Unit4 My Home （教学设计）-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册

《Unit 4 My home》教案—2024-2025学年人教版PEP英语四年级上册 一、教学目标 知识目标 学生能够听、说、认读单词：bedroom, living room, study, kitchen, bathroom, phone, table, sofa, fridge。 学生能够理解并运用句型：Where's...? It's in/on/under... 以及 Is she/he in the...? Yes, she/he is. No, she/he isn't. Where are the...? They're in/on/under... 来询问和描述物品与人物的位置。 能力目标 能够在日常生活场景中自然流畅地运用所学英语单词和句型进行交流，提高英语口语表达和实际交际能力。 培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力，通过观察家庭环境、图片等方式准确描述物品位置关系。 情感目标 激发学生对家庭生活的热爱和对家庭环境的关注，增强学生的家庭归属感。 在课堂活动中培养学生的团队合作精神和竞争意识，让学生在积极互动中感受学习英语的乐趣，同时使学生感受到教师的尊重与鼓励，建立良好的师生关系。 二、教学重难点 重点 掌握重点单词的发音、拼写及含义，熟练运用重点句型进行问答交流。 能够区分单复数句型在不同情境中的正确使用。 难点 引导学生在真实语境中灵活运用所学知识，避免机械性记忆和生硬的语言输出。 培养学生用英语思维思考和解决问题的能力，理解英语语言背后的文化内涵。 三、教学方法 情境教学法、游戏教学法、直观演示法、合作学习法、任务驱动法 四、教学过程 （一）Warming-up Greetings T: Hello, dear students. It's a wonderful day to see you all. How are you feeling today? Ss: Fine, thank you. T: I'm really glad to hear that. Before we start our new adventure in English learning, let's do a little warm-up activity. Sing a song - "The House Song" 教师播放歌曲《The House Song》，带领学生一起跟唱，并做出相应的动作，如模仿打扫房间、在客厅看电视等，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在歌曲中初步接触与家庭相关的英语词汇，为新课学习做好铺垫，同时也能让学生在欢快的氛围中放松心情，感受到教师对他们学习情绪的关怀。 （二）Presentation New words teaching 教师利用多媒体课件展示一幅精美的房屋剖面图，房屋中有不同的房间和家具。 T: Look at this beautiful house. It has many different parts. Let's explore them together. 点击卧室图片，呈现单词 bedroom，教师生动地描述：“This is a bedroom. It's a place where we sleep and rest. We can have a nice dream in it.” 同时示范发音：/ˈbedruːm/，让学生跟读几遍，然后采用小组竞赛的方式，如小组开火车读单词，读得又快又准的小组加分，激发学生的学习积极性和竞争意识。 用同样的方法教授其他单词： 点击客厅图片，教授 living room（/ˈlɪvɪŋ ruːm/），教师说：“This is a living room. We can watch TV, play games and chat with our family here.” 点击书房图片，教授 study（/ˈstʌdi/），“This is a study. We can read books, do our homework and study hard in it.” 点击厨房图片，教授 kitchen（/ˈkɪtʃɪn/），“Here is a kitchen. We can cook delicious food and have a nice meal in it.” 点击浴室图片，教授 bathroom（/ˈbɑːθruːm/），“This is a bathroom. We can take a bath, wash our hands and keep clean in it.” 对于家具单词，教师点击相应家具在房间中的位置，如点击卧室中的床，教授 bed；点击客厅中的沙发，教授 sofa（/ˈsəʊfə/）；点击客厅中的桌子，教授 table（/ˈteɪbl/）；点击厨房中的冰箱，教授 fridge（/frɪdʒ/），在教授过程中，教师结合实物或教室中的类似物品进行直观演示，帮助学生理解单词的含义，例如，教师指着教室的讲台说：“This is like a table. We can put things on it.” 让学生在具体的情境中学习新单词，降低学习难度，提高学习效果，体现教学的直观性和趣味性。 Sentence teaching 教师将一个玩具小熊放在教室的一角，然后提问： T: Where's the bear? 引导学生用汉语回答后，教师用英语说： T: It's in the corner.（同时做出 “在…… 里面” 的手势） 板书句型：Where's...? It's in/on/under... 并详细讲解句型的结构和用法，in 表示 “在…… 里面”，on 表示 “在…… 上面”，under 表示 “在…… 下面”，通过举例让学生理解，如：The book is on the table. The pen is under the chair. 然后教师请一位学生藏起一个小物件（如铅笔盒），其他学生提问： Ss: Where's the pencil box? 藏东西的学生回答：It's in the desk.（根据实际藏放位置回答） 接着教师引入人物位置的询问句型，教师让一位学生到教室外等待，然后问其他学生： T: Is he/she in the classroom? Ss: No, she/he isn't. 当学生回来后，教师再问： T: Is she/he in the classroom now? Ss: Yes, she/he is. 板书句型：Is she/he in the...? Yes, she/he is. No, she/he isn't. 并讲解其用法，强调 be 动词的正确形式，通过这种互动式的教学方式，让学生在实际情境中理解和掌握句型，提高语言运用能力，同时也增强了课堂的趣味性和学生的参与度。 （三）Practice Listen and do 教师播放课本 Listen and do 部分的音频，音频中会有一系列关于物品位置的指令，如 “Put the phone on the table.” “Put the book in the bag.” 等，学生根据听到的指令做出相应的动作，这个活动可以锻炼学生的听力理解能力和反应能力，教师先播放一遍让学生熟悉指令，然后再播放一遍让学生准确做出动作，对于表现出色的学生，教师给予表扬，如：“Great job! You listened very carefully and did it perfectly.” 