壁怀古》，感受诗人表达的不同情感。 活动三：体味《登高》和《念奴娇·赤壁怀古》中的意象、意境和情感、人生态度之间的关系。 第4—6课时 读诗会意，理解诗人失意之悲 活动一：根据《梦游天姥吟留别》和《琵琶行（并序）》两首诗中抒发的情感，比较李白、白居易的形象有何不同？ （一）赏析《梦游天姥吟留别》和《琵琶行（并序）》两首诗的表现手法 1、欣赏《梦游天姥吟留别》中作者奇妙瑰丽的想象。 2、欣赏《琵琶行（并序）》中作者精妙的音乐描写。 （二）比较《梦游天姥吟留别》和《琵琶行（并序）》语言风格的异同 1、鉴赏作品语言风格的要点有哪些？ 2、比较两首诗歌语言风格的异同。 活动二：理解诗人失意之悲，通过发现诗词作品中诗人的生命表达，以及感悟文人的追求与选择，探寻生命的诗意。 第4—6课时 读诗会意，理解诗人失意之悲 活动二：理解诗人失意之悲，通过发现诗词作品中诗人的生命表达，以及感悟文人的追求与选择，探寻生命的诗意。 第7课时 诗歌朗诵，读出古今之共鸣 活动一：“朗读者”筹划活动 活动二：《朗读者》现场展示 1、每组选派代表朗诵本课中任意一首诗词，以声传情，展示朗诵风采。 2、小组互评，推举最佳朗诵者。 3、获奖者感言，总结古诗词朗诵的技巧和方法 4、教师总结指导，辅导诗词朗诵的规则和要领，提升学生朗诵的水平。 第8-9课时 读写结合，尝试撰写文学评论 活动一：角色扮演 小组模拟问答，采用问答模式，模拟《归园田居》和《声声慢》两首诗中的诗人，回答今天“学诗者”的提问。提问范围可以是写作背景、人生选择和写作手法等方面。 活动二：你的思考，我欣赏 1、明确文学短评的概念 2、如何书写文学短评 （1）读懂诗歌，读出诗家之意 （2）明确思考角度，写出鉴赏观点 （3）介绍写作可参考角度：情感主旨，构思技巧，艺术手法，语言风格，人物形象 单元学习情境设计思路 第一课段知人论世，体味诗家语，以《永遇乐·京口北固亭怀古》和《短歌行》诗人及其作品为例，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。 第二课段，景—境—情。学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境之美，品味赏析诗歌的艺术手法和语言特点，掌握诗歌鉴赏的基本方法，揣摩作品的意蕴和情感。 第三课段读诗会意，理解诗人失意之悲，体味诗人的生命表达。根据一二课段的赏析方法，理解诗人的人生看法与抉择。 第四课段诗歌朗诵，读出古今之共鸣。分小组合作进行朗诵活动——《我是“经典”传唱人》。反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，将诗词与音乐相结合。 第五课段读写结合，尝试撰写文学评论。对八首诗词作品所展现的诗人的不同生命状态与人生选择进行回顾，探究诗人在不同人生境遇中，做出不同的人生选择的原因。 设计意图 第三单元精选了自魏晋到南宋诗词中的经典，立足在人文主题“生命的诗意”上，要学生把握不同时代诗歌的不同诗体特征，理解诗人在不同诗作中所表现的不同人生追求和人生感慨，提升自己的审美鉴赏能力。 因此，在设计本单元教学时，围绕其人文主题“生命的诗意”进行情境设计，体会诗家语，同学们在理解时代背景前提下，理解诗人的失意人生境遇，通过诵读和共同研讨诗人在不同生命状态下的人生选择，欣赏诗歌独特的艺术魅力，理解诗人的情感体悟，发现生命的诗意。在体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生中，理解、分析和评价作品，提升审美情趣和审美品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 单元教学反思 统编版教材倡导“以学习者为中心”的教学，需要教师角色与能力的重构，教师不只是知识的传授者，还是学生学习活动的设计者、引领者、指导者，更是教学活动的对话者、互动者、合作者。 整体设计合理：本单元教学设计体现了新课标、新教材内容与编写意图，统筹考虑了单元人文主题、单元学习目标、学习情境、学习任务与学习过程、反思，确保本单元内部要素之间的自然协调。 教学目标明确：既有单元目标，又具体到课时目标，围绕古诗词固有特点，教师从语言、技巧、意象、形象和思想等方面进行教学，教学目标清晰。 教学活动有效：始终注重发展学生的形象思维和逻辑思维能力，写作与表达训练，形成逻辑严密的思维认知，提高学生主观评论的写作表达，形成高阶思维，从而实现认知深度和表达能力的双提升。 单元教学反思 本单元诗词文本阅读难度较大，学生如不在课前做好充分预习，对文本的理解以及课堂上效果都将大打折扣，学生或限于理解能力不能深入理解作品内涵，或由于当下与历史的距离，导致学生们很难有真切且深切的体会。因此，在教学过程中，教师要提前布置好任务，让学生在预习时目的明确。在课堂上，教师要注重结合当下时代，设置具体情境，进行有层次、有梯度的解读。 要拉近学生与作者、作品、时代的距离，连接历史与当下，让学生在读懂作品的基础上，先让学生在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力，再将整个单元八首诗歌进行整合和群文阅读，指导学生通过诗家语理解诗人的情感体悟，发现生命的诗意，随后通过体察诗人对社会与人生的思考与选择，锻炼写作鉴赏能力，提高学生自身的思想修养，将作品传递出的中华传统文化扎根在学生心里，更好地继承和发扬下去。 作业设计 $$