第1课《社戏》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册

《社戏》教学设计 第一课时 教学目标： 1.通过自主阅读和批注，学生能初步了解课文的主要内容和写作特色。 2.学会读写并解释“钳、撮、偏僻、行辈、照例、欺侮、嘲笑、宽慰、怠慢”等18个字词。 3.在教师的指导下，学生通过自主阅读批注，能进一步掌握批注式阅读的方法。 重难点 学会读写并解释“钳、撮、偏僻、行辈、照例、欺侮、嘲笑、宽慰、怠慢”等18个字词。 教学过程： 一、导入新课 对于鲁迅先生的《社戏》，同学们想必都已经有所了解。今天这堂课，我们将通过批注式阅读的方式，对这篇文章进行细致的阅读，以此来感受鲁迅先生笔下的江南风情。 ［设计意图］用简洁的语言导入新课，使学生明确学习方式和学习内容。 二、阅读批注 学生默读课文，圈画文中不认识的生字生词，借助于上下文或者利用工具书在字词下方的空白处标注字音和词义。同时，用笔在课本的空白处对这篇课文的内容和表达做全面批注。 批注的位置包括： 眉批，在文本上方的空白处进行阐释型批注，主要是内容的概括、题目的解读、主旨的归纳等。 旁批，在文本左右的空白处，可以概括句段的内容，理解词句的含义，做阐释型批注；也可以分析文章的结构，品味词句的妙处，做赏析型批注；还可以对文章的内容和表达提出质疑，做质疑型批注。 尾批，在页脚或文本后面的空白处，写出阅读后的整体感受，或是读写结合的写作，进行补充型批注、感悟型批注、联想型批注。 教师巡视，个别指导。 学生批注预设： 1.生字生词，略。 2.课文内容 作品记述了“我”少年时代在浙江绍兴乡村看社戏的经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了故乡民众淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。文章中流露出作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。 全文的故事情节包括：“我”随母亲归省小住平桥村；与农家少年钓虾放牛的乡间生活；看社戏前的波折；夏夜行船去看社戏；赵庄看社戏；看社戏归航偷豆；第二天六一公公送豆。其中，详写的是赵庄看社戏、夏夜行船去看社戏、看社戏前的波折、看社戏归航偷豆，略写的是六一公公送豆、钓虾放牛的乡间生活、随母亲归省小住平桥村。 3.写作技巧 （1）情节平中见奇，起伏有致。这篇小说写的是“我”少年时在农村看社戏的愉快经历，没有什么惊心动魄的情节，也没有复杂的结构，但却情趣盎然，引人入胜。 （2）取材紧扣中心，详略得当。小说题目虽然是“社戏”，但真正写社戏的内容并不多，作者用不少笔墨在开头写“我”到外祖母家的其他生活以及看社戏遇到的困难，在结尾又写了六一公公送罗汉豆的事，这样写表明作者所怀恋的并不是社戏本身，而是在看社戏过程中与农家孩子结下的诚挚友谊和农村的自由生活。“社戏”作为一条线索，在文中起着贯穿故事情节的作用。 （3）景物描写，细致逼真。碧绿的豆麦田地，水气中朦胧的月色，淡黑的连山，星点的渔火，孩子们的谈笑声，潺潺的流水声，宛转悠扬的笛声，豆麦和水草发出的清香等等，写得有声有色。景物描写是这篇作品具有魅力的因素之一，月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满江南水乡特色，令人神往。 （4）语言生动简练，富于表现力。“我”未能去赵庄看戏时“急得要哭”，“似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”，这简练而又具体的语言真切地写出“我”想看社戏的急切心情。而在找到船可以去看戏时，“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”，这一句夸张的描写，生动地写出了“我”如愿以偿的喜悦。 ［设计意图］学生的自主阅读批注，是学生与文本和作者的一场深度对话，是阅读教学的必由之路。这一环节在课堂上的实施，有利于教师有效把握学生的阅读情况，避免学生自主阅读的随意性。学生的深度阅读，必将反推教师的阅读全面深入，批注式阅读对教师自身的阅读素养提出了更高的要求。 三、总结反馈 1.字词检测：小组内互相听写，解释重点词语的含义。 2.教师总结学生批注过程中的优点和不足。 3.教师要求学生课后对批注的问题加以修改。 ［设计意图］字词是文章的基本要素，字词教学是语文教学的重要内容之一，在学生批注过程中，教师应该采取多种形式帮助学生理解并积累词汇。同时，在学生批注过程中，教师必然能发现学生批注的优点和不足，通过表扬和激励对优点进行正强化，有助于学生形成良好的批注习惯，提升批注阅读的能力；通过对问题和不足进行有针对性的指导和改进，有助于学生明确不足，在实践中不断改进，进而促进学生对文本的深度解读。 