对于反应较慢或出错的学生，教师给予耐心的指导和鼓励，如：“It's okay. Let's listen again and you'll get it right next time.” Pair work - Find the differences 教师将学生分成两人一组，给每组发放两张相似但有一些细节不同的房间图片（图片中有本节课所学的物品和人物），一张图片作为参考，另一张图片有一些物品或人物位置的变化。 T: Now, work with your partner. There are some differences between these two pictures. Use the sentences we learned to ask and answer and find out all the differences. 学生在小组内进行交流讨论，例如： S1: Is the sofa in the same place in both pictures? S2: No, it isn't. In this picture, the sofa is near the window, but in the other one, it's near the table. 小组活动过程中，教师巡视各小组，参与到学生的讨论中，给予必要的帮助和指导，鼓励学生积极思考、大胆表达，培养学生的团队合作精神和观察能力，每个小组找出所有差异后，教师请几组学生到讲台前展示他们的发现，其他学生认真倾听并评价，教师对表现优秀的小组给予奖励，如小贴纸或表扬信等，增强学生的学习成就感和自信心。 （四）Production Group work - My dream home 教师将学生分成四人一组，让学生讨论并设计自己梦想中的家，要求学生用所学的英语单词和句型描述家中的房间布局和家具摆放。 T: Now, let's use our imagination. In your group, talk about and design your dream home. Describe the rooms and the furniture in English. 学生在小组内积极讨论，例如： S1: In my dream home, there is a big living room. There is a huge TV on the wall and a comfortable sofa in the middle. S2: And I want a big kitchen with a lot of modern appliances like a big fridge and a nice stove. 每个小组将设计好的梦想家园画在一张大纸上，并在旁边标注上相应的英语单词和句子，然后推选一名代表向全班同学介绍他们的作品。 在小组活动过程中，教师巡视各小组，鼓励学生发挥创意，尊重每个学生的想法和建议，对于遇到困难的小组，教师给予启发和引导，如：“Maybe you can add a study room where you can read and study quietly.” 让学生在合作中充分发挥自己的优势，共同完成任务，培养学生的团队协作能力和创新思维能力。 Role-play - Home visit 教师创设一个 “家庭访问” 的情境，每个小组选择一个同学的梦想家园设计作为访问对象，其他小组成员扮演访客。 T: Now, we are going to visit one of the dream homes. The host will introduce their home, and the visitors can ask questions. 例如： Host: Welcome to my dream home. This is the living room. There is a beautiful sofa and a big TV. Visitor: Where is the kitchen? Host: It's over there. There is a fridge and a table in it. 学生在角色扮演过程中，要尽可能自然地运用英语进行交流，教师在旁观察并记录学生的表现，及时给予反馈和指导，对学生在角色扮演中表现出的创意和良好的语言运用给予肯定和表扬，如：“Your conversation is very natural and interesting. You used the words and sentences very well.” 对存在的问题，如发音不准确、语法错误等，教师委婉地提出并给予纠正建议，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语表达能力和交际能力，同时也增强了学生对家庭生活的感知和热爱。 （五）Summary 教师与学生一起回顾本节课所学的重点单词（bedroom, living room, study, kitchen, bathroom, phone, table, sofa, fridge）和句型（Where's...? It's in/on/under... Is she/he in the...? Yes, she/he is. No, she/he isn't. Where are the...? They're in/on/under...），通过提问、填空等方式检查学生的掌握情况，如： T: What's the word for 厨房 in English? Ss: Kitchen. T: If I want to ask where a person is, which sentence should I use? Ss: Is she/he in the...? 对学生在本节课中的表现进行总结评价，表扬积极参与课堂活动、表现出色的学生和小组，鼓励其他学生向他们学习，同时对存在不足的学生给予鼓励和指导，如：“Everyone has made progress in this class. If you still have some difficulties, don't be afraid to ask me or your classmates for help. I believe you can do better next time.” 让每个学生都能感受到自己的努力和进步得到了认可，增强学习英语的自信心。 五、教学资源 多媒体课件、单词卡片、图片、玩具小熊、小物件（铅笔盒等）、绘画纸、彩笔、小奖品（贴纸、表扬信等） 六、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生积极参与课堂学习，对新单词和句型的掌握情况较好，能够在不同的情境中运用所学知识进行交流表达。在教学过程中，注重教师的人文关怀，关注学生的学习状态和情感需求，通过鼓励性评价、小组合作等方式，营造了积极和谐的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。然而，在个别教学环节中，如小组活动中，部分学生的参与度还不够高，需要教师进一步引导和鼓励，在今后的教学中，可以设计更多个性化的任务，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在课堂中充分发挥自己的潜力，获得更好的学习效果。同时，在英语思维的培养方面，还需要进一步加强训练，让学生能够更加自然流畅地用英语进行思考和交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$