古诗词诵读8《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计-2023-2024学年统编版语文六年级下册

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 一、教学目标 1. 理解词的大意，体会词人对友人的不舍与真挚祝福之情。 2. 品味词的优美语言，感受词的独特艺术魅力。 3. 朗读并背诵这首词，增强对古典文学的热爱。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解词句意思，体会词人的丰富情感。 感受词的构思巧妙、用语新奇之处。 2. 教学难点 领会词中双关手法的精妙运用及所营造的深远意境。 三、教学方法 诵读法、品读法、讨论法、想象法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入 教师面带微笑，目光亲切地看着同学们，说道：“同学们，在我们的人生旅程中，总有那些与亲朋好友分别的时刻。也许是在一个微风拂面的清晨，也许是在一个夕阳西下的傍晚，离别的愁绪总会悄然涌上心头。而古人呢，他们也和我们一样，有着深深的离别之情。不过，他们会用优美的诗词来抒发内心的感受。今天，老师要和大家一起走进宋代词人王观的内心世界，来感受他在送别友人时的那份眷恋与祝福。让我们一同来学习他的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。” 教师转身，在黑板上写下课题。 2. 介绍词牌名及词人 教师：“同学们，我们首先来了解一下这首词的相关知识。‘卜算子’是一个常见的词牌名，就像给词穿上了一件特定格式的外衣，规定了词的格律和节奏。而王观呢，他是北宋时期一位才华横溢的词人，他的词作风格清新自然，常常给人带来意想不到的惊喜。让我们一起来领略他在这首词中的独特风采。” （二）初读感知 1. 学生自由朗读词，要求读准字音，读通词句。 教师：“现在，请同学们轻轻地打开课本，自由朗读这首词。在朗读的过程中，要特别注意读准字音，尤其是‘那’字，在这里读‘nǎ’，可不要读错了哦。大家要用心去感受每一个字、每一个词的韵味，争取把词句读得通顺流畅。” 学生们开始认真朗读，教室里回荡着朗朗的读书声。教师则在教室里巡视，倾听着每一位学生的朗读，不时地纠正个别学生的读音。 2. 教师范读，学生注意节奏和语调。 教师：“同学们读得都很认真，下面老师来为大家朗读一遍，希望能给你们带来一些启发。在听老师朗读的时候，大家要特别留意节奏和语调的变化，感受一下词的韵律之美。” 教师声情并茂地朗读，时而舒缓，时而激昂，将词中的情感表现得淋漓尽致。学生们听得入神，沉浸在词的美妙氛围中。 教师朗读完毕，说道：“同学们，感受到老师朗读中的节奏和语调了吗？接下来，就请你们模仿老师的样子，再练习读一读。” 学生们模仿着教师的朗读，反复练习，逐渐掌握了词的节奏和语调。 3. 学生齐读，初步感受词的韵味。 教师：“经过刚才的练习，相信大家都有了很大的进步。现在，让我们全班同学一起齐读这首词，要读出词的韵味和情感。” 学生们齐声朗读，声音整齐而响亮，初步展现出了词的韵味。 （三）理解词意 1. 学生对照注释，自主理解词的大意。 教师：“同学们，接下来是我们自己探索词意的时间。请大家结合课本上的注释，发挥你们的想象力，自己试着去理解词的大致意思。在这个过程中，如果遇到不明白的地方，不要着急，可以先在旁边做上记号。” 学生们开始自主学习，他们时而眉头紧锁，认真思考；时而轻声诵读，细细品味。教师则在教室里巡回观察，关注着每一位学生的学习情况。 2. 小组讨论交流，解决疑难问题。 教师：“经过自己的思考，相信大家都有了一些初步的理解。现在，让我们在小组内交流一下自己的想法，互相探讨，共同解决那些疑难问题。” 学生们迅速组成小组，展开了热烈的讨论。每个小组的成员都积极发言，分享自己的见解，互相倾听，互相补充。教师参与到各个小组的讨论中，倾听学生的想法，适时地给予指导和启发。 教师：“大家讨论得真是热火朝天啊！