第二课时 教学目标： 1.通过阅读与批注、交流与点拨，学生能了解并概括课文的主要内容，理解作者的写作用意。 2.在阅读交流的过程中，学生能潜移默化地理解课文所反映的民俗文化及其价值和意义。 重难点 通过阅读与批注、交流与点拨，学生能了解并概括课文的主要内容，理解作者的写作用意。 教学过程： 一、阅读批注 ⒈在上节课整体批注的基础上，提出本课批注要求： （1）默读课文，对课前的批注进行补充，用四字短语概括文章所写的几件事。（参考“思考探究一”） （2）概括作者写作本文的用意。（参考“思考探究三”） ⒉学生在默读中批注，教师巡视，发现批注中的问题。 ［设计意图］前一堂课的自主阅读批注是学生与本文的初始对话，是课堂上师生对话和生生对话的基础和前提。本课，教师提出明确的批注要求，有助于学生对本课的学习目标进行集中思考。学生用批注的形式将阅读的思考结果落实为文字，便于学生理清思路、精准表达。 二、交流展示 ⒈同桌或小组同学交流个人的批注，比较各自批注的异同。 ⒉学生判断其他同学批注的得失，并据此完善个人的批注。 ⒊小组推举或者教师点名，请几名学生把完善后的批注写到黑板上。 ［设计意图］学生的交流一定是在个人充分批注的基础上展开的，这种有备而来的交流才能够真正达到“互通有无”的目的。对个人批注的补充完善，强调了“由思维到语言再到文字”的转化和跨越，突出了学生思维的缜密性。 三、点拨提升 ⒈教师针对黑板上呈现的学生批注进行点拨，使学生对本课的两个重点问题有深入的认识。 （1）用四字短语概括文章所写的几件事。 参考答案一：平桥概况→伙伴游玩→无船出行→夏夜行船→赵庄看戏→停船吃豆→深夜返回→再谈吃豆 参考答案二：回归乐土→借船出行→夏夜行船→赵庄看戏→停船吃豆→深夜返回→翌日谈豆 教师引导学生思考，这两种概括方法有什么异同？你同意哪一种？为什么？ （2）概括一下作者写作本文的用意。 参考答案一：叙述“我”少年时一段看水乡社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。 参考答案二：塑造一群淳朴可爱的农村孩子的形象，表达对纯真心灵的赞美和怀念。 参考答案三：借平桥村表达自己对中国社会的期望，以及对中国农民生存状态的期望。 在此基础上，师生探究完成课后练习“思考探究三”：豆是很普通的豆，戏也是让“我”“昏昏欲睡”的戏，但是“我”最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？ 师生对话，明确：“我”最难忘的是平桥村的环境和乡民。此地有美丽的风光、自由的空气，还有朴实、率真的老人和孩子，人和人之间有着亲密和谐的关系。“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过的，在后来的人生路途中也很少再见到。由于这种心理的、情感的因素，让“我”觉得那晚的戏是“好戏”，那晚吃的豆是“好豆”。另一方面，俗话说，距离产生美。时间已经久远，早年在平桥村短暂的生活片段，留下的不仅是一些记忆，更是一种情感。时间越久，这种记忆中的影像越珍贵，所以作者赞之以“好豆”“好戏”。说“好戏”还有一个原因，是《社戏》开头讲述“我”在大都市看戏，感觉非常不好，于是怀念早年在外婆家的“社戏”。乡村社戏或许俗些，但是“我”感觉很好。 ⒉学生根据教师的点拨再一次补充完善自己的批注。 ［设计意图］教师的点拨，应该稍微高于学生现有的思维水平，学生的思维“跳一跳”，就能摘到更好的“果子”。对于课文情节内容的梳理，应该允许学生有不同的见解，但不同见解的背后一定是对课文内容的准确把握。对于作者写作用意的理解，应该引导学生从文本内容入手，向作者的思想深处挖掘。 四、布置作业 要求学生课后阅读鲁迅《社戏》全文，尤其关注教材删改的部分，从写作内容和表达技巧的角度做批注。   第三课时 教学目标： ⒈通过阅读批注和交流，学生能体会到课文多种表达方式综合运用的效果，并能结合语境品味课文语句，理解作品的儿童叙述视角。 ⒉通过《社戏》原文的延伸阅读，体会作者表达的情思。 教学过程： 一、阅读批注（一） ⒈在第一节课全面批注的基础上，提出本课批注要求： 默读课文，找出文中综合运用多种表达方式的几处语段，分析所运用的表达方式及其作用。（参考“思考探究二”） ⒉学生自主默读、批注，教师巡视，发现批注中的问题。 ［设计意图］学生的全面批注，是课上就某一问题进行重点批注的前提。这样做，既体现出课堂教学的重点，又避免因为直扑重点而忽视了对全文的把握。对文章多种表达方式综合运用这一特点的体会，离不开对全文内容和表达艺术的整体感知。 二、交流展示、点拨提升（一） ⒈同桌或小组同学交流个人的批注，比较各自批注的异同。 ⒉学生汇报批注内容，教师点拨： 如课文开篇一段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描述语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。 又如课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明他这个人除了心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”内心的想法：“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。 ［设计意图］批注式阅读教学“阅读批注、交流展示、点拨提升” 这三个环节，可以作为课堂教学的三个步骤，也可以根据教学实际进行相应的变通。本节课，这三个环节出现三次，形成三个或开放或闭合的相对完整的教学过程。 三、阅读批注（二） ⒈再次默读课文，找出并揣摩文中能表现童真童趣的语句，体会“我”的心理。（参考“积累拓展四”） ⒉学生自主默读、批注，教师巡视，发现批注中的问题。 ［设计意图］这一环节仍然是学生在全面批注的基础上，集中突破本课的一项重点。经过多轮批注，学生对课文已经进行了多次阅读，对课文内容应该已经非常熟悉了，这就使得学生与文本之间的对话走向深入成为可能。 四、交流展示、点拨提升（二） ⒈同桌或小组同学交流个人的批注，比较各自批注的异同。 ⒉学生汇报批注内容，教师点拨： （1）到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 “我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子的悲伤、失落的情绪。 （2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 “我”既然可以出门看社戏了，心情变好了。“忽而”表明孩子的心情易于突变，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。 （3）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。 这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。 （4）我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。 儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏的精神状态，富有奇趣。 （5）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，…… 这是半想象、半纪实的描写。大鱼驮着一群孩子在浪花里蹿，是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了孩子极富浪漫色彩的想象力。 ［设计意图］文中能表现童真童趣的语句还有很多，学生通过批注应该能找出来。此环节，学生应该在自主批注的基础上自由交流，对于学生正确的想法，教师应予以肯定。同时，教师应该有意识地把“积累拓展四”中的这几句话作为重点加以点拨。 五、交流展示、点拨提升（三） 1.学生交流课前进行的关于《社戏》原文的批注，思考：作者通过写看戏的不同经历，表达了怎样的情思？（参考“积累拓展五”） 2.学生汇报批注和交流的所得，教师点拨： 原文开头部分的内容要点，一是“我”当时在北京，对看戏本无兴趣；二是在北京第一次看戏，因为人太多，声音嘈杂，且无合适座位，便“不由的毛骨悚然的走出了”；三是在北京第二次因为募捐，看谭叫天的戏，可是到了很晚谭叫天还不出场，只好失望地离去；四是反思中国的戏剧，“大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩”，不适合剧场观看，只适合在野外观看，远观反而有风致。在北京看戏的挫败经历，使“我”怀念小时候在外祖母家乡所看的“社戏”。虽然过去几十年，但是当时的难忘经历如在眼前。如此对比地写来，眼前的戏不适合看，过去的戏永生难忘，一贬一褒尽在文中。以眼前的戏为写作的由头，反衬早年“社戏”的好看；其实未必真好看，主要是当时当地的民风民俗让“我”神往，“我”在心里的一角永远保持着对家乡的爱、对乡民的爱、对乡村文化的爱。 ［设计意图］这里，将批注式阅读教学“阅读批注、交流展示、点拨提升”这三个环节做了灵活处理，学生课前自主完成《社戏》原文的阅读批注，课堂上直接进行交流展示和点拨提升。这样既保证了三环节的完整，又使这一教学过程变得灵动而高效。 六、课堂小结。   学科网（北京）股份有限公司 $$