老师看到每个小组都在积极地思考，努力地寻找答案，这非常好。” 3. 教师讲解重点词句，梳理词意。 教师：“现在，让我们一起来梳理一下词的意思。先来看‘水是眼波横，山是眉峰聚’这一句。同学们，想一想，词人为什么要把水比作美人流动的眼波，把山比作美人蹙起的眉毛呢？” 学生们思考后回答，教师总结：“词人运用了比喻的修辞手法，把山水写得如此生动形象，不仅让我们感受到了景色的美丽，更暗示了他心中的离愁别绪。再看‘若到江南赶上春，千万和春住’这一句，大家想一想，词人在这里对友人表达了怎样的祝福？” 学生们纷纷发表自己的看法，教师引导：“这句词充满了词人对友人的美好祝愿，希望友人在江南能够尽情享受春天的美好，同时也流露出词人对春天的喜爱和留恋之情。” （四）赏析词句 1. 体会“水是眼波横，山是眉峰聚”的妙处。 教师：“‘水是眼波横，山是眉峰聚’这两句词堪称神来之笔。大家闭上眼睛，想象一下那流动的水就像美人的眼波，那耸立的山就像美人蹙起的眉峰，这是多么美妙的画面啊！那么，同学们能说一说，这样的比喻到底好在哪里呢？” 学生们陷入沉思，片刻后，纷纷举手发言。有的说：“这样的比喻让山水变得更加生动形象，仿佛有了生命。”有的说：“这个比喻让景色充满了情感，让人感受到了词人内心的情感波动。” 教师微笑着点头，总结道：“同学们说得都非常好。这两句词不仅把山水写活了，还巧妙地将自然景色与词人的情感融合在一起，达到了情景交融的境界。” 2. 探讨“若到江南赶上春，千万和春住”所表达的情感。 教师：“‘若到江南赶上春，千万和春住’这句词充满了深情厚谊。大家想一想，词人为什么要对友人说这样的话呢？他内心深处到底是怎样的情感在涌动？” 学生们展开热烈的讨论，有的说：“词人希望友人在江南能有美好的经历，感受到春天的温暖和生机。”有的说：“这表达了词人对友人的关心和祝福，希望他能快乐幸福。” 教师引导学生进一步体会：“同学们的理解都很深刻。这句词不仅是对友人的祝福，更是词人对美好事物的向往和追求。它传递出一种积极向上的情感，让我们在离别的愁绪中感受到了一丝温暖和希望。” （五）感悟情感 1. 思考词人通过这首词主要表达了怎样的情感。 教师：“同学们，让我们再次回味这首词，想一想词人通过这首词主要想表达怎样的情感呢？是单纯的送别之情，还是有更深层次的情感蕴含其中？” 学生们认真思考，然后发表自己的见解。有的说：“有对友人的不舍和牵挂。”有的说：“有对友人未来的美好祝愿。”还有的说：“也有对离别的无奈和感慨。” 教师归纳总结：“大家说得都很有道理。词人在这首词中，既有对友人的不舍与祝福，也有对离别的感慨和对美好时光的留恋。这种复杂而真挚的情感交织在一起，构成了这首动人的送别词。” 2. 有感情地朗读词，读出词人的情感。 教师：“现在，让我们带着对词人情感的深刻理解，再次有感情地朗读这首词。要注意用我们的声音和语调，将词人的情感淋漓尽致地表现出来。” 学生们饱含深情地朗读，教师则在一旁认真倾听，不时地给予指导和鼓励。有的学生语调轻柔，表现出词人的不舍；有的学生语气坚定，传达出词人的祝福。 教师：“同学们读得越来越好了，仿佛已经走进了词人的内心世界。” （六）课堂总结 1. 总结词的内容和情感。 教师：“在这节课中，我们一起欣赏了王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。我们领略了词中那如诗如画的美景，感受到了词人对友人深深的不舍与美好的祝福。这首词就像一颗璀璨的明珠，在文学的长河中闪耀着独特的光芒。希望同学们能够记住这首词，记住这份真挚的情感。” 2. 鼓励学生多读古诗词，感受传统文化的魅力。 教师：“古诗词是我们中华民族传统文化的瑰宝，它们蕴含着丰富的智慧和情感。希望同学们在今后的学习和生活中，多读古诗词，多感受其中的韵味和魅力，让我们的心灵在古典文学的滋养中得到升华。” （七）布置作业 1. 背诵并默写这首词。 教师：“今天的作业之一是背诵并默写《卜算子·送鲍浩然之浙东》，希望同学们能够认真完成，把这首词深深地印在脑海里。” 学科网（北京）股份有限公司